江蘇省徐州市王杰中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第13課 音樂(lè)巨人貝多芬導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案）（新版）新人教版

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1、音樂(lè)巨人貝多芬 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．通過(guò)閱讀探究，了解貝多芬，體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力。 2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文運(yùn)用肖像描寫(xiě)展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的手法。 3．學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢囵B(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。 【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。 2．難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。 【課時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】 （1）給下列多音字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。 女傭(yōng) 重荷(hè) 喪(sàng）失 傭

2、荷 喪 傭(yòng)金 荷(hé)花 喪(sāng)亂 深suì chóu 躇 喧xiāo níng 重 pán 石 （2）解釋下列詞語(yǔ)的含義。 喧囂：（聲音雜亂；不清凈） 雜亂無(wú)章：（略） 惹人注目：（讓人注意） 3．認(rèn)真閱讀（朗讀）課文（含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等），整體感知課文內(nèi)容，思考下列問(wèn)題。 （1）本文記敘的線索是什么? 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)

3、入： 對(duì)一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要？對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要？那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又最怕什么呢？（耳聾） （可是，命運(yùn)常常要捉弄人。讓人失去最需要的東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬，就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸，我們的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè)作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認(rèn)識(shí)他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。 二、檢查“預(yù)習(xí)1、2” 三、學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 （一）檢查“預(yù)習(xí)3” （二

4、）本文層次清晰，是按照拜訪的先后順序，從三個(gè)角度表現(xiàn)貝多芬這一形象的。請(qǐng)瀏覽全文，思考，然后具體說(shuō)說(shuō)是從哪三個(gè)角度表現(xiàn)的？（強(qiáng)調(diào)“具體”） （首先，從女傭——貝多芬日常生活見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)；接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象；最后，作者讓主人公自己開(kāi)口袒露其內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。） 四、品讀課文，賞析句子。 認(rèn)真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然后分小組討論，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學(xué)交流。 1．

5、“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思？ （這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，難以接近，而客人竟然來(lái)拜訪他，為此他感到吃驚。同時(shí)也表現(xiàn)了他的幽默風(fēng)趣。） 2.貝多芬為什么說(shuō) “一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”？ (這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音，所以說(shuō)，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。） 3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！比绾卫斫膺@句話的意思？ （貝多芬把耳

6、聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心。） 4.“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？ (“永恒”指的是音樂(lè)藝術(shù)。貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越聲音，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)將成為他永遠(yuǎn)忠實(shí)的朋友，永遠(yuǎn)陪伴他，撫慰他的心靈，傳達(dá)他的心聲) 5.“請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》，在那本大書(shū)里流淌著一條大河，那條大河就是從

7、貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的?！边@句話應(yīng)如何理解？ （《約翰·克里斯朵夫》以集中表現(xiàn)克里斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，表現(xiàn)了克里斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求?？死锼苟浞虻慕?jīng)歷與性格和貝多芬相似。《約翰·克里斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。） 6.“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”這句話是什么意思？ （貝多芬以他全部的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里已成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能真正傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”。） 五、走進(jìn)

8、貝多芬心靈，感受貝多芬形象。 1.讀完全文，你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？（用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）其中，最讓你感動(dòng)的是他的什么精神？ （獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。） （面對(duì)不幸遭遇，頑強(qiáng)抗?fàn)?，即敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”） 2.我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。 （貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，表現(xiàn)出軟弱。）

9、 六、課外作業(yè) 課后聽(tīng)聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入： 我們通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了貝多芬作為偉大音樂(lè)家以及與苦難命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠⑿鄣男蜗?。本?jié)課，我們要進(jìn)一步走進(jìn)課文，看看作者是如何把貝多芬的形象呈現(xiàn)給我們的。 二、檢查上節(jié)課課外作業(yè)。 （示例：聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶——絕望——不甘——抗?fàn)帯? 三、再讀課文，探究寫(xiě)法。 1.作者主要運(yùn)用了什么手法來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？（肖像描寫(xiě)） 2.跳讀課文，圈畫(huà)出這些語(yǔ)段，反復(fù)誦讀，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。 （主

10、要集中在6、7、9節(jié)。這些描寫(xiě)抓住了人物特征，表現(xiàn)出了他的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳舊甚至是不整潔的”的衣飾，“拖在后面的”“早已失效的助聽(tīng)器”“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都印證著他窘迫的生活和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子” 的寬闊的雙肩，“有力的大手”“有一種不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都顯示著他對(duì)于不幸遭遇和苦難命運(yùn)的不屈服不妥協(xié)的抗?fàn)幰庵?。說(shuō)明他是敢于“扼住命運(yùn)咽喉”的英雄。） 四、寫(xiě)作啟迪。 1．課文對(duì)于貝多芬形象的刻畫(huà)，告訴我們，寫(xiě)人物，要抓住其外貌特征，通過(guò)具體的描寫(xiě)，展示人物的內(nèi)心世界，表

11、現(xiàn)人物的性格特征。 2.本文所展示的貝多芬的精神，可以作為我們寫(xiě)作文時(shí)哪些題目或話題的寫(xiě)作素材呢？ （示例：“抗?fàn)帯薄爸泵娲煺邸?、“挫折（困難）是勇敢者的‘助推器’，是怯懦者的腐蝕劑”……） 五、拓展延伸。 （一）像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多，請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀和見(jiàn)聞，再舉出一些例子來(lái)，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡。 （例如：司馬遷，張海迪，史鐵生，保爾·柯察金，海倫·凱勒，斯蒂芬·威廉·霍金 ……事跡略） （二）閱讀下面這篇文章，按要求回答問(wèn)題。 從羅丹得到的啟示 茨威格 我那時(shí)大約25歲，在巴黎研究寫(xiě)作。許多人都已稱贊我發(fā)表過(guò)的文章

12、，有些我自己也喜歡。但是，我心里深深感到我還能寫(xiě)得更好，雖然我不能斷定那癥結(jié)的所在。 在這個(gè)時(shí)期，一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。 有一晚，在比利時(shí)名作家魏格爾哈侖的家里，一位年長(zhǎng)的畫(huà)家慨嘆著雕塑美術(shù)的衰落。我年經(jīng)而好饒舌，激烈地反對(duì)他的意見(jiàn)?！熬驮谶@城里，”我說(shuō)，“不是住著一個(gè)與米開(kāi)朗基羅媲美的雕塑家嗎？羅丹的《沉思者》、《巴爾扎克》，不是同他用以雕塑他們的大理石一樣永垂不朽嗎？” 當(dāng)我傾吐完了的時(shí)候，魏爾哈侖高興地拍拍我的背?！拔颐魈煲タ戳_丹，”他說(shuō)，“來(lái)，一塊兒去吧。凡像你這樣贊美他的人都該去會(huì)他?！? 我充滿了喜悅，但

13、第二天魏爾哈侖把我?guī)У降窨碳夷抢锏臅r(shí)候，我一句話也說(shuō)不出。在老朋友暢談之際，我覺(jué)得我似乎是一個(gè)多余的不速之客。 但是，最偉大的人是最親切的。我們告別時(shí)。羅丹轉(zhuǎn)向著我?！拔蚁肽阋苍S愿意看看我的雕刻，”他說(shuō)，“我恐怕這里簡(jiǎn)直什么也沒(méi)有?？墒嵌Y拜天，你到麥東來(lái)同我一塊吃飯吧?！? 在羅丹樸素的別墅里，我們?cè)谝粡埿∽狼白鲁员泔?。不久，他凝視著我，溫和的眼光充滿著激勵(lì)，他本身的淳樸，寬釋了我的不安。 在他的工作室，有著大窗戶的簡(jiǎn)樸屋子，有完成的雕像，許許多多小塑樣——一支胳膊，一支手，有的只是一支手指或者指節(jié)；他已動(dòng)工而擱下的雕像，堆著草圖的桌子：一生不斷的追求與勞作的地方。 羅

14、丹罩上了粗布工作衫，因而好像變成了一個(gè)工人。他在一個(gè)臺(tái)架前停著。 “這是我的近作，”他說(shuō)，把濕布揭開(kāi)，現(xiàn)出一座女正身像，以粘土美好地塑成?！斑@已完工了?！蔽蚁?。 他退后一步，仔細(xì)看著，這身材魁梧、闊肩、白髯的老人。 但是在審視片刻之后，他低語(yǔ)著，“就在這肩上線條還是太粗。對(duì)不起……” 他拿起刮刀、木刀片輕輕滑過(guò)軟和的粘土，給肌肉一種更柔美的光澤。他健壯的手動(dòng)起來(lái)了，他的眼睛閃耀著。“還有那里……還有那里……”他又修改了一下，他走回去。他把臺(tái)架轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，含糊地吐著奇異的喉音。時(shí)而，他的眼睛高興得發(fā)亮；時(shí)而，他的雙眉苦惱地蹙著。他捏好小塊的粘土，粘在塑像身上，刮開(kāi)一些。

15、 這樣過(guò)了半小時(shí)，一小時(shí)……他沒(méi)有再向我說(shuō)過(guò)一句話。他忘掉了一切，除了他要?jiǎng)?chuàng)造的更崇高的形體的意象。他專注于他的工作，猶如在創(chuàng)世的太初的上帝。 最后，帶著舒嘆，他扔下刮刀，以一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙在女正身像上。接著，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人。 在他快走到門口之前，他看見(jiàn)了我。他凝視著，就在那時(shí)他才記起，他顯然對(duì)他的失禮而驚惶?！皩?duì)不起，先生，我完全把你忘記了，可是你知道……”我握著他的手，感動(dòng)地緊握著。也許他已領(lǐng)悟我所感受到的，因?yàn)樵谖覀冏叱鑫葑訒r(shí)他微笑了，用手?jǐn)v著我的肩頭。 在麥東的那天下午，我學(xué)到的比在學(xué)校所有的東西都多。從此，我知道凡

16、人類的工作必須怎樣做，假如那是好而又值得的。 再?zèng)]有什么像親見(jiàn)一個(gè)人全然忘記時(shí)間、地方與世界那樣使我感動(dòng)。那時(shí)，我參悟到一切藝術(shù)與偉業(yè)的奧妙——專心，完成或大或小的事業(yè)的全力集中，把易于彌散的思維貫注在一件事情上的本領(lǐng)。 于是，我察覺(jué)我至今在我自己的工作上所缺少的是什么——那能使人除了追求完整的意念之外把一切都忘掉的熱忱，一個(gè)人一定要能夠把他自己完全沉浸在他的工作里。沒(méi)有——我現(xiàn)在才知道——?jiǎng)e的秘訣。 1．閱讀全文，概括地說(shuō)一說(shuō)是什么事給了作者什么重要的啟示？ （是作者目睹羅丹全神貫注、精益求精地修改作品，忘記了身邊客人的事，使作者悟出成功的秘訣在于全身心投入、專心致志

17、追求完美這個(gè)道理。） 2.文章開(kāi)頭交代去見(jiàn)羅丹的緣由后，為什么不立即寫(xiě)文章的中心事件——目睹羅丹專心工作的情況，而先寫(xiě)第一次見(jiàn)面的事？ （可以首先表現(xiàn)羅丹對(duì)老朋友十分親熱，對(duì)新朋友十分和善的性格特點(diǎn)，為下文寫(xiě)羅丹因?qū)Ｐ墓ぷ鞫浬磉叺呐笥炎麂亯|。） 3.體味文中畫(huà)線句子所蘊(yùn)含的人物的思想感情。 （傳神地寫(xiě)出羅丹在初步完成雕塑作品后，對(duì)心愛(ài)的女正身像傾注了深情，倍加愛(ài)護(hù)。） 4. 羅丹忘我工作冷落了“我”，“我”反而“感激地緊握著”他的手，這表達(dá)了“我”怎樣的情感？ （羅丹的忘我和專注是給“我”印象最深，影響最大的地方，為此作者才由衷地感激羅丹，并對(duì)羅丹的工作

18、精神充滿敬意。） 5.請(qǐng)具體說(shuō)一說(shuō)文章倒數(shù)第三段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用。 （由上文寫(xiě)羅丹的忘我工作，過(guò)渡到下文寫(xiě)由此給“我”的啟示，且與開(kāi)頭第二段中“在這個(gè)時(shí)期，一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示”一句相呼應(yīng)。） 6.同《音樂(lè)巨人貝多芬》一樣，在寫(xiě)羅丹工作情景時(shí)，也兩次寫(xiě)到他的肖像，請(qǐng)找出來(lái)說(shuō)說(shuō)各有什么作用。 （第一處：“這身材魁梧、闊肩、白髯的老人?！北憩F(xiàn)羅丹老當(dāng)益壯的精神風(fēng)貌。） （第二處： “時(shí)而，他的眼睛高興得發(fā)亮；時(shí)而，他的雙肩苦惱地蹙著?！眰鬟f出羅丹在雕刻作品過(guò)程中的思想情緒變化：為成功而興奮，為還未達(dá)到理想境界而苦惱。） 六、課堂總結(jié)。 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們感受了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止及敢于和苦難命運(yùn)抗?fàn)幍牡念B強(qiáng)精神。在今后人生歷程中，我們的生活也不會(huì)總是一帆風(fēng)順的，可能會(huì)有許多大大小小的困難甚至于像貝多芬那樣的挫折與不幸等待著我們，我們只有學(xué)習(xí)貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度，才能戰(zhàn)勝它們，走向成功的彼岸，成為大寫(xiě)的人。 【教學(xué)反思】