三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-17 古詩(shī)三首人教（部編版）

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1、 第六單元 祖國(guó)山河 當(dāng)你隨著列車遠(yuǎn)行，你是否從匆匆而過(guò)的窗外看到了祖國(guó)的美麗河山？當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光開辟了金色的甬（ｙǒｎɡ）道，你是否透過(guò)它看到長(zhǎng)江翻卷著晶瑩的浪花？你是否聽(tīng)到草原回蕩著深情的馬頭琴聲？你是否目睹雄偉山岳間繚繞的云霧？祖國(guó)的萬(wàn)里河山，正等著你來(lái)贊美！ 讀一讀本單元的課文，一起去古詩(shī)中欣賞天門山的雄奇、西湖的多變和洞庭湖夜景的靜謐，去西沙群島觀賞美麗、富饒的景象，去海濱小城感受鳳凰花的火紅，去小興安嶺深嗅林木的芬芳。讓我們用最火熱的胸懷來(lái)將祖國(guó)的美好河山擁抱吧！ 本單元圍繞“祖國(guó)河山”這一主題進(jìn)行編排，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地美麗的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思

2、想感情。本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，從引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，到討論、梳理關(guān)鍵語(yǔ)句的位置和作用，再到說(shuō)話練習(xí)、習(xí)作要求，形成了“由讀到寫”的學(xué)習(xí)路徑。教學(xué)時(shí)要注意，一要充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照閱讀、理解；二要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，相機(jī)指導(dǎo)口頭表達(dá)、小練筆，以課文為例，讓學(xué)生仿寫表達(dá)，降低難度。 分類 內(nèi)容 課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 課文 古詩(shī)三首 3 朗讀、背誦、默寫詩(shī)歌；能結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)出詩(shī)意，想象詩(shī)歌描繪的景色。 富饒的西沙群島 2 了解課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的；借助關(guān)鍵句理解段意；運(yùn)用掌握的詞語(yǔ)、方法進(jìn)行仿寫。

3、 海濱小城 2 學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法和借助關(guān)鍵句理解段意的方法。 美麗的小興安嶺 2 自主探究，體會(huì)小興安嶺的美；初步體會(huì)語(yǔ)句的生動(dòng)；圍繞喜歡的季節(jié)里特有的景物介紹小興安嶺。 習(xí)作 這兒真美 2 運(yùn)用學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫；用上描寫景物的好詞；自主改正錯(cuò)別字，并樂(lè)于分享觀察到的美景。 語(yǔ) 文 園 地 交流平臺(tái) 2 能交流、總結(jié)一段話中關(guān)鍵語(yǔ)句可能出現(xiàn)的位置及關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。自主識(shí)記生字，能說(shuō)出形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)。能說(shuō)出由“懶洋洋、慢騰騰”等詞語(yǔ)想象到的畫面，并能選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)寫句子；圍繞給出的關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)話。朗讀、背誦古詩(shī)《早發(fā)白帝城》

4、。 識(shí)字加油站 詞句段運(yùn)用 日積月累 17古詩(shī)三首 文本分析： 本課由三首古詩(shī)組成，分別是唐代李白的《望天門山》、宋代蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和唐代劉禹錫的《望洞庭》，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累寫景的古詩(shī)，感受祖國(guó)河山的美麗和傳統(tǒng)文化的博大精深。 《望天門山》描繪了波瀾壯闊的長(zhǎng)江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。全詩(shī)在“望”字統(tǒng)領(lǐng)下展開，天門山的山形和長(zhǎng)江的水色融為一體，壯麗的景象得到了充分展現(xiàn)。 《飲湖上初晴后雨》描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。前兩句寫景，后兩句用絕色美人比喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致、情味雋永。 《望洞庭》通過(guò)豐富的想象、巧妙的描寫，把色

5、調(diào)和諧、淡雅無(wú)比的洞庭美景再現(xiàn)于紙上。本詩(shī)從一個(gè)“望”字著眼，水月交融、湖平如鏡是近望所見(jiàn)，“山水翠”“青螺”是遙望所得，生動(dòng)地勾畫出洞庭湖水寧?kù)o、祥和的朦朧美。 教學(xué)設(shè)計(jì)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩(shī)境，想象畫面解詩(shī)意，吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼，抓想象，抓吟誦。要能體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀中感受古詩(shī)語(yǔ)言的優(yōu)美、精練和人文內(nèi)涵的豐富，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。 教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“亦、宜”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“抹、磨”，會(huì)寫“斷、楚”等13個(gè)生字。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《

6、望天門山》。 3.能結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描繪的景色。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.有感情地朗讀和背誦古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。 2.掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌的意境及詩(shī)人的情思。 課時(shí)安排：3課時(shí) 《望天門山》 1.識(shí)記“斷、楚、至、孤、帆”5個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦、默寫《望天門山》。 2.理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的情思。 3.體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河及大自然的熱愛(ài)和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)民族自豪感。 1.借助多媒體，通過(guò)聆聽(tīng)、誦讀、畫面呈現(xiàn)和想象，使

7、學(xué)生形象地感知本詩(shī)，提升學(xué)生誦讀古詩(shī)的能力。 2.通過(guò)小組合作、借助注釋、自主查閱等方式，理解詩(shī)歌中“斷”“回”“出”“孤”等字的意思，從而推動(dòng)理解古詩(shī)的意境及作者的情思，教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。 一、激情導(dǎo)入，揭示課題 1.播放展現(xiàn)祖國(guó)山水的視頻，激發(fā)學(xué)生情感。 導(dǎo)語(yǔ)：神州大地，地大物博，青山碧水，美不勝收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海，還是一望無(wú)垠的沙漠戈壁、圣潔無(wú)瑕的雪域高原，處處都有無(wú)盡的寶藏。在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們將縱橫四海，去領(lǐng)略祖國(guó)各地的美麗風(fēng)光，去感受古今文人騷客對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與深情。今天，我們先追隨幾位偉大的詩(shī)人，一起去游覽祖國(guó)的山川湖泊

8、。 2.引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌，集體吟誦。 過(guò)渡：“詩(shī)仙”李白可謂家喻戶曉。同學(xué)們，你們還記得我們學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)歌？（指名學(xué)生回憶，集體背誦《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》等） 靜 夜 思 床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 贈(zèng) 汪 倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 3.出示詩(shī)人簡(jiǎn)介及寫作背景。 李白（701—762） 唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫齊名，并稱“李杜”。他

9、自稱祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅靜寧西南），曾被召至長(zhǎng)安，供奉翰林。主要作品有《蜀道難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《將（ｑｉāｎɡ）進(jìn)酒》等。唐玄宗開元十三年（公元725年），25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，第一次離開四川遠(yuǎn)游荊楚，后又乘舟順江而東，途經(jīng)安徽境內(nèi)的東、西梁山時(shí)寫下了《望天門山》一詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，這首詩(shī)充分展示了他豐富的想象力。 4.出示課題《望天門山》，齊讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生做一做“望”的動(dòng)作，從而理解詩(shī)題?！巴扉T山”，就是說(shuō)這首詩(shī)的內(nèi)容是詩(shī)人遠(yuǎn)望天門山見(jiàn)到的景象。全詩(shī)都是圍繞這個(gè)“望”字來(lái)寫的。 二、初讀古詩(shī)，整體感知 1.齊讀詩(shī)歌。教師相機(jī)糾正不準(zhǔn)確的地

10、方，引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍。 2.出示詞語(yǔ)課件，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。 中 江 此回 3.播放朗讀音頻，注意節(jié)奏和輕重音。教師指導(dǎo)斷句。 望/天門山 天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。 兩岸/青山/相對(duì)/出，孤帆/一片/日邊/來(lái)。 4.學(xué)生自由朗讀，同桌互相檢查，看對(duì)方朗讀中字音、節(jié)奏是否準(zhǔn)確。 5.指名讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后齊讀詩(shī)歌。 三、品讀古詩(shī)，理解詩(shī)意 1.再讀古詩(shī)，小組討論。 （1）大聲誦讀并思考：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？ （2）圈出不明白的地方，與小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。 2.匯報(bào)交流，合作探究。 （1）出示天門山、楚江的圖片，結(jié)合課

11、本上的注釋介紹這兩處風(fēng)景。 天門山：今安徽境內(nèi)的東梁山與西梁山的合稱。兩山隔江相對(duì)，像天然的門戶，所以叫天門山。 楚江：即長(zhǎng)江。長(zhǎng)江中下游地帶在古代屬于楚地，所以叫楚江。 （2）欣賞天門山、楚江的圖片，理解“中斷”。 預(yù)設(shè)：看看這兩幅圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫“中斷”。（從中間斷開。）誰(shuí)把誰(shuí)給從中間斷開了呀？（長(zhǎng)江水把天門山從中間斷開了。）氣勢(shì)多么磅礴啊！一起讀一讀。（天門中斷楚江開） （3）播放江水奔騰回旋的視頻，理解“至此回”。 預(yù)設(shè)：播放視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“至此回”的意思？（到這個(gè)地方激起回旋。）因?yàn)槭裁础爸链嘶亍保浚ㄒ驗(yàn)樯絼?shì)

12、的阻擋。）這種景象帶給你什么感受？（壯觀、磅礴。）好！讀出這樣的氣勢(shì)。（碧水東流至此回） （4）出示前兩句詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。 思考：讀這兩句詩(shī)，你想象到了怎樣的畫面？仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？ 預(yù)設(shè)：碧綠的江水一路奔騰向前，猛烈地撞擊著擋路的山石，像一位發(fā)怒的巨人把天門山劈成了兩半，發(fā)出震耳欲聾的聲音。巍峨的天門山絲毫不為所動(dòng)，在奔流的江水中巍然屹立。浩蕩的江水流到這里，由于山勢(shì)的阻攔而激起了巨大的回旋，更顯得洶涌澎湃。 （5）指導(dǎo)朗讀，讀出水的浩蕩、山的磅礴。 （6）引導(dǎo)學(xué)生將《望廬山瀑布》的“望”同本詩(shī)中的“望”比較，理解“相對(duì)出”。 預(yù)設(shè)：課前我們誦讀了《

13、望廬山瀑布》，不過(guò)《望天門山》和《望廬山瀑布》的“望”卻又有些不同，大家知道不同在哪兒?jiǎn)?（引導(dǎo)學(xué)生比較詩(shī)人所在的地方）《望廬山瀑布》是李白站在瀑布前面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望；《望天門山》是他乘著小船，從遠(yuǎn)處駛過(guò)來(lái)時(shí)望見(jiàn)的。（指示學(xué)生看順流而下的小船和站在船頭的詩(shī)人）想一想，從遠(yuǎn)處到近處，詩(shī)人看到的景象有什么變化？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，如汽車行駛在路上的時(shí)候，前方的景物帶給乘客的是一種怎樣的感受） 明確：船隨著激流前行，前方的天門山撲入詩(shī)人的眼簾，好像是出來(lái)迎接自己一樣。明明是青山不動(dòng)船在動(dòng)，可是感覺(jué)不是船在動(dòng)，而是青山在逐漸靠近自己。 （7）引導(dǎo)學(xué)生想象：假設(shè)你就是船上的詩(shī)人，看到眼前的景象，你有

14、什么感覺(jué)？心情怎樣？ 預(yù)設(shè)：這青山仿佛要出來(lái)迎接自己一樣。望著眼前的開闊景象，我的心中無(wú)比豪邁，充滿了激情。 小結(jié)：正是這種浪漫、豁達(dá)的情懷，讓李白的“詩(shī)仙”之名當(dāng)之無(wú)愧！一個(gè)“出”字，給靜止不動(dòng)的山帶來(lái)了動(dòng)態(tài)美，更讓我們?nèi)谌朐?shī)的意境中。 （8）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)后兩句的詩(shī)意。 明確：兩岸的青山相對(duì)聳立，似乎傾斜著出現(xiàn)在江邊；一葉孤舟從太陽(yáng)落山的地方飛速駛來(lái)。 （9） 教師點(diǎn)撥重點(diǎn)并指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)人心中的豪情。 四、想象意境，升華情感 1.聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)。 （1）自讀詩(shī)歌，圈畫詩(shī)歌中描繪的景物。（青山、碧水、孤帆、紅日） （2）聽(tīng)詩(shī)歌，一邊聽(tīng)一邊在頭腦中畫畫，

15、想象自己看到的畫面。 2.指名學(xué)生交流自己想象到的內(nèi)容。 3.教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。 小結(jié)：巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，這是多么壯麗的自然奇觀！乘一葉輕舟，望青山出迎，看江水奔騰，此情此景，怎能不讓人詩(shī)興大發(fā)呢？同學(xué)們，詩(shī)歌感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。說(shuō)說(shuō)看，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情？（對(duì)祖國(guó)大好河山滿腔的熱愛(ài)。）讓我們也像詩(shī)人一樣，來(lái)吟一吟這首詩(shī)吧！ 4.播放配樂(lè)，教師引讀，學(xué)生激情誦讀。 引讀：浩浩的長(zhǎng)江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋?！猩R誦：天門中

16、斷楚江開，碧水東流至此回。） 引讀：一只輕快的小帆船從遠(yuǎn)處的紅日之下順流而來(lái)，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來(lái)越清晰地?fù)溥M(jìn)我的眼簾?！ㄅR誦：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。） 引讀：眼前壯麗的山河不禁激發(fā)了詩(shī)人報(bào)效祖國(guó)、建功立業(yè)的雄心壯志。他滿懷希望、激情地吟誦著——（集體齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。） 5.教師小結(jié)，學(xué)生試背。 小結(jié)：麗日照臨江水，一葉輕舟在江面上揚(yáng)帆而行，駛近夾峙兩岸的青山，這是一幅多么愜意、多么美好的圖景。詩(shī)人緊扣一個(gè)“望”字，借助筆下一派壯麗的景色，不僅表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，也將自己寬闊的胸襟、奔放不羈的

17、情思酣暢淋漓地表現(xiàn)出來(lái)了。 五、小結(jié)方法，自學(xué)提示 1.回顧所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理方法。 過(guò)渡：這堂課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《望天門山》這首古詩(shī)。回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)們能不能說(shuō)說(shuō)我們采用了什么方法來(lái)學(xué)習(xí)它？其實(shí)，在學(xué)習(xí)第二單元中的古詩(shī)的時(shí)候，我們已經(jīng)總結(jié)過(guò)這種方法了。 2.學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，總結(jié)方法。 （1）解詩(shī)題：明白詩(shī)歌寫的內(nèi)容。 （2）讀詩(shī)文：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、輕重音，讀通、讀順古詩(shī)。 （3）明詩(shī)意：理解重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)，理解詩(shī)歌大意。 （4）想畫面：想象詩(shī)歌展現(xiàn)的畫面，感受詩(shī)歌的意境。 （5）悟詩(shī)情：通過(guò)詩(shī)人描繪的景象，感悟詩(shī)人的情感。 3.教師小結(jié)。 小結(jié)：常言道：“

18、智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山?！钡巧脚R水，能讓人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，我們平常所說(shuō)的“山水怡情”就是這個(gè)道理。這節(jié)課，我們跟隨唐代大詩(shī)人李白一覽名山的奇崛，下節(jié)課，我們將追隨另外兩位詩(shī)人去感受秀水的柔情。用同樣的方法，去學(xué)習(xí)另外兩首古詩(shī)。 4.作業(yè)設(shè)計(jì)。 （1）背誦《望天門山》。嘗試默寫全詩(shī)。 （2）搜集并閱讀更多描寫山川的古詩(shī)，摘抄、積累自己喜歡的詩(shī)句。 《飲湖上初晴后雨》 1.認(rèn)識(shí)“亦、抹、宜”3個(gè)生字，會(huì)寫“飲、初”2個(gè)生字，掌握多音字“飲、抹”。誦讀詩(shī)句，利用注釋及學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。 2.借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩(shī)境，能有感情地朗讀詩(shī)文，背誦詩(shī)文，并體會(huì)詩(shī)人的感情。 3.拓

19、展學(xué)習(xí)，注重積累。 1.朗讀古詩(shī)，讀出感情，讀出韻味。 2.運(yùn)用習(xí)得的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，欣賞古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。 一、溫故知新，導(dǎo)入新課 1.抽查背誦《望天門山》，齊背。 2.回顧上節(jié)課講過(guò)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。（解詩(shī)題，讀詩(shī)文，明詩(shī)意，想畫面，悟詩(shī)情。） 3.教師過(guò)渡，引入《飲湖上初晴后雨》的學(xué)習(xí)。 過(guò)渡：同學(xué)們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山的雄奇秀麗，這一節(jié)課我們一起走進(jìn)如詩(shī)如畫的西湖。 4.播放“西湖十景”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)對(duì)西湖的印象。 預(yù)設(shè)：美景如畫、風(fēng)景優(yōu)美、如詩(shī)如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般…… 5.教師過(guò)渡，揭示課題。 過(guò)渡

20、：俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭?！比藗儼押贾荼茸魅碎g天堂，是因?yàn)槟抢镉袃?yōu)美的西湖，從古至今許多文人墨客吟詩(shī)作畫來(lái)贊美它，這其中就有宋代詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。（出示課題） 6.齊讀課題，理解課題。 明確：“飲”，讀第三聲?！昂保骱?。“飲湖上”，意思是在湖上飲酒，賞玩風(fēng)景。這是交代事件背景?！俺跚绾笥辍保瑒傞_始是晴天，后來(lái)下起了雨。這是交代天氣變化情況。詩(shī)題告訴我們，詩(shī)人在湖上飲酒游玩時(shí)，因?yàn)樘鞖庾兓吹搅瞬煌暮啊? 二、比較朗讀，整體感知 1.回顧所學(xué)，指名學(xué)生介紹蘇軾其人。 過(guò)渡：我們?cè)诒緝?cè)第二單元學(xué)過(guò)蘇軾的一首詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，再給

21、大家介紹一下蘇軾？ 2.教師簡(jiǎn)單介紹《飲湖上初晴后雨》的寫作背景。 寫作背景 熙寧四年（公元1071年），蘇軾因反對(duì)王安石變法被貶往杭州任通判（相當(dāng)于現(xiàn)在的縣長(zhǎng)）。一個(gè)春日，他和朋友乘船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽(yáng)光明媚，后來(lái)忽然下起了雨來(lái)。蘇軾詩(shī)興大發(fā)，寫下兩首千古流傳的美妙詩(shī)篇。本詩(shī)是其中的第二首。 蘇軾在杭州為官期間，十分關(guān)心人民的生活，為百姓做了很多好事。他在西湖興修水利，建造了“蘇堤”和“三潭印月”兩道獨(dú)特的景觀，深受百姓愛(ài)戴。除了這次和朋友們游湖外，他曾無(wú)數(shù)次在西湖邊漫步，對(duì)西湖有著非常深厚的感情。 3.學(xué)生自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。 4.出示

22、詞語(yǔ)課件，指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)糾正字音，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記多音字。 晴后雨 雨奇 淡妝濃 相 ◆多音字： 5.播放朗讀音頻，注意聽(tīng)節(jié)奏、輕重音，教師指導(dǎo)朗讀。 飲/湖上/初晴/后雨 水光/瀲滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。 欲把/西湖/比西子，淡妝/濃抹/總相宜。 6.學(xué)生自由朗讀，同桌互相檢查，看對(duì)方朗讀中的字音、節(jié)奏是否準(zhǔn)確。 7.出示《望天門山》《飲湖上初晴后雨》，讓學(xué)生比較朗讀，有所感悟。 過(guò)渡：山也好，水也罷，都是美不勝收。但這兩種美讀出來(lái)是一樣的嗎？顯然不同。（出示填空： 美）如果要在橫線上補(bǔ)充一個(gè)字概括你讀詩(shī)的感受，這兩首詩(shī)，你會(huì)分別填什么字？

23、（壯美、柔美。） 8.帶著自己的感受，再讀詩(shī)歌《飲湖上初晴后雨》，指名讀，齊讀。 三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí) 1.小組合作學(xué)習(xí)。 （1）明詩(shī)意：結(jié)合書中注釋，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解。圈畫出不太明白的地方，和同學(xué)一起討論討論。 （2）想畫面：想象詩(shī)歌描繪的畫面，說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。 （3）悟詩(shī)情：從詩(shī)人所做的事、所看見(jiàn)的景，你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的心情？ 2.學(xué)習(xí)“水光瀲滟晴方好”，賞西湖之“晴”。 （1）出示詩(shī)句，理解“瀲滟”。 預(yù)設(shè)：課文注釋中“瀲滟”意為波光閃動(dòng)的樣子。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想象到的畫面，如碧波蕩漾，湖面在陽(yáng)光的照耀下泛起點(diǎn)點(diǎn)金光…… （2）出

24、示晴天的西湖照片，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官進(jìn)行想象，用自己的話描述出來(lái)。 填空： 的時(shí)候， 的陽(yáng)光灑在西湖上，西湖 。 預(yù)設(shè)：晴空萬(wàn)里，視野開闊，周圍的景物是那么鮮妍明媚。一碧千頃的湖面上，清風(fēng)徐徐，親吻著游人的臉。湖水隨風(fēng)輕柔地波動(dòng)著，發(fā)出溫柔的呢喃。偶爾從半空掠過(guò)幾只小鳥，留下幾聲歡快的歌謠。舉目四望，燦爛的陽(yáng)光像碎金子一樣，遍灑在湖面上。真美啊！ （3）指導(dǎo)朗讀，讀出溫柔、明媚的感覺(jué)。 3.學(xué)習(xí)“山色空蒙雨亦奇”，賞西湖之“雨”。 過(guò)渡：晴天的西湖嬌媚艷麗，真讓人陶醉?。≡?shī)人和朋友們一起，一邊欣賞美景，一邊舉杯暢飲，好不開懷！過(guò)

25、了不久，湖面上有雨落下，升騰起一片水汽。詩(shī)人抬眼望去，遠(yuǎn)處的山巒隱隱約約，已是另外一番景象。 （2）出示詩(shī)句，理解“空蒙”。想象“山色空蒙”的畫面。 預(yù)設(shè)：課文注釋中“空蒙”指迷茫的樣子。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想象到的畫面，如遠(yuǎn)處的青山煙籠霧繞，隱隱約約只能看見(jiàn)連綿起伏的輪廓，像是害羞的姑娘披上了一層薄紗，遮住了自己艷麗的容顏…… （3）出示雨天西湖的照片，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官進(jìn)行想象，用自己的話描述出來(lái)。 填空： 的時(shí)候， 的陽(yáng)光灑在西湖上，西湖 。 預(yù)設(shè)：近處，亭臺(tái)樓閣、依依垂柳依稀可見(jiàn)，遠(yuǎn)處，云霧彌漫，朦朦朧朧。雨中的西湖升起了

26、一團(tuán)團(tuán)白色的云霧，如輕紗一般隨風(fēng)飄動(dòng)，讓遠(yuǎn)處的青山若隱若現(xiàn)，讓人心馳神往。 （4）指導(dǎo)朗讀，讀出神秘、向往的感覺(jué)。 4.個(gè)性賞讀“晴雨西湖”。 過(guò)渡：晴雨兩種天，西湖兩樣美！同學(xué)們，我們?cè)鯓硬拍馨堰@么美的詩(shī)句讀好呢？（注意停頓、重音，有感情……）按照你們自己的體會(huì)，大聲讀一讀前兩句吧！ （1）學(xué)生自由練讀。 （2）指名朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己為什么這么讀。 預(yù)設(shè)：學(xué)生的朗讀可能有不同的效果，或者認(rèn)為兩種景色都很美，就把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音；或者認(rèn)為晴天雨天兩種不同的天氣才使西湖顯現(xiàn)出兩種不同的美，就把“晴”和“雨”讀重一點(diǎn)；或者認(rèn)為晴天的水光瀲滟讓人覺(jué)得特別美好，雨天的山色空蒙

27、讓人覺(jué)得特別奇妙，就把“方好”和“亦奇”讀得重一些。教師應(yīng)尊重學(xué)生的體會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。 （3）教師引讀，引領(lǐng)學(xué)生熟讀、背誦前兩句詩(shī)。 過(guò)渡：同學(xué)們，你們的朗讀都很好。下面，就讓我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩(shī)吧！ 引讀：兩種“景色”都很美——（學(xué)生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。） 引讀：兩種“天氣”都很好——（學(xué)生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。） 引讀：兩種“感覺(jué)”都很妙——（學(xué)生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。） 5.學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。 過(guò)渡：陽(yáng)光下嫵媚多情，細(xì)雨中朦朧秀麗，這時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩(shī)人陶醉了，不禁發(fā)出了這樣的感慨——

28、 （1）出示第3、4句，學(xué)生齊讀。思考：詩(shī)人用什么來(lái)比喻西湖？（西子。） （2）出示西施圖片，簡(jiǎn)介西施。（西子，即西施，春秋時(shí)代越國(guó)的美女，與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱中國(guó)古代四大美女） （3）這么美的西施，詩(shī)人是怎么贊美她的？（淡妝濃抹總相宜。） （4）出示淡妝濃抹對(duì)比圖片，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解“淡妝濃抹”。 （5）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)“淡妝濃抹總相宜”的意思。這句話是贊美誰(shuí)的？（不管是淡妝還是濃抹都很合適。既贊美了西施，也贊美了西湖。） （6）“西湖”和“西子”有哪些相似之處？（西湖本來(lái)就很美，晴天美，雨天也美；西施本來(lái)就很美，淡妝美，濃妝也美。晴天、雨天的西湖就像淡妝、濃抹的西施一樣

29、，都很合適。） （7）教師引讀、小結(jié)。 引讀：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是——（男生齊讀：淡妝濃濃總相宜） 引讀：美麗的西子淡妝美，濃妝也美，真是——（女生齊讀：淡妝濃抹總相宜） 小結(jié)：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一日的清晨黃昏，西湖的景色各不相同，美不勝收。詩(shī)人發(fā)出的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的感慨為后世所稱道，西湖從此又有了“西子湖”這個(gè)人景合一的美稱。 6.誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情。 （1）蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨天氣下不同的美，他的心情怎樣？（激動(dòng)、興奮、高興……） （2）帶上這樣的好心情，我們把整首詩(shī)再美美地讀一讀。男生讀，女生讀，配樂(lè)讀。 （

30、3）指名試背整首古詩(shī)。齊背。 四、對(duì)比閱讀，加深體驗(yàn) 1.引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》。 預(yù)設(shè)：一邊讀一邊想象詩(shī)歌畫面，感受“壯美”與“秀美”的區(qū)別。 2.聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷或回憶看過(guò)的電視、書籍等，跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己所知道的“壯美”之景或“秀美”之景。 3.齊讀兩首詩(shī)歌。教師小結(jié)。 小結(jié)：《望天門山》著力表現(xiàn)的是長(zhǎng)江的雄壯、天門山的險(xiǎn)峻；《飲湖上初晴后雨》極力渲染了西湖的柔媚。兩種景色各得其宜，共同書寫了這樣的主題——祖國(guó)的山河真是多姿多彩！讓人無(wú)限熱愛(ài)！ 五、背誦積累，拓展延伸 1.背誦《飲湖上初晴后雨》。 2.推薦閱讀《飲湖上初晴后雨》組詩(shī)中的第一首。

31、 3.搜集并閱讀其他描寫西湖美景的古詩(shī)，如《曉出凈慈寺送林子方》（南宋·楊萬(wàn)里）、《六月二十七日望湖樓醉書》（北宋·蘇軾）。 《望洞庭》 1.認(rèn)識(shí)“庭、未、盤”3個(gè)生字，掌握多音字“磨”，會(huì)寫“鏡、未”等6個(gè)生字。能結(jié)合注釋理解詞義。 2.通過(guò)品讀，想象《望洞庭》一詩(shī)所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。 3.有感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的情懷。背誦詩(shī)歌。 4.積累吟誦洞庭湖美景的名句。 理解“兩相和”“白銀盤”和“青螺”，想象詩(shī)人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩(shī)境；體會(huì)比喻修辭的表達(dá)效果。 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入詩(shī)文 1.教師導(dǎo)入，揭示課題。 導(dǎo)

32、語(yǔ)：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水。祖國(guó)的山山水水，從古到今吸引了眾多的文人墨客，他們寫下了不計(jì)其數(shù)的佳句。今天我們就跟隨唐代大詩(shī)人劉禹錫一起去洞庭湖邊走一走，領(lǐng)略一下洞庭湖的夜景。 2.播放展示洞庭湖風(fēng)光的視頻，介紹相關(guān)背景資料。 洞庭湖 古稱“云夢(mèng)澤”，為我國(guó)第二大淡水湖，號(hào)稱“八百里洞庭”。洞庭湖最大的特點(diǎn)便是湖外有湖，湖中有山，漁帆點(diǎn)點(diǎn)，蘆葉青青，水天一色，鷗鷺翔飛。春秋四時(shí)之景不同，一日之中變化萬(wàn)千。在北宋政治家范仲淹的筆下，洞庭湖“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”；在唐代大詩(shī)人劉禹錫的

33、筆下，洞庭湖的山水恰是“白銀盤里一青螺”。 3.出示洞庭月色圖，播放配樂(lè)詩(shī)朗誦。 二、讀準(zhǔn)古詩(shī)，理解詩(shī)意 1.出示課件，介紹詩(shī)人。 劉禹錫（772—842） 字夢(mèng)得，河南洛陽(yáng)人，唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩(shī)豪”之稱。代表作有文《陋室銘》，詩(shī)《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》《西塞山懷古》等。 2.自讀古詩(shī)，出示自學(xué)要求。 （1）讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，借助插圖、注釋、字典理解古詩(shī)大意。 （2）小組合作，交流難理解的詞句。 3.匯報(bào)展示，檢測(cè)自學(xué)效果。 （1）指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，教師相機(jī)糾正字音，劃分節(jié)奏。 ◆正音：“庭”是后鼻音；“銀、盤”都是前鼻音；“磨”是多音字，在詩(shī)中讀第二聲

34、。 ◆多音字： 磨　mó打磨　磨合　磨煉　　磨難　　千磨萬(wàn)擊 　　mò　磨坊　磨盤　石磨　　推磨　　磨不開 （2）指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，教師點(diǎn)撥相關(guān)詞語(yǔ)的意思。 相：相互。 鏡未磨：未被磨拭過(guò)的銅鏡。 和：和諧。 遙望：遠(yuǎn)望。 （3）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出整首詩(shī)的意思。 （4）出示湖光秋月圖，教師講述古詩(shī)大意，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。 在秋夜里，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧?kù)o。（湖光秋月兩相和） 煙波浩渺的洞庭湖上沒(méi)有一絲風(fēng)，水面平靜得像是一面沒(méi)被磨過(guò)的鏡子。（潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨） 遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，碧綠的君山猶如一塊翡翠鑲嵌在湖中央，山點(diǎn)綴著水，水環(huán)

35、抱著山。（遙望洞庭山水翠） 君山的影子倒映在水中，就像是一枚青綠的螺螄，放在銀色的大盤子里。（白銀盤里一青螺） 三、想象畫面，感悟詩(shī)境 1.出示詩(shī)句“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”。 （1）你從前兩句詩(shī)中讀懂了什么？（什么時(shí)間？天氣怎樣？周圍的環(huán)境怎樣？） 預(yù)設(shè)：“秋月”，說(shuō)明是秋天有月亮的晚上。“無(wú)風(fēng)”，說(shuō)明天氣很好。皓月當(dāng)空，風(fēng)平浪靜，這個(gè)夜晚是寧?kù)o的。 （2）理解比喻：“鏡”比喻什么？“鏡未磨”是什么狀態(tài)？ 預(yù)設(shè)：用“銅鏡”來(lái)比喻“潭面”?！扮R未磨”，沒(méi)有打磨好的銅鏡，不那么平整，照物模糊。潭面雖然平靜，但是并不是一點(diǎn)波瀾都沒(méi)有，在月光的照耀下，也是朦朦朧朧泛著白光。

36、 （3）結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描述想象中的美景。 預(yù)設(shè)：你在圖畫上看到了哪些景物？能把自己感受到的美景向大家介紹介紹嗎？如皎潔的月亮、銀色的波光…… （4）教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生用朗讀表達(dá)感受。（輕輕地讀，讀出一種柔和美。） （5）教師總結(jié)，引讀詩(shī)句。 引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好像披上了一層薄薄的輕紗——多么寧?kù)o的月夜??！一起來(lái)讀——（學(xué)生齊讀：湖光秋月兩相和） 引讀：洞庭湖被淡淡的月光籠罩，泛起點(diǎn)點(diǎn)銀光，仿佛一面沒(méi)有被磨拭過(guò)的銅鏡，朦朦朧朧，那么柔和。一起來(lái)讀——（學(xué)生齊讀：潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨） （6）詩(shī)句中哪一個(gè)詞最能表達(dá)出這種畫面帶給人的感受？（和。） 小結(jié)

37、：夜色的柔和，湖水的溫和，景物相襯相映的和諧，一個(gè)“和”字讓人有多少遐想啊！“和”字就是這首詩(shī)的“眼睛”，叫詩(shī)眼。 2.出示詩(shī)句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。 （1）朗讀詩(shī)句，圈畫出表示顏色、形狀的詞，想象這是一幅怎樣的山水畫面。 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)想象的畫面，感受洞庭山水之美。明確“翠、白銀、青”著色，“銀盤”“青螺”繪形。這兩句詩(shī)從顏色、形狀兩方面，描畫出了洞庭山水之美。 （2）出示君山圖片，教師簡(jiǎn)介傳說(shuō)。 君山 古稱洞庭山、湘山、有緣山，是“八百里洞庭”中的一個(gè)小島，總面積0.96平方公里，與千古名樓岳陽(yáng)樓遙遙相對(duì)。傳說(shuō)洞庭山浮在水上，山里有數(shù)百間金玉做的殿

38、堂，是玉女居住的地方，一年四季金石絲竹之聲響徹山頂。后來(lái)舜帝的兩個(gè)妃子娥皇、女英（通稱湘君）葬在此地，故后人就將這座山改名為君山。 （3）理解“白銀盤”“一青螺”比喻的巧妙。 預(yù)設(shè)：如果將末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，行嗎？（不行。詩(shī)人不僅把君山比作一枚青螺，還把洞庭湖比作是白銀盤呢。短短的七個(gè)字卻藏著兩個(gè)形象生動(dòng)的比喻，真讓人佩服呀！） （4）指名讀《望洞庭》，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。 預(yù)設(shè)：如果你看到了眼前這樣的美景，你會(huì)有什么感受？（驚訝、贊嘆……）你能讀出這種感受來(lái)嗎？（學(xué)生讀后，詢問(wèn)其他學(xué)生，聽(tīng)出了什么感覺(jué)，還能怎樣讀……） （5）同桌互讀，齊讀。 四、拓展閱讀，體會(huì)詩(shī)情

39、 1.拓展對(duì)比，欣賞不同詩(shī)句中比喻的巧妙。 過(guò)渡：看著這美麗的洞庭山水，詩(shī)人劉禹錫的筆下流出了“白銀盤里一青螺”的奇妙詩(shī)句，唐代另一位詩(shī)人雍陶也寫下了“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”的佳句。我們一起來(lái)欣賞欣賞。 （1）出示“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)意。 明確：洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧，君山的水中倒影，多么像鏡中仙女青綠的螺髻。 （2）接著出示“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，讓學(xué)生比較朗讀，想象畫面。教師總結(jié)點(diǎn)撥。 明確：劉禹錫的詩(shī)句，描繪的是為銀色波光所環(huán)抱的君山，運(yùn)用豐富的想象、巧妙的比喻，獨(dú)出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)紙上，顯示出驚人的

40、藝術(shù)功力。雍陶則著重描繪君山在水中的倒影，將神話傳說(shuō)附會(huì)于君山倒影之中，以意取勝，寫得活脫輕盈。兩種寫法，格調(diào)不同，卻同樣使得君山的秀美形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前。 2.補(bǔ)充介紹詩(shī)人的相關(guān)資料，體會(huì)詩(shī)人寬廣、豁達(dá)的胸懷。感悟詩(shī)情。 創(chuàng)作背景 《望洞庭》是唐穆宗長(zhǎng)慶四年（公元824年）秋，劉禹錫去和州擔(dān)任刺史，途經(jīng)洞庭湖時(shí)所作。 劉禹錫博學(xué)多才，政治上卻不得志，屢遭貶謫。但他從不頹喪，依然滿眼美景，平和樂(lè)觀。“白銀盤里一青螺”這一奇思?jí)巡烧窃?shī)人壯闊不凡的氣度、高卓清奇的情致的透徹展現(xiàn)。 3.朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 五、生字書寫，作業(yè)設(shè)計(jì) 1.出示本課要寫的生字（帶田字格）。 2

41、.指名認(rèn)讀，給生字口頭組詞。 3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字結(jié)構(gòu)，明確易錯(cuò)點(diǎn)，教師示范書寫重點(diǎn)字。 ◆書寫指導(dǎo)： ［斷］左邊部分先寫“米”，再寫豎折，“米”的捺變?yōu)辄c(diǎn)。右邊部分“斤”的豎撇要穿插到左邊部分的下面，豎要垂直，保持整個(gè)字的穩(wěn)定。 ［楚］上邊的“林”要寫得扁些，捺變?yōu)辄c(diǎn)。下邊部分要舒展，橫鉤的橫在橫中線上，捺是主筆，要寫得平緩舒展。 ［孤］左窄右寬，“瓜”的橫撇和豎撇要舒展，捺要寫得直立。 ［遙］半包圍結(jié)構(gòu)，先內(nèi)后外。“缶”兩橫與豎折之間的距離要均勻，第二橫最長(zhǎng)，收筆在橫中線上。走之的捺要舒展，托住上面部分。 4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫錯(cuò)誤等。 5.拓

42、展延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)。 （1）搜集更多描寫洞庭湖的詩(shī)文名句，選擇感興趣的進(jìn)行摘抄積累。 （2）如果有條件，趁假期親臨名山大川，開闊視野，陶冶情操。 （3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂(lè)，欣賞音樂(lè)要用“心”聆聽(tīng)，因此，古詩(shī)“言已盡而意無(wú)窮”的魅力是無(wú)法講出來(lái)的。小學(xué)生接觸古詩(shī)不多，閱歷和生活積累非常有限，追求“字求其訓(xùn)，句索其旨”的教學(xué)效果勉為其難。不顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)而去精講細(xì)究，咬文嚼字，必然使學(xué)生食而不化，漸漸喪失學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。所以此案例設(shè)計(jì)中，摒棄了以往單純地以理解詩(shī)句意思為目標(biāo)的教學(xué)模式，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一次次地感受意境。尤其是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造了一片詩(shī)意的天空，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能借助具體的情境給學(xué)生以身臨其境的感受，從而從整體上去把握古詩(shī)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際體驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，感受、體驗(yàn)并想象詩(shī)歌的意境，便能讓他們?cè)谇楦猩吓c作者產(chǎn)生共鳴。