小學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)題報(bào)告.doc

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畢業(yè)論文/開(kāi)題報(bào)告 小學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)題報(bào)告 　　題目：小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究 　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題： 　　(1)研究背景 　　小學(xué)生升入初中一年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。 　　西安市大部分地區(qū)，從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。然而，通過(guò)調(diào)查，就碑林區(qū)而言小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一些不均衡的現(xiàn)象，存在一些不盡人意的地方，教學(xué)成效有所差異。多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所設(shè)定的要求，存在著較多的問(wèn)題。例如：開(kāi)課不規(guī)范，課時(shí)不足，一冊(cè)課本未上完，接著上下一冊(cè)，對(duì)師生所作的考核或評(píng)價(jià)形式很少等。此外，由于現(xiàn)行初一和小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容有很多重復(fù)的地方，且學(xué)生升入初中后，中學(xué)老師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況并不完全了解，往往又從a、b、c開(kāi)始作零起點(diǎn)的教學(xué)，結(jié)果部分學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭倦心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。而中學(xué)老師又在這樣的教學(xué)過(guò)程中，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，同時(shí)面對(duì)提早出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象也感到無(wú)從著手。 　　造成上述現(xiàn)象的幾個(gè)原因是多方面的，但我認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的缺乏銜接或銜接不當(dāng)乃是此問(wèn)題的瓶頸所在。因此，如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，避免重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)，使各個(gè)學(xué)習(xí)階段順暢自然的過(guò)渡，合理有效的銜接，是一個(gè)值得我們認(rèn)真思索的問(wèn)題。 　　(2)需要解決的問(wèn)題 　　1、教學(xué)方法的問(wèn)題 　　在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，以游戲，表演，唱歌為主，甚至有的老師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，效果也不錯(cuò)。英語(yǔ)課堂氣氛活躍。小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。也就是說(shuō)，學(xué)生要開(kāi)始學(xué)會(huì)把每個(gè)獨(dú)立的單詞聯(lián)系在一起，放在特定的情境中來(lái)體會(huì)單詞和語(yǔ)篇之間的關(guān)系。從簡(jiǎn)單的詞匯認(rèn)知達(dá)到*的理解掌握。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。 　　2、英語(yǔ)教學(xué)方式的問(wèn)題 　　小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，教師教學(xué)主要以活動(dòng)課為主。學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊活動(dòng)。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式教英語(yǔ)，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)教材容量開(kāi)始增大，詞匯量也在增大，課文加長(zhǎng)，難度加深。我通過(guò)調(diào)查我校初一某班新生后發(fā)現(xiàn)，四成以上的學(xué)生反映中學(xué)英語(yǔ)課堂上老師講解的內(nèi)容很多，學(xué)生參與活動(dòng)和練習(xí)面也非常廣泛; 三成的學(xué)生反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大的困難是：老師在課堂上講得太多太快，大量的語(yǔ)言知識(shí)的輸入難以適應(yīng)。 因此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“具有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。 　　3、學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的問(wèn)題 　　剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線(xiàn)上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化較嚴(yán)重。初一英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的多少。如果初中英語(yǔ)完全從字母和音標(biāo)教學(xué)開(kāi)始，一味“炒冷飯”，有可能會(huì)造成一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒和排斥、不重視的心理，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，從而形成惡性循環(huán)。此外，小學(xué)生初進(jìn)中學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的習(xí)慣行為問(wèn)題也很多。主要是：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，記單詞難，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等等。我通過(guò)調(diào)查我校初一年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課前很少預(yù)習(xí)課文對(duì)話(huà)的學(xué)生占60%以上，甚至更多。很多小學(xué)生在課堂上沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，到了初中對(duì)較多的課堂筆記就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。此外，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性也很大。90%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時(shí)把英語(yǔ)對(duì)話(huà)或課文翻譯成中文有必要。80%以上初一新生不能獨(dú)立按國(guó)際音標(biāo)注音讀出生詞。有相當(dāng)部分初中生幾乎不會(huì)使用英語(yǔ)詞典。 　　4、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題 　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。但據(jù)實(shí)際調(diào)查，小學(xué)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)面也不是很廣泛，有些班級(jí)來(lái)回就是平時(shí)喜歡發(fā)言的幾位同學(xué)，有相當(dāng)部分學(xué)生并沒(méi)有得到充分練習(xí)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果;過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固;過(guò)重的強(qiáng)調(diào)初中的知識(shí)再現(xiàn)，而忽視了小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)。 　　二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 　　(1) 課題研究的實(shí)踐意義 　　在課程改革的背景下，從我校實(shí)際情況出發(fā)，課題的研究成果將會(huì)解決初一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程銜接問(wèn)題，使老師從英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)。通過(guò)研究，使學(xué)生順利度過(guò)轉(zhuǎn)型期，較快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí);使教師學(xué)會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，并及時(shí)調(diào)查，改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，更加有效的提高課堂效率;同時(shí)建立我校初一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科教研的新主題;盡快形成具有我校特色的教學(xué)模式和方法。新課程的價(jià)值趨向是人的發(fā)展，英語(yǔ)課堂要隨時(shí)隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研究成果必將對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。 　　(2)課題研究的理論價(jià)值 　　新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。以表明我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)上所持態(tài)度和為解決中小學(xué)銜接問(wèn)題制定的新策略。教學(xué)目標(biāo)的銜接使得各段課堂教學(xué)方法在選擇上有了一定的依據(jù)。不同學(xué)段受等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)影響應(yīng)選擇和探索出適合各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的行之有效的課堂教學(xué)方法。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的課改實(shí)施，小學(xué)教師要從關(guān)注和研究中學(xué)課堂教學(xué)，為小升初過(guò)度期間的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)方法顯得尤為重要。初中同樣如此，這樣做的真正目的恰恰還是在于因人施教，為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)起責(zé)任。 　　三、完成課題研究的可行性分析 　　隨著教改的不斷深入，教材的不斷變化，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，切合我校實(shí)踐情況. 我們開(kāi)展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學(xué)方法與教學(xué)策略銜接, 學(xué)習(xí)方法、技能、習(xí)慣銜接，學(xué)習(xí)興趣及情感銜接等方面探究。這個(gè)課題的研究符合國(guó)家素質(zhì)教育改革的方向，也符合教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，同時(shí)與我校目前的教改措施相一致，因此，此課題得到各方面領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。我們的設(shè)想是：從研究各年齡段學(xué)生的心理入手，強(qiáng)化起始年級(jí)的教學(xué)，針對(duì)各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，探索、優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法,,形成具有我校特色的教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 　　四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì) 　　(1)研究的目標(biāo) 　　從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)階段的要求來(lái)看，小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。把小學(xué)英語(yǔ)的趣味性和中學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)性融為一體，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生能從小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然地過(guò)渡延伸到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也是讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，防止兩極分化，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理和個(gè)性特點(diǎn)，積極發(fā)揮教師的教學(xué)主體性和主導(dǎo)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新教育教學(xué)觀、自主合作學(xué)習(xí)觀、教學(xué)質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)模式的研究，努力培育最理想、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極施行中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注和培養(yǎng)中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的覺(jué)悟、發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)和跨文化交際的實(shí)踐能力。 　　(2)研究的內(nèi)容 　　1調(diào)查中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)方法和方式 　　2找出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的沖突之處 　　3進(jìn)行實(shí)踐嘗試，以我校今年七年級(jí)新生為研究對(duì)象，對(duì)我校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出改進(jìn)措施和解決對(duì)策 　?、?中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略銜接 (從老師教的方面) 　　在教學(xué)模式與方法上，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。一般而言，小學(xué)階段的教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，而初中階段的教學(xué)相對(duì)較重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和扎實(shí)程度。為此，小學(xué)三、四、五年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以游戲、表演為主，要?jiǎng)?chuàng)造性的多設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，組織他們積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考，調(diào)查，討論和合作等方式，學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)容量、教學(xué)密度、教學(xué)要求等方面，應(yīng)適當(dāng)?shù)叵虺跻黄鹗茧A段靠攏。如定期安排聽(tīng)寫(xiě)、書(shū)面測(cè)試、值日生報(bào)告(daily report)等 ，在保證小學(xué)生“快樂(lè)”學(xué)習(xí)的前提下，可增加語(yǔ)言材料和信息的輸入;讓小學(xué)生在“說(shuō)唱玩演”的過(guò)程中，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，來(lái)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，讓中學(xué)教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師的長(zhǎng)處，在教學(xué)中盡可能地加入趣味活動(dòng)，按學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行交叉部分內(nèi)容的教學(xué)，充分利用直觀形象手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的情景，使小學(xué)生升入初中后不至于感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持、鞏固和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性。。另外，掌握詞匯是每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必然要過(guò)的第一關(guān)。“英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一訣竅就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶?！?面對(duì)初學(xué)者，我們有責(zé)任幫助他們掌握一些單詞識(shí)記方法，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法、同類(lèi)詞匯擴(kuò)展、近/反意詞、同音詞、編記憶口訣(如序數(shù)詞的構(gòu)成)等方法來(lái)掌握詞匯，以減輕學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)，并增強(qiáng)記憶效果。 　?、?學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、技能和學(xué)習(xí)興趣的銜接(從學(xué)生學(xué)的方面) 　　希望小學(xué)教師與中學(xué)教師應(yīng)互相學(xué)習(xí), 取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力，在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽(tīng)課、溫習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒或指導(dǎo)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如：背書(shū)即可訓(xùn)練記憶力，增強(qiáng)語(yǔ)感，也可訓(xùn)練口語(yǔ)，提高聽(tīng)力，輕松掌握語(yǔ)法等。小學(xué)老師有必要讓學(xué)生把課后復(fù)習(xí)當(dāng)天課堂筆記作為作業(yè)之一，同時(shí)在下節(jié)課前讓學(xué)生自己先小結(jié)一下復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下言語(yǔ)交流的習(xí)慣。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)研究策略，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。從而為小學(xué)生步入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。進(jìn)入初一后，他們依然如此。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)開(kāi)展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，表演等，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽活動(dòng)中享受到成功的樂(lè)趣。 　　③ 教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接 　　評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?，F(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。它的形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比，學(xué)習(xí)效果自評(píng)，學(xué)習(xí)檔案，問(wèn)卷調(diào)查等。而中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期末考試，結(jié)業(yè)考試等)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。它主要包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式。但如果單純使用這種評(píng)價(jià)方式，可能會(huì)導(dǎo)致師生整天搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，在很大程度上造成了“聾啞英語(yǔ)”“高分低能”的現(xiàn)象。而形成性評(píng)價(jià)恰好彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷和不足。它通過(guò)觀察、提問(wèn)、討論、練習(xí)、記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展作出持續(xù)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，并能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和情感態(tài)度。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)在把這兩種評(píng)價(jià)方式使用在教學(xué)實(shí)踐中，效果不錯(cuò)。但是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在這方面還較為欠缺，課堂與平時(shí)的考核結(jié)合不夠，終結(jié)性評(píng)價(jià)較少，實(shí)效作用較低，學(xué)生一般并不是很重視。因此，我認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該互相結(jié)合，互相促進(jìn)，而不是擇其一用之，如果是這樣，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)相互之間的脫節(jié)，也只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接。 　　(3)研究的方法 　　1、調(diào)查分析法： 　　通過(guò)觀察分析、問(wèn)卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、家長(zhǎng)對(duì)該課題所持態(tài)度及了解程度。 　　2、文獻(xiàn)資料法： 　　收集整理有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的理論與實(shí)踐研究成果，認(rèn)真學(xué)習(xí)分析，更新教育觀念。 　　3、行動(dòng)研究法： 　　在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。 　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 　　結(jié)合其他英語(yǔ)老師開(kāi)展各種教研活動(dòng)，在活動(dòng)中收集資料進(jìn)行分析和綜合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。 　　(4)研究的步驟 　　第一階段：準(zhǔn)備階段(XX年2月至XX年9月) 　　1、制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，擬定可行的施行方案。 　　2、認(rèn)真研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,舉行課題報(bào)告會(huì)并撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。 　　3、探索英語(yǔ)教學(xué)銜接的教學(xué)模式，調(diào)查六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。對(duì)詞匯課、聽(tīng)說(shuō)課、讀寫(xiě)課課型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課和調(diào)研活動(dòng)。 　　4、對(duì)部分教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及分析，找出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。 　　5、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、技能進(jìn)行研討，找出解決的對(duì)策并實(shí)施。 　　第二階段：實(shí)施階段(XX年9月至XX年3月) 　　1、總結(jié)探索前階段的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，確定實(shí)驗(yàn)課型，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例及階段性研究論文。 　　2、制作多媒體課件。 　　3、開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng) 　　第三階段：總結(jié)階段(XX年3月至XX年7月) 　　1開(kāi)展課題公開(kāi)實(shí)驗(yàn)課。 　　2認(rèn)真總結(jié)、交流教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。把研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步。 　　3展示科研成果，總結(jié)論文匯編。 　　4撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。 　　五 課題預(yù)期研究成果 　　在課程改革的背景下，從實(shí)際情況出發(fā)，課題的研究成果將在很大程度上解決初一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程銜接問(wèn)題，使老師從英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)。通過(guò)研究，使學(xué)生順利度過(guò)轉(zhuǎn)型期，較快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí);使教師學(xué)會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，并及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，同時(shí)建立我校初一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科教研的新主題;盡快形成具有我校特色的教學(xué)模式和方法。新課程的價(jià)值趨向是人的發(fā)展，英語(yǔ)課堂要隨時(shí)隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。 　　1、階段成果 　　(1)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)銜接的管理、教研、教學(xué)*。 　　(2)課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。 　　2、最終成果 　　(1)研究論文、研究報(bào)告。 　　(2)有助于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利銜接的規(guī)章制度。