A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第四單元簡易方程：4. 稍復(fù)雜方程：列方程稍復(fù)雜應(yīng)用）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第四單元簡易方程：4. 稍復(fù)雜方程：列方程稍復(fù)雜應(yīng)用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第四單元簡易方程：4. 稍復(fù)雜方程：列方程稍復(fù)雜應(yīng)用）（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上 （第四單元簡易方程：4. 稍復(fù)雜方程：列方程稍復(fù)雜應(yīng)用） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第四單元簡易方程：4. 稍復(fù)雜方程：列方程稍復(fù)雜應(yīng)用

2、） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手機(jī)等 教學(xué)對象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹

3、問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"

4、等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。針對后臺對學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三

5、種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，

6、28.89%的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的例3植樹問題和前兩個(gè)例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引

7、導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學(xué)生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價(jià)等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間

8、不超過5分鐘。 二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 在益智學(xué)習(xí)活動開展的一學(xué)期中，學(xué)生其他方面的轉(zhuǎn)變，主要是通過教師的不斷觀察 和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不斷轉(zhuǎn)變觀察得出的結(jié)論。而就學(xué)生其他方面的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生后進(jìn)生的 態(tài)度轉(zhuǎn)變和學(xué)生品德意識的轉(zhuǎn)變是其中表現(xiàn)轉(zhuǎn)變程度最大的內(nèi)容，具體可以參考案例和學(xué) 生訪

9、談。 1.后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變 在小學(xué)數(shù)學(xué)的益智學(xué)習(xí)活動開展過程中，后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變并不具有集體性，而 是在具有突出個(gè)體化特征的學(xué)生身上，其學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變具有突破性學(xué)生。 明明是在后進(jìn)生中學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變較為突出的存在，明明在開始益智教學(xué)活動之前，其 整體的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差。在第 1 次的測驗(yàn)評估中，數(shù)學(xué)成績僅僅取得 61.4 分， 而在為期一學(xué)期的益智學(xué)習(xí)活動中，明明的整體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)過程中的參與 興趣，都得到明顯的提升，一學(xué)期后的數(shù)學(xué)書面測驗(yàn)和核心素養(yǎng)測驗(yàn)中都取得了 90 分以 上的高分成績。在對明明的不斷觀察和整體溝通中，明明表示益智學(xué)習(xí)活動讓明明看到了

10、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，明明能夠主動的參與到相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，并且開始思考多樣化 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。在明明身上本研究發(fā)現(xiàn)，明明并不是不聰明的學(xué)生，而是過于聰明的學(xué) 生，在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和益智性，導(dǎo)致明明對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無 法提起興趣，無法積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作中，而是在被動的被老師要求學(xué)習(xí)，導(dǎo) 致明明逆反心理更加嚴(yán)重，不會主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程中，通過明明在益智學(xué)習(xí) 活動中的不斷探索，明明感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而正是該種趣味性，讓明明對數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的整體態(tài)度和興趣出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致明明的整體學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)出現(xiàn)提升。 除此之外，本研究在和后進(jìn)生的交談過程中也發(fā)

11、現(xiàn)這一現(xiàn)狀，即多數(shù)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)中無法理解部分的抽象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，但在益智學(xué)習(xí)活動中能夠開始主動理解和探索數(shù) 學(xué)問題，并開始思考在現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的整體轉(zhuǎn)變， 都代表著益智學(xué)習(xí)活動在具體的教學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)實(shí)踐中具有相當(dāng)潛力。 2.學(xué)生品德意識分析 在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)益智學(xué)習(xí)活動開展過程中，核心素養(yǎng)中的品德意識部分處 于不可預(yù)測的邊緣。具體在教學(xué)活動中無法憑借工具進(jìn)行測量，或者以可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生品德意識，但是教師能夠在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中感受到學(xué)生品德意識的不斷修正和學(xué)生自主 心的不斷提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，能夠看到學(xué)習(xí)水平存在差異學(xué)生，

12、在課堂 表現(xiàn)中存在明顯的分級情況，學(xué)習(xí)中上等的學(xué)生往往會認(rèn)真聽課，而學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中其思維和注意力不夠集中，無法專注到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。但是在益智學(xué)習(xí)活動開展 的一學(xué)期中，學(xué)生的品德意識出現(xiàn)不斷的調(diào)整和修正，在課堂的具體表現(xiàn)中學(xué)生的整體品 德和參與水平都得到了極大的提升，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生表現(xiàn)出的品德意識是對課堂 的參與的活躍性、主動性和積極性，品德意識為自主、自愿參加的程度。如果要將小學(xué)生 在數(shù)學(xué)教學(xué)中的品德意識進(jìn)行。具體表現(xiàn)的劃分可以從以下幾個(gè)角度分析，在開展益智學(xué) 習(xí)活動后，學(xué)生品德意識的提升表現(xiàn)：第一是對數(shù)學(xué)課堂本身的尊重性提高，在傳統(tǒng)的小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中

13、，學(xué)生往往無法及時(shí)的回應(yīng)教師提出的相應(yīng)問題，在甚至部分情景下， 學(xué)生會對教師翻白眼，這一表現(xiàn)就體現(xiàn)出學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂本身不夠尊重，在具體知識的學(xué) 習(xí)過程中不夠重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是在為期一學(xué)期的益智學(xué)習(xí)活動開展過程中，學(xué)生都能夠 主動的參與到益智學(xué)習(xí)活動中，并且能夠積極的開始思考，不再出現(xiàn)類似不耐煩的情緒； 第二是教師和學(xué)生之間關(guān)系的互動性增強(qiáng)，師生關(guān)系是體現(xiàn)學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系互動性的 重要紐帶，師生關(guān)系的提升標(biāo)志著學(xué)生對學(xué)科的喜愛程度提升，在為期一學(xué)期益智學(xué)習(xí)活 動的開展過程中，學(xué)生明顯能夠提升和教師的互動。在教師提出問題后，學(xué)生能夠積極舉 手發(fā)言，例如本研究在開展益智學(xué)習(xí)活動前后一學(xué)期對這一數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在正式開展益 智學(xué)習(xí)活動之前，本研究提出以相同問題并讓學(xué)生舉手回答問題，當(dāng)時(shí)課堂中舉手的學(xué)生 僅有三名，但是在益智活動學(xué)習(xí)開展后，同樣的問題讓學(xué)生舉手回答舉手的學(xué)生高達(dá) 56 名，這一數(shù)據(jù)之間的差異充分說明了益智學(xué)習(xí)活動能夠提升師生關(guān)系之間的互動性，讓學(xué) 生能夠真正自主參與到課堂中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作中。