A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]:小學五年級數(shù)學上(第八單元總復習:1.小數(shù)的乘、除法)

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1、 小學五年級數(shù)學上 (第八單元總復習:1.小數(shù)的乘、除法) 微能力2.0認證 A1技術支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫:TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣(市、區(qū)) 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上(第八單元總復習:1.小數(shù)的乘、除法) 教學環(huán)境 多媒體教學環(huán)境、希

2、沃白板、電腦、手機等 教學對象 五(1)班全體學生 教學目標(結合實際授課內容調整) 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關系,運用“化曲為直”的方法,發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型,掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法,解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關的問題,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣,提高數(shù)學思維能力,培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點(結合實際授課內容調整) 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點(結合實際授課內容調整) 總結植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離

3、等數(shù)量之間的關系,并靈活應用到生活中解決實際問題。 分析目的(結合實際授課內容調整) 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等,使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術支持下的學情分析可借助先進的信息技術手段,分析范圍廣泛,分析效率提高,使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前,學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2,知道在一條線段上的植樹問題有三種類型,即兩端裁,兩端都不栽,一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調查問卷,了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況,是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結合"等數(shù)學思想,獨立思考,解決所要學習的

4、新問題。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果進行分析,了解學情,確定課堂教學的重難點,以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術手段輔助教學,充分發(fā)揮其實效性,達成教學目標。 分析工具(結合實際授課內容調整) 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法(結合實際授課內容調整) 問卷調查法 學情分析 實踐方案(結合實際授課內容調整) 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中,學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式,圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗,理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系,掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法,為例3的

5、學習奠定了基礎。 2.利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前,為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結合"等數(shù)學思想,獨立思考,解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調查問卷。調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計,24.44%的學生認為植樹問題簡單,73.33%的學生認為難度中等,可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調查問卷第9題"如果把圓拉成線段,你會發(fā)現(xiàn)什么?"調查結果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知,發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段,就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型,28.89%的學生對即將學習的例3植

6、樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別,即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式,預習不夠充分。而問卷調查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種,與上一道題占比不一致,說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析,確定教學策略,突破教學重難點。課堂上,應用希沃白板思維導圖功能,梳理植樹問題的幾種類型,讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別,使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師,用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示,教師輔助演示課件,適時點撥,著重引導學生分析數(shù)量關系,理清題意。用希沃

7、白板建立課堂活動,使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見,信息技術支持的學情分析,可以為教師合理確定教學目標,教學重難點的突破,恰當?shù)剡\用信息技術手段,提供更加科學有效的依據(jù),有利于在"雙減"之下,充分發(fā)揮課堂主陣地作用,實現(xiàn)提質增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術支持的學情分析學情分析報告 一、任務描述: 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻,說明分析對象、工具應用過程與方法、結果呈現(xiàn)與分析等報告主要內容,視頻時間不超過5分鐘。 二、評價標準:

8、1、講解內容完備、邏輯清晰; 2、對工具應用過程有完整描述; 3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結果,可讀性強; 4、對結果分析客觀、合理、有邏輯,有助于確定教學目標和突破教學重難點; 5、視頻清晰流暢,畫面穩(wěn)定,無冗余信息。 知識備份(根據(jù)實際情況刪減) 1.教師在實施教學生活化時遇到的困難 數(shù)學教學生活化的進行過程中,不同教師會遇到不同的問題,如有的教師會認為 在進行數(shù)學教學生活化的時候會因特殊因素存在導致教學任務完不成,也有的老師認 為在激起學生學習興趣后,由于學生久久難以忘懷,沉迷于案例中,會影響后期聽課 效果,還有的

9、教師提出自己所知的生活化案例少之又少。綜合得知,有些是共性問題, 同時,個性問題也會存在。整理了幾位老師的見解僅供參考: 生活化的例子太少,舉例有時不夠精準,不能“正中下懷”,直擊痛點。(C 老師) 班級學生生活環(huán)境各異,有的在農村,有的是從城市轉學來的,在進行教學生活 化時兼顧不同學生的生活實際就會讓教師大費腦筋(A 老師) 進行教學時會出現(xiàn)學生情緒高漲,一時課堂紀律混亂,難以管理的局面,導致教 學時間用在教學任務以外,出現(xiàn)當場教學任務完不成的情況(F 老師) 各位老師在進行教學生活化時的問題真實存在,也難以避免,這就在一定程度上 會因為各種小問題影響正常的上課思路,如若因此

10、而破壞了正常的課堂秩序,就與教 學生活化的初心背道而馳了。 2.教師解決實施教學生活化時遇到的困難 遇到問題解決問題,但如何解決問題就成了一線教師們所頭疼的事情。人難免會 采取大事化小,小事化了的態(tài)度對面對所遇到的問題,但在教學過程中卻會不盡如人 意,如果處理過分簡單粗暴,就會體現(xiàn)在教學效果上,太過于籠統(tǒng)的解答教學生活化 的問題,難免會缺乏邏輯條理性。例如此二位老師: 盡量簡化過程,壓縮時間,抓重點。(B 老師) 課前讓學生預習,自主尋找有關知識的生活化素材,可上網(wǎng)查詢,上課時和學生 一起交流。(J 教師) 以上教師們的回答具有一定的代表性,表明在面對困境時,教師們會有一種

11、遠離 麻煩的心理出現(xiàn),就像教師們的回答一樣簡明干脆,卻缺乏深入系統(tǒng)的思考。 訪談問題 6.依據(jù)您的教學經(jīng)驗,對于數(shù)學教學生活化有哪些建議嗎? 總結受訪教師們對于教學生活化所提出的具體建議時,不難發(fā)現(xiàn),教齡長短對于 教師的提議就會有明顯不同,教齡較短的老師只會淺顯的關注課堂中教學的生活化, 相對教齡長的教師就會把注意力放在學生們日常的生活中,會多與學生交流,多鼓動 學生動腦思考。 多創(chuàng)設開放式問題,多采用民主式教學方法,為學生營造輕松的氛圍,開展實踐 性活動,讓學生多參與,體會生活、體會數(shù)學就再說身邊,作為教師也要在課前盡心 尋找挖掘教學生活化的素材,充實課堂教學。(M 教師)

12、 在教學中,要鼓勵學生主動探索,塑造創(chuàng)造性的思維模式,在教學生活化的過程 中,多設計有關生活化的習題訓練,讓習題走近學生生活,讓學生在解決數(shù)學問題的 過程中感悟生活。(G 教師) 各位一線教師所提出的建議相對來說比較簡單明了,缺乏系統(tǒng)性的建議,但表現(xiàn) 在不同方面上,可見教師們對于數(shù)學教學生活化也有自己的獨特見解,只有大致的方 向,而無具體可操作性的建議。 從訪談法中可以看出,小學六年級的數(shù)學教師對數(shù)學教學生活化的認識上較為片 面,認為只是單純的把生活中的例子搬遷到數(shù)學課堂中。其次在數(shù)學教學生活化必要 性的層面上,大家會認為很有必要,首當其沖就體現(xiàn)在運用教學生活化方式可以激發(fā) 學生對于數(shù)學課的興趣,助長課堂積極氛圍,同時,教學效率在一定程度上得到顯著 提高。具體實施環(huán)節(jié),教師們卻會表現(xiàn)出一種“紙上談兵”心虛感,好多老師反應, 自己說的時候感覺良好,但真正在教學過程中就會自亂陣腳,沒有頭緒。同時,可以 發(fā)現(xiàn)教師收集生活化素材時方法欠豐富,平時交流分享甚少,信息沒有做到共享互通。 教師們所遇到的困難根據(jù)其回答可以看出,在教齡短些的教師表示課堂紀律難以把握。 而談到如何解決這些困難時,教師們的回答更是概括性極強,涉及方面較廣,卻呈現(xiàn) 出缺乏針對性的無效建議。

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