A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：4.循環(huán)小數(shù)）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：4.循環(huán)小數(shù)）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：4.循環(huán)小數(shù)）（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上 （第二單元小數(shù)除法：4.循環(huán)小數(shù)） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：4.循環(huán)小數(shù)） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、

2、電腦、手機(jī)等 教學(xué)對象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之

3、間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。

4、針對后臺對學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定

5、了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的例3植樹問題和

6、前兩個(gè)例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立

7、課堂活動，使學(xué)生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價(jià)等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過5分鐘。 二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、講解

8、內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 班杜拉指出：“觀察習(xí)慣和知覺的選擇性部分反映了心理發(fā)展水平。”觀察器具是學(xué) 生對益智器具的幾何特征和內(nèi)在關(guān)系的初步認(rèn)知，為后續(xù)探索器具做準(zhǔn)備。有效的觀察不 僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口，而且能引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的思考路徑，為后續(xù) 的探究操作做好準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生有效觀察，教師可以

9、先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，在學(xué)生初次觀 察后對所有的觀察發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類梳理，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時(shí)對于學(xué)生沒有考慮到的方 面進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。 2.探究器具階段 探究器具階段是益智學(xué)習(xí)活動課堂的核心部分，需要達(dá)成學(xué)生活動的器具操作目標(biāo)和 思維訓(xùn)練目標(biāo)，這一階段重在解決問題，并讓學(xué)生的思維在這一過程中得到訓(xùn)練，得到積 累。學(xué)生在進(jìn)行探究活動前需要先明確操作目標(biāo)，按照操作規(guī)則開展逐步探索。學(xué)生在探 究器具階段的學(xué)習(xí)活動需要教師根據(jù)益智器具的基本特點(diǎn)深層挖掘，分層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)。這 一階段是學(xué)生的思維積累階段，通過層級式的探究活動，讓學(xué)生的思維在這一階段得到不 斷積累。 初探器具是學(xué)生在前面初識器

10、具的基礎(chǔ)上，運(yùn)用器具操作規(guī)則對益智器具的初次嘗試 探究，該過程沒有教師的引導(dǎo)和提示，學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)，感受器具操作。學(xué)生初探器具 的過程也是教師了解學(xué)生思維狀態(tài)的過程，因此在這一過程中教師要讓學(xué)生在輕松自由的 氛圍中充分探索，自主決定探索方法。 再探器具是學(xué)生初探器具后的深入探究。在學(xué)生探究活動出現(xiàn)困難和停滯時(shí)，教師要 根據(jù)益智器具特點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)前思維狀態(tài)，以提問或創(chuàng)設(shè)情境的形式啟發(fā)學(xué)生思考。提問時(shí)， 教師可以采取幫助學(xué)生理順?biāo)伎歼^程、排除錯誤思考方法等方式。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)與 學(xué)生所遇困境類似的情境啟發(fā)學(xué)生，提供思考的方向。當(dāng)學(xué)生的探究方向出現(xiàn)偏離時(shí)，教 師可以通過環(huán)環(huán)提問或

11、反向質(zhì)疑的方式幫助學(xué)生找到思維誤區(qū)。 3.拓展器具階段 拓展器具階段是益智學(xué)習(xí)活動課堂的升華，重在培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)，該階段的內(nèi)容包 括兩類：益智器具拓展和數(shù)學(xué)學(xué)科拓展。這一階段是學(xué)生的思維深化階段。 益智器具拓展是對益智器具的再開發(fā)。教師可以增加原有器具的操作難度，如“蟲吃 蘋果”中，教師可不斷增加繩索在“蘋果”孔洞中繞行路徑的復(fù)雜度，強(qiáng)化學(xué)生對“繩索” 的觀察和逆向推理。還可以改變原有的操作規(guī)則，提升思維靈活性，如在漢諾塔的操作中 將原有“大不壓小”規(guī)則改變?yōu)椤靶〔粔捍蟆薄? 數(shù)學(xué)學(xué)科拓展是將益智器具中涉及的思維技能、思維品質(zhì)、思維習(xí)慣及思維情感向外 數(shù)學(xué)延伸，這也是益智學(xué)習(xí)活動課堂培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的最終目的。而思維素養(yǎng)是學(xué)生數(shù) 學(xué)核心素養(yǎng)的核心，通過拓展延伸最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。益智學(xué)習(xí)活 動課堂中可以將思維方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)，如巧放類器具的逆向思維、巧推類器具的逆推和歸 納等方法。還可以將思維習(xí)慣延伸至數(shù)學(xué)學(xué)科，如學(xué)生思維的有序性。