A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減）（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第一單元小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減） 微能力2.0認(rèn)證-A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)

2、境、希沃白板、電腦、手機(jī)等 教學(xué)對(duì)象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間

3、隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹問題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要

4、學(xué)習(xí)的新問題。針對(duì)后臺(tái)對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為

5、例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡(jiǎn)單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的

6、例3植樹問題和前兩個(gè)例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。

7、用希沃白板建立課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過5分鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

8、： 1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對(duì)工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 益智學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中主要借助的兩大維度是益智學(xué)習(xí)輔助器具活動(dòng)和益智游戲 活動(dòng)，兩者分別依賴于無限的思維探索和有限的規(guī)則推理探究。以無限的推理探索和有限 的規(guī)則探索為核心，展開相對(duì)應(yīng)的益智學(xué)習(xí)活動(dòng)。 具體從上述兩個(gè)層面角度出發(fā)，益智學(xué)習(xí)輔具器具活動(dòng)的類型較為豐富，當(dāng)前市

9、場(chǎng)中 開發(fā)出大量小學(xué)益智類輔助教學(xué)活動(dòng)材料，如圖 4 所示中，就包括益智學(xué)習(xí)活動(dòng)器具九連 環(huán)、數(shù)獨(dú)，在具體市面所見材料中針對(duì)小學(xué)生智力開發(fā)的玩具材料更加豐富。而益智學(xué)習(xí) 輔助器具活動(dòng)借助無限的空間變化或者規(guī)則的不斷推理變化，形成可以被小學(xué)生自行完成 或者合作完成的益智學(xué)習(xí)活動(dòng)；益智游戲活動(dòng)，則是借助小學(xué)生的參與性，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn) 化為亟待解決的數(shù)學(xué)思維過程或者思考過程，小學(xué)生需要進(jìn)行集體參與，教師引導(dǎo)的形式 具體參與到益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 基于前文論述，在本文研究中提出益智學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的兩個(gè)策略。 從益智輔助器具活動(dòng)開展角度出發(fā)，將益智輔助器具應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中一定需要重視 教學(xué)內(nèi)容

10、本身和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合性。需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和益智器具的使用具備高度 契合性，小學(xué)生本身思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，如果輔助益智教學(xué)器材和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不具 備相關(guān)性，就無法將益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲性和學(xué)習(xí)性進(jìn)行良好的契合。因此在益智輔助 器具應(yīng)用下的益智學(xué)習(xí)活動(dòng)展開一般要遵循以下步驟：第一，確定教材內(nèi)容和益智輔助器 具的匹配性，在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中教師要自主探索和找尋和教材內(nèi)容配對(duì)的器具， 例如在一年級(jí)學(xué)習(xí)單數(shù)和雙數(shù)概念的過程中，教師要結(jié)合雙數(shù)的物品使用和尋找，便于讓 小學(xué)生判斷和區(qū)別單數(shù)和雙數(shù)根本性差異；第二，確定教材內(nèi)容和益智輔助器具開發(fā)內(nèi)容 的精準(zhǔn)定位性，在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過

11、程中，部分益智輔助器具對(duì)思維的開拓具有無限發(fā) 散性，不同年齡段小學(xué)生在器具使用中會(huì)產(chǎn)生不同效果，例如 21 點(diǎn)游戲在具體小學(xué)生不 同年齡段應(yīng)用中就會(huì)產(chǎn)生不同效果。教師需要根據(jù)不同程度學(xué)生年齡特性、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握 差異程度以及產(chǎn)生效果的評(píng)估，采取合適引導(dǎo)方式，開展益智輔助器具學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之 外，對(duì)現(xiàn)有小學(xué)中能夠應(yīng)用到便捷益智輔助器具活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。 從益智活動(dòng)游戲的開發(fā)角度出發(fā)，其操作程度和控制復(fù)雜程度遠(yuǎn)超過益智輔助器具效 果。具體操作和實(shí)踐過程中要求教師對(duì)益智活動(dòng)游戲開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、規(guī)則設(shè)計(jì)都具有合 理自洽的邏輯系統(tǒng)，并能夠大概預(yù)測(cè)在該類益智游戲活動(dòng)開展中將會(huì)發(fā)生的突發(fā)情況，參

12、照這一思路，教師在益智游戲活動(dòng)開發(fā)中，也需要遵循以下幾個(gè)步驟：第一，參照教材具 體內(nèi)容，設(shè)計(jì)益智游戲活動(dòng)的基本框架、背景、規(guī)則，針對(duì)益智活動(dòng)游戲主題創(chuàng)設(shè)出和教 材內(nèi)容一致化游戲基本內(nèi)容，例如在小學(xué)學(xué)習(xí)幾何圖形階段中，可以借助迷宮或者尋找類游戲，完成對(duì)益智活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)；第二，根據(jù)益智游戲活動(dòng)的參與人數(shù)和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)堆 砌內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有真實(shí)參與性的益智活動(dòng)游戲環(huán)節(jié)；第三，益智活動(dòng)游戲的最終針對(duì)性， 無論是對(duì)于教師，還是學(xué)生而言，益智活動(dòng)游戲最終的針對(duì)性都是建立在相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)目 標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)之上，缺乏相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就無法促使最終益智游戲活動(dòng)和數(shù)學(xué)教學(xué) 掛鉤。對(duì)于教師而言，益智教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中最難的也是策略實(shí)踐中這一難題。從現(xiàn)實(shí) 教學(xué)角度出發(fā)衡量，針對(duì)性是教師在游戲設(shè)計(jì)上經(jīng)驗(yàn)性和邏輯性的雙重體現(xiàn)，小學(xué)教師可 以將過往知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，促使學(xué)生在規(guī)律發(fā)現(xiàn)中能夠舉一反三，例如將錢幣的 認(rèn)識(shí)和一百以內(nèi)的數(shù)字加減進(jìn)行聯(lián)系，設(shè)立校園大型綜合虛擬貨幣交易市場(chǎng)，借助小學(xué)生 真實(shí)虛擬貨幣互換和交易，確保基礎(chǔ)教學(xué)和益智游戲活動(dòng)的共同進(jìn)行。