A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：3.商的近似值）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：3.商的近似值）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：3.商的近似值）（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上 （第二單元小數(shù)除法：3.商的近似值） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：3.商的近似值） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白

2、板、電腦、手機(jī)等 教學(xué)對象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)

3、量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問

4、題。針對后臺對學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)

5、奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的例3植樹問

6、題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板

7、建立課堂活動，使學(xué)生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的突破，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、評價標(biāo)準(zhǔn)： 1、

8、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 學(xué)生思維技能是個體對自身固有的思維機(jī)能的有效運用方式。小學(xué)益智學(xué)習(xí)活動課堂 將學(xué)生的各種思維能力水平從自發(fā)的、不成熟的狀態(tài)發(fā)展為自覺、成熟的狀態(tài)。思維品質(zhì) 能夠反映個體思維水平的高低，主要包括思維的邏輯性、靈活性、敏捷性等。提升學(xué)生的 思維技能與品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生思維水平的突破口，是

9、培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的重點，是益智學(xué)習(xí) 活動課堂的重要目標(biāo)。 （2 ）使學(xué)生經(jīng)歷思維過程，積累思維經(jīng)驗 學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須通過過程教育。益智學(xué)習(xí)活動課堂以益智器具的破解為主， 學(xué)生通過各種操作達(dá)成破解目標(biāo)。在破解益智器具的過程中，學(xué)生的分析、推理、綜合能 力得到提高。學(xué)生在探究益智器具過程中積累的經(jīng)驗也將促進(jìn)新的思維經(jīng)驗的生成和積累。 （3 ）培養(yǎng)學(xué)生的思維情感與習(xí)慣 在益智學(xué)習(xí)活動課堂中，思維情感主要指學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)方 面。培養(yǎng)學(xué)生的思維情感能讓學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)的情感，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激 發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，更加積極，更加自覺。

10、思維習(xí)慣指學(xué)生在面對不同 問題情境時，能自發(fā)地選擇并運用有效的思維技能與方法解決問題。益智學(xué)習(xí)活動課堂最 終目標(biāo)是把學(xué)生優(yōu)質(zhì)的思維技能與方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生內(nèi)部穩(wěn)定的思維活動。小學(xué)益智學(xué)習(xí)活 動課堂通過長期、系統(tǒng)的思維訓(xùn)練活動，有助于促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。 （二）小學(xué)數(shù)學(xué)益智學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計 益智學(xué)習(xí)活動課堂遵循一般課堂的基本教學(xué)原則和規(guī)律，但又區(qū)別于其他課堂教學(xué)形 態(tài)。陶行知先生指出教育的藝術(shù)在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞。益智學(xué)習(xí)活動課堂以益智 器具操作為主要活動形式，學(xué)生在游戲化探究過程中破解活動難題，提升自身思維素養(yǎng)。 本研究參照中國教科院培訓(xùn)中心編寫的《益智課堂教學(xué)實施指

11、南》，將益智學(xué)習(xí)活動課堂 的過程劃分為初識器具、探究器具和拓展器具三個活動階段。初識器具階段是學(xué)生思維的 發(fā)現(xiàn)喚醒階段，探究器具階段是學(xué)習(xí)活動的主要探究操作階段，需要教師的適時的鼓勵與 引導(dǎo)，拓展器具階段是將學(xué)生在探究階段積累的思維深化為自身內(nèi)部穩(wěn)定思維的階段。益 智學(xué)習(xí)活動課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)生的思維在活動過程中由喚醒階段到 積累階段再到深化階段，最終通過益智學(xué)習(xí)活動課堂提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。 1.初識器具階段 初識器具階段是益智學(xué)習(xí)活動課堂的初始準(zhǔn)備階段，承載了喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)、營造探究 氛圍的功能，主要包括導(dǎo)入器具和觀察器具。這一階段是學(xué)生的思維喚醒階段。 （

12、1 ）導(dǎo)入器具 導(dǎo)入器具環(huán)節(jié)是益智學(xué)習(xí)活動課堂的起點，應(yīng)著重在激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在設(shè) 計導(dǎo)入器具時既要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點和已有的知識經(jīng)驗，又要結(jié)合具體的器具類 型。 情境導(dǎo)入是教師通過設(shè)置生活中的具體情境來引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決，激發(fā)學(xué)生的好 奇心和探究欲望，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入活動探究狀態(tài)。 復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教師通過引導(dǎo)學(xué)生找回已有的思維經(jīng)驗的方式設(shè)計的導(dǎo)入，為下一階段的 思維探索做準(zhǔn)備。益智學(xué)習(xí)活動課堂中的思維經(jīng)驗包括實物操作經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和生活經(jīng) 驗。以巧拼類益智器具為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一種器具掌握了其中的操作方法后，就具備了 一定操作經(jīng)驗；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幾何圖形的知識經(jīng)驗和學(xué)生生活中的拼圖經(jīng)驗也能幫助學(xué)生操 作器具。 設(shè)疑導(dǎo)入就是教師拋出學(xué)生活動中的操作難題，讓學(xué)生帶著難題去動手探究解決。設(shè) 疑導(dǎo)入可以直接切入器具，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，利用學(xué)生的好奇心，符合小學(xué)生 的心理特點。