農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究--小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文.docx

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1、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。語(yǔ)文學(xué)習(xí)究其本源就是個(gè)習(xí)慣的問(wèn)題，再聰慧的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也很難學(xué)好語(yǔ)文，甚至影響其他學(xué)科。威廉詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就理解方面來(lái)說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就適應(yīng)方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！比~圣陶先生還說(shuō)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”有一位教育界人士說(shuō)，小學(xué)階段，重要的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，成績(jī)忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就等于找到了一把開(kāi)啟語(yǔ)文大門(mén)的鑰匙。可見(jiàn)，低年段的語(yǔ)文老師重點(diǎn)不是教孩子語(yǔ)文知識(shí)，而是要培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成比較穩(wěn)定的行為方式，一旦形成就將成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種傾向和需要，并自發(fā)的表現(xiàn)出來(lái)。我是一名在農(nóng)村基層從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要從小學(xué)生（尤其是從低年級(jí)的小學(xué)生）抓起。本文就從習(xí)慣的概念和特點(diǎn)、培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性入手，以本校低年級(jí)學(xué)生為案例，著重調(diào)查現(xiàn)今低年級(jí)小學(xué)生所突顯的不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并分析其中原因，力求尋找培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，為小學(xué)生提供一

3、個(gè)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，促使他們更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。這不僅有助于當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且對(duì)其本人的文化素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展具有十分重要的意義，更可以使之終身受益，對(duì)其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、其他課程的學(xué)習(xí)、以后的工作也將會(huì)產(chǎn)生較大的影響。一、習(xí)慣的概念和特點(diǎn)（一）習(xí)慣的概念習(xí)慣是非意識(shí)行為，也可以說(shuō)是不自覺(jué)的行為，它是人的生存、生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)多次重復(fù)而逐漸形成的一種穩(wěn)固的動(dòng)力定型。培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠成為促使小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)力因素。（二）習(xí)慣培養(yǎng)具有的特點(diǎn)1、習(xí)慣培養(yǎng)具有微觀性，必須堅(jiān)持“大處著眼，小處著手”。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一定要從早抓起，從低年級(jí)抓起，從小事抓起

4、，起點(diǎn)低一點(diǎn)兒，要求嚴(yán)一點(diǎn)，固本培元。如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn)，因而教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。學(xué)生耳濡目染，由此產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)其形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，其作用不可估量。2、習(xí)慣培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，必須堅(jiān)持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。明代學(xué)者王廷相在慎言中說(shuō)的好，“思之自得者真，習(xí)之純熟者妙?！比藗儼凑找欢ǖ囊?guī)矩行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸成為較為穩(wěn)定的情況下都不會(huì)輕易改變的本性，平日一點(diǎn)一滴培養(yǎng)成的習(xí)慣性格就是素質(zhì)了。因此，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好的體育文化學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕非一日之功，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。3、習(xí)慣的培養(yǎng)具有隨機(jī)性，必須注意“家庭與學(xué)校擰成一股繩”。“新課標(biāo)”指出:要“努力

5、構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)課件融合的語(yǔ)文教育體系?！币粋€(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。這就需要家長(zhǎng)、教師方面的力量聯(lián)合起來(lái)共同督促，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的營(yíng)地。二、小學(xué)生為何要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣于能力轉(zhuǎn)化的關(guān)系通過(guò)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好的轉(zhuǎn)化。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣本身不是知識(shí)，也不是能力，但它卻是獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是一種終身受益的永久推動(dòng)力。（二）良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的影響能力的轉(zhuǎn)化可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來(lái)就能在沒(méi)有強(qiáng)制因素和外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)情況下，自

6、覺(jué)地、饒有興味地去讀書(shū)、去學(xué)習(xí)。正如王爾德所說(shuō)：“起初是我們?cè)斐闪肆?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成了我們?！保ㄈB(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的特色之一。教育家葉圣陶先生就把培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，這也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的，它將影響到一個(gè)人的一生。云南省文山壯族苗族自治州馬關(guān)縣地處西南邊陲，群山起伏，林海茫茫。我就從教于這個(gè)西南邊陲小縣城的坡腳鎮(zhèn)山車(chē)魚(yú)塘尋中心學(xué)校學(xué)。在三月份，我對(duì)本校魚(yú)塘村中心學(xué)校低年級(jí)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，又了解了本片區(qū)馬額、鹽塘村中心學(xué)校低年學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合本

7、校老教師和課題組教師在教學(xué)過(guò)程中的感悟，總結(jié)了低年級(jí)小學(xué)生中突顯的不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題并初探了造成不良習(xí)慣的原因。三、低年級(jí)小學(xué)生中突顯的不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）不喜歡課前預(yù)習(xí)我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生只有13%，大部分低年級(jí)小學(xué)生都不喜歡課前預(yù)習(xí)。一方面是受傳統(tǒng)教育的影響；其次是教師沒(méi)有嚴(yán)肅并正確地引導(dǎo)；再次是當(dāng)今低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性都不高。 （二）不認(rèn)真聽(tīng)人說(shuō)話學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣還不夠理想。就魚(yú)塘小學(xué)來(lái)看，上課時(shí)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的話語(yǔ)并喜歡思考做出相應(yīng)回應(yīng)的學(xué)生占32%，43%的學(xué)生表示自己上課不太認(rèn)真的聽(tīng)講并思考聽(tīng)課，剩下的有時(shí)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)課憑興趣

8、，上課還容易走神。在平常與本片區(qū)的上低年級(jí)課的老師的交流中也發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生聽(tīng)課全憑興趣，缺乏意志力，上課容易開(kāi)小差走神，一半多的學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)，但不習(xí)慣思考、提出自己的不同意見(jiàn)。（三）不愛(ài)動(dòng)腦筋思考魚(yú)塘小學(xué)的調(diào)查情況顯示，會(huì)積極參與教學(xué)內(nèi)容的有一半，他們能大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但這部分學(xué)生里面只有少數(shù)能做到想好再說(shuō)，很多都是人云亦云；30%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)積極參與討論，卻不愿意發(fā)表意見(jiàn)；還有20%左右的學(xué)生不敢或是不喜歡參與課堂教學(xué)活動(dòng)根本沒(méi)有自己動(dòng)腦筋的想法，比如不愛(ài)發(fā)言回答問(wèn)題。這種情況在低年級(jí)表現(xiàn)很明顯。（四）不仔細(xì)書(shū)寫(xiě)字詞在我所調(diào)查的低年級(jí)學(xué)生中，45%的學(xué)生知道正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)并能做到

9、看清楚弄清楚筆順再寫(xiě)；還有43%的學(xué)生表示知道正確的書(shū)寫(xiě)但平常自己沒(méi)看清楚就寫(xiě)，覺(jué)得自己的書(shū)寫(xiě)還不夠認(rèn)真；還有10%以上的學(xué)生還不知道正確的握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)，平常作業(yè)都是寫(xiě)完就了事，讓老師批改。這可能是受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)寫(xiě)字不夠重視，布置的作業(yè)量大，學(xué)生做作業(yè)也馬虎了事。（五）上課不專(zhuān)心聽(tīng)講我班上就有些孩子注意力很難集中，喜歡開(kāi)小差、講悄悄話，其實(shí)都是些特別聰明的孩子，他能清楚的知道老師什么時(shí)候注意到他了，什么時(shí)候又沒(méi)注意到，之后便自由的“表演”了。但是對(duì)待學(xué)習(xí)又是另一種景象了，比如說(shuō)，我在一堂語(yǔ)文課堂上上課時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)只有幾個(gè)人舉手回答，而我認(rèn)為能回答出來(lái)的還有學(xué)生沒(méi)有舉手

10、，于是便叫了一個(gè)這樣的學(xué)生起來(lái)回答，你沒(méi)想到他站起來(lái)后，一定要我再把問(wèn)題重復(fù)一遍，這才答對(duì)。原來(lái)他并不是不會(huì)回答，二十沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，連老師問(wèn)什么他都不知道，自然就無(wú)從談回答了。想這種情況有很多次出現(xiàn)在我的教學(xué)中，我的同事也常遇到類(lèi)似的問(wèn)題，生發(fā)同樣的感慨。（六）課外不主動(dòng)閱讀愛(ài)玩是孩子們的天性，就拿我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有零零散散的幾個(gè)喜歡主動(dòng)去閱讀課外讀物，大多數(shù)的學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)閱讀的想法，甚至覺(jué)得那是浪費(fèi)游戲時(shí)間的。（七）課后不及時(shí)復(fù)習(xí)根據(jù)我校的對(duì)低年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，只有21%的學(xué)生會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，多數(shù)學(xué)生則表示不知道要復(fù)習(xí)什么，還有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生表示不會(huì)去復(fù)習(xí)。四、造成小學(xué)生不良語(yǔ)文學(xué)

11、習(xí)習(xí)慣的原因（一）學(xué)校方面1、教育教學(xué)觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育教學(xué)觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，仍受應(yīng)試教育的影響，片面追求考試成績(jī)，忽視“良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育”對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。學(xué)校很少把“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”作為評(píng)價(jià)教師的重要內(nèi)容，日常聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)也不太貫透既有共性又有個(gè)性的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2、只顧教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)不少教師較多的把注意力投放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，只顧教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，忽視了學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。他們沒(méi)有把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也作為重要的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有經(jīng)常性的組織學(xué)生就學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，而是當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)。3、缺乏持之以恒的精神有些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中

12、缺少持之以恒的精神，比較急功近利，訓(xùn)練一段時(shí)間后看不出來(lái)學(xué)生明顯的變化就泄氣了；有的還沒(méi)有摸索出良好的訓(xùn)練方法就放棄了。4、教師自身缺乏良好的習(xí)慣部分教師自身缺乏良好的閱讀、傾聽(tīng)、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等習(xí)慣，起不到言傳身教的直接影響了他們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的態(tài)度和效果。（二）家庭和社會(huì)方面1、留守兒童增多 隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村中產(chǎn)生了很多的剩余勞動(dòng)力。本校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，于是出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于父母經(jīng)常不在家，孩子交與老人看管，老人大多文化素質(zhì)偏低，不識(shí)字的占到90%以上，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)了，另外老人多數(shù)又溺愛(ài)孩子，生怕他們吃半點(diǎn)兒苦，受丁點(diǎn)兒委屈，這些導(dǎo)

13、致孩子的習(xí)慣問(wèn)題更加多。2、孩子過(guò)早入學(xué)當(dāng)下有這樣一些家長(zhǎng)，他們特別注重對(duì)孩子早期的智力開(kāi)發(fā)，認(rèn)為自己的孩子提前入學(xué)，會(huì)比別的孩子聰明。由于不及齡入學(xué)，學(xué)生年齡偏小，自制力差，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好。五、從小學(xué)生自身出發(fā)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）一、二年級(jí)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)1、生理發(fā)育特點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生一般為6-8歲，在生理上處于平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期。骨骼肌肉茁壯成長(zhǎng)，特別是下肢骨骼的增長(zhǎng)，比身體增長(zhǎng)還要快。但肌肉發(fā)育尚不完全，含水份多，肌肉纖維較細(xì)，肌腱寬而短，關(guān)節(jié)的軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊韌帶薄而松弛，關(guān)節(jié)周?chē)∪廨^細(xì)長(zhǎng)，關(guān)節(jié)的伸展性活動(dòng)范圍較大，牢固性較差，容易發(fā)生脫臼。因此在體育活動(dòng)和鍛煉

14、時(shí)不易進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)。同時(shí)血液循環(huán)比較快，心跳較快，應(yīng)防止心臟負(fù)擔(dān)過(guò)重和體力活動(dòng)過(guò)度。大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差。比如，一年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強(qiáng)度太大、時(shí)間太久的體育運(yùn)動(dòng)，在訓(xùn)練寫(xiě)字、彈琴等這些小肌肉運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，要注意動(dòng)作的規(guī)范性。2、心理發(fā)展特點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，參加集體活動(dòng)時(shí)的集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系；意識(shí)不到班級(jí)是一個(gè)集體，意識(shí)不到班級(jí)的榮譽(yù)。還不具

15、備自我評(píng)價(jià)能力，自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋?。?duì)活動(dòng)的成功與失敗不會(huì)放到心上，但喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，對(duì)批評(píng)的話語(yǔ)不放在心理，一會(huì)就恢復(fù)到原始狀態(tài)。容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類(lèi)的表現(xiàn)時(shí)常見(jiàn)到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為。缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性?；顒?dòng)的依賴性較強(qiáng)，尤為依賴?yán)蠋?。他們最顯著的特點(diǎn)是，幾乎無(wú)條件地信任老師，他們對(duì)老師的信任超過(guò)了對(duì)家長(zhǎng)的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說(shuō)了”。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和

16、氣，成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義。因作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)引起挫折的情緒不像中、高年級(jí)學(xué)生那么強(qiáng)烈。他們開(kāi)始評(píng)價(jià)自己和別人，但評(píng)價(jià)自己時(shí)，只看優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人時(shí)容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會(huì)以自我為中心，按自己的目的去行動(dòng)。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)自己的依賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。同時(shí)，要在各個(gè)方面為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生的這種依賴感能夠更加持久。教育心理學(xué)告訴我們，成功的教學(xué)藝術(shù)在于用真情去感染學(xué)生。“親其師”才能“信其道”，如果學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有感情，很容易對(duì)老師所教的學(xué)科不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因因此，教師成為學(xué)生最真誠(chéng)的朋友，方能在共同的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中將“良

17、好的習(xí)慣”傳遞、感染給他們。小學(xué)教育學(xué)里說(shuō)“兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，即是其生理成熟與其個(gè)性心理品質(zhì)的形成于變化的復(fù)雜過(guò)程”。要了解他們的共性，又要了解其個(gè)性差異。在語(yǔ)文課上，教師盡量多采用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，不斷的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。如：“讀了課題，你想知道這個(gè)故事嗎？”“還有誰(shuí)覺(jué)得自己比剛才的同學(xué)讀得更好？”“還有哪個(gè)同學(xué)想試試？”“你的想法真好！”等等。使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的興趣，慢慢形成習(xí)慣。（二）培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從一年級(jí)開(kāi)始，我就將培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)眼睛看著老師；聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，要求學(xué)

18、生看書(shū)，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專(zhuān)一。如果同學(xué)的回答與自己思考相一致，則以微笑點(diǎn)頭表示認(rèn)可，學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，教師可通過(guò)一目了然的觀察，了解學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量。小學(xué)生的一大特征就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，總以為自己想的都是對(duì)的，別人說(shuō)的都是錯(cuò)的，學(xué)生聽(tīng)的注意力大多集中在：誰(shuí)在說(shuō)，怎么說(shuō)的，而忽略說(shuō)的內(nèi)容，甚至只想著自己的回答，而不聽(tīng)他人發(fā)言。因此，在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面作到對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：（1）要求學(xué)生聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。（2）不隨便給予否定，即使有不同的觀點(diǎn)和想法，也要以“我以為”“我的想法是這樣的”等方式參與交流。由于受年齡特征的限制，學(xué)生

19、普遍存在喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)的問(wèn)題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，教給方法：（1）猜想要發(fā)言的同學(xué)說(shuō)些什么。（2）對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。（3）想想看他說(shuō)的有沒(méi)有道理。2、獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆囊荒昙?jí)起，語(yǔ)文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣，最重要的是在每節(jié)語(yǔ)文課上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維、獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，并注重采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如：設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)小卡通，發(fā)言小能手，小小書(shū)法家等等各種各樣的小獎(jiǎng)?wù)隆４送?，低年?jí)孩子口頭表達(dá)能力較差，所以我在平時(shí)教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如，低年級(jí)的學(xué)生普

20、遍存在說(shuō)話不完整的習(xí)慣，所以無(wú)論在課堂上還是在課下與學(xué)生交流時(shí)，我都啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話要完整，這樣才能使別人聽(tīng)清楚聽(tīng)明白，才能更好的與別人交流。俗話說(shuō)：“少成若天性、習(xí)慣成自然”，所以習(xí)慣是一種無(wú)形的力量，千萬(wàn)不能小看它。只有讓一、二年級(jí)的孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能學(xué)好語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。3、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。低年級(jí)的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓(xùn)練提供了一個(gè)有利和條件。課標(biāo)在朗讀方面提出了三點(diǎn)要求：正確、流利、有感情。老師應(yīng)緊扣這三點(diǎn)要求展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。（1）、初讀。首先讓學(xué)生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。遇到較長(zhǎng)的句子畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。接著標(biāo)出自然段，一個(gè)自然段

21、一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。（2）、精讀。讓學(xué)生勾畫(huà)出自己喜歡的句子或課文中優(yōu)美的句子，以自己喜歡的方式來(lái)朗讀；也可以同桌互相比賽讀。老師再把課文中一些優(yōu)美的句子或者較長(zhǎng)的句子出示出來(lái)，集體練讀，師指導(dǎo)讀。讀書(shū)時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣，并且在自己不理解的地方做上記號(hào)，再提出來(lái)。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要教給他們動(dòng)筆的方法，教給學(xué)生方法后，還應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中多次強(qiáng)化，最終形成學(xué)生不自覺(jué)的行為即習(xí)慣。（3）、采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。如范讀、領(lǐng)讀、伴讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式。在教學(xué)中，老師還要教給學(xué)生朗讀的技巧（如何停頓，怎樣處理重音、語(yǔ)

22、氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化及速度的快慢等），使學(xué)生讀得入情、讀得入境，養(yǎng)成正確、流利、有感情的朗讀習(xí)慣。4、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：字如其人。寫(xiě)字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的過(guò)程，孩子們的情感會(huì)從中得到熏陶。郭沫若曾說(shuō)過(guò)“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人?！笨梢?jiàn)抓好寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是何等重要！良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣包括認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)

23、等。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生可塑性很強(qiáng)和“先入為主”的特點(diǎn)，格外注意他們的坐姿老師上課的時(shí)候要常強(qiáng)調(diào)：眼要離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸要離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手要離筆尖一寸遠(yuǎn)。但是不管怎么囑咐，總有孩子做不到。堅(jiān)持不到10分鐘，很快就又把身子貼到了桌子上。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的坐姿培養(yǎng)是非常必要的。 還有他們小肌肉的動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差。因此，教師要教給孩子們正確的執(zhí)筆方法：大拇指的指肚和食指的指肚彎曲地從筆桿的左右兩側(cè)捏住筆桿，中指的第一關(guān)節(jié)的左側(cè)從筆桿的下方抵住筆桿，無(wú)名指、小指依次緊貼中指，自然彎曲，拇指指尖朝著正前方，和食指尖應(yīng)留有間隙。拇指和食指的各骨節(jié)自然突起，握筆的高度約離筆尖

24、22.5厘米（如果使用鉛筆，應(yīng)在削筆削成斜面的上方），不要握得太緊。筆桿的角度大約是45度，筆桿大約搭在食指根部的左側(cè)。 正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)：頭部端正，不向左右偏側(cè)，肩膀自然下垂；上身自然挺直，略往前傾；前胸不要挨在桌沿上；雙臂對(duì)稱(chēng)張開(kāi)，自然彎曲；臀部穩(wěn)坐在椅子的前半部；雙腿自然彎曲（90度）；雙腳分開(kāi)，腳尖朝前，與肩同寬，平放在地上；寫(xiě)字本放正。 然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到書(shū)寫(xiě)時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的基本要求和執(zhí)筆方法寫(xiě)在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節(jié)寫(xiě)字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先抽查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢(shì)再開(kāi)始寫(xiě)，以強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的意識(shí)。在寫(xiě)字

25、過(guò)程中，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)好的學(xué)生，糾正差的，并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫(xiě)字姿勢(shì)。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生養(yǎng)成了較好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也不斷提高。5、勤用工具書(shū)的習(xí)慣。工具書(shū)是學(xué)習(xí)的拐杖，是無(wú)聲的老師。學(xué)生如能主動(dòng)借助工具書(shū)就能自行解決許多學(xué)習(xí)上的疑難，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生最重要的工具書(shū)是字典。二至六年級(jí)每?jī)?cè)教材均有查字典的練習(xí)，以便使學(xué)生熟練掌握查字典的方法。我的具體做法是：學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時(shí)至少查五個(gè)生字詞；在課堂上盡量選擇典型的字詞當(dāng)堂動(dòng)手查字典，重在義項(xiàng)選擇；在課外閱讀時(shí)，遇到不懂的字詞務(wù)必翻閱字典。久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣。另外，詞語(yǔ)手冊(cè)也是小學(xué)

26、生常用的工具書(shū)，教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生正確使用，防止養(yǎng)成抄襲、依賴詞語(yǔ)手冊(cè)的不良習(xí)慣。6、勤于背誦的習(xí)慣。背誦是大量積累材料的最有效方法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段是機(jī)械記憶的黃金時(shí)期，不可錯(cuò)過(guò)。背誦有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。對(duì)于課本中規(guī)定背誦的課文，在教學(xué)中必須要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。對(duì)于課外閱讀中遇到的佳句名篇，也提倡學(xué)生背下來(lái)。 7、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 對(duì)大多數(shù)一、二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大任務(wù)是識(shí)字，這也是他們面臨的一大困難。大量、機(jī)械的識(shí)字不但枯燥乏味，還會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣尤為重要。多采用詞串識(shí)字、

27、閱讀識(shí)字等途徑，能為學(xué)生識(shí)字提供語(yǔ)境，有利于激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，出現(xiàn)新字，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)有記住這個(gè)字的好辦法？”“你是怎樣記住這個(gè)字的？”“看見(jiàn)這個(gè)字你們想起了以前學(xué)過(guò)的哪個(gè)字？”等等。同時(shí)教給孩子識(shí)字的方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部首”、“增減筆畫(huà)”、“聯(lián)系生活”等方法。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，記憶的效果越好。擁有一定的識(shí)字量，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和保證。8、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣低年級(jí)小學(xué)生的自控能力較弱，課前預(yù)習(xí)就需要老師和家長(zhǎng)相互配合、共同監(jiān)督。上新課之前，老師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；不住校的學(xué)生回到

28、家中，家長(zhǎng)要監(jiān)督孩子去認(rèn)真完成；教學(xué)過(guò)程中，教師還須對(duì)完成情況進(jìn)行檢查，杜絕學(xué)生產(chǎn)生“老師也不知道我有沒(méi)有預(yù)習(xí)”的想法。從而達(dá)到使小學(xué)生首先是“為了應(yīng)付老師檢查過(guò)關(guān)”的硬性要求，逐漸形成自覺(jué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。六、學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校固然負(fù)有主要責(zé)任，而家庭教育也是不可缺少的。家庭教育、學(xué)校教育各屬于不同形式、不同范疇的教育活動(dòng)，各有優(yōu)勢(shì)，也各有局限性。因而對(duì)人的身心發(fā)展的影響也各有各自的特點(diǎn)。如果家庭教育與學(xué)校教育配合不好，就會(huì)影響良好習(xí)慣培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的效果，取決于學(xué)校與家庭的教育的一致性，如果沒(méi)有這種一

29、致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做得房子一樣塌下來(lái)”，因此我們不能重視一方而忽略另一方。良好的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要重視家庭教育和學(xué)校教育，還要樹(shù)立學(xué)校教育和家庭教育合作的教育觀念，重視家庭教育和學(xué)校教育的合作培養(yǎng)，確定良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，促進(jìn)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（一） 從早抓起，強(qiáng)化認(rèn)知漢書(shū).賈誼傳寫(xiě)到：“少年若成性，習(xí)慣如自然”，意思是說(shuō)習(xí)慣須自小培養(yǎng)才會(huì)不花多少力氣而比較容易獲得成功。與其晚操心要花費(fèi)幾倍乃至幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣，不如早操心教育孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從早抓起，需要學(xué)校和家庭統(tǒng)一思想，注意強(qiáng)化孩子對(duì)習(xí)慣的認(rèn)知，

30、使他們知道每一個(gè)習(xí)慣的具體要求是什么，為什么要這樣做，操作有哪些要領(lǐng)，怎么樣一步步地完成。（二）激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺(jué)俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，就是要善于創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，實(shí)施愉快教學(xué)，營(yíng)造輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的甜頭。激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的竅門(mén)。教師和家長(zhǎng)相互配合，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生懂的為什么要養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多好處。另外必須將學(xué)生“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欲望”轉(zhuǎn)化成“習(xí)慣的養(yǎng)成”的信心、決心和恒心，使學(xué)生自覺(jué)做到“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”。有了興趣才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知

31、欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心，逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）點(diǎn)滴抓起，樹(shù)立榜樣葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)慣是從時(shí)間里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣就差不多了?！边@說(shuō)明習(xí)慣的養(yǎng)成要從點(diǎn)滴抓起，由點(diǎn)到面、由單項(xiàng)到系列、由局部到整體，日積月累，才能達(dá)到習(xí)慣培養(yǎng)的目的。良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累需時(shí)刻貫穿于教學(xué)工作和日常生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為，明確習(xí)慣要求。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，而榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很大的說(shuō)服力和感染力。我們可以采用多種示范方式，提供模仿的范例，如教師的示范、同學(xué)榜樣、樹(shù)立榜樣標(biāo)兵等用于

32、訓(xùn)練孩子們的外顯性行為，讓學(xué)生相互檢查、相互糾正，促使他們更快的形成良好的習(xí)慣。如某某同學(xué)昨天的作業(yè)寫(xiě)得真好！排列整齊，書(shū)寫(xiě)工整，肯定是用心了！又如看得出某某同學(xué)課前預(yù)習(xí)課文了，你看，不僅給段落標(biāo)示了序號(hào)，還把四字詞語(yǔ)都畫(huà)出來(lái)了。再如某某同學(xué)課前提問(wèn)回答得非常好，肯定是課余時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)了，大家要向他學(xué)習(xí)哦！等等。在老師贊許的話語(yǔ)里，同學(xué)崇拜的目光里，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生今天就像明星一樣，渾身帶著光環(huán)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，增強(qiáng)了自信心，有了自尊心，以后一定會(huì)做得更好。沒(méi)有表?yè)P(yáng)的同學(xué)會(huì)暗暗使勁，在榜樣的引領(lǐng)下，模仿優(yōu)秀學(xué)生的做法，努力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面做得更認(rèn)真、更細(xì)致，力爭(zhēng)得到老師的點(diǎn)贊。另外實(shí)踐效果

33、顯示：板書(shū)工整的老師，他的學(xué)生的作業(yè)也相對(duì)認(rèn)真，寫(xiě)字也相對(duì)要工整；朗讀水平高的的老師，他的學(xué)生在朗讀情感方面、吐字清楚度等都比較好；愛(ài)好寫(xiě)文章的老師，他的學(xué)生在寫(xiě)作方面也會(huì)有突出表現(xiàn)的學(xué)生；喜歡閱讀的老師的學(xué)生也會(huì)相對(duì)會(huì)去看課外書(shū)。甚至，我們還可以從學(xué)生考卷上的字跡來(lái)推斷出這是哪一位老師的弟子。因此，教師首先應(yīng)該做學(xué)生的楷模，在學(xué)習(xí)和工作中，要求學(xué)生做到的，教師自己要手首先做到；不讓學(xué)生做得事情和行為，教師字跡要先禁止。而作為生養(yǎng)學(xué)生的父母，是孩子第一個(gè)模范的對(duì)象，是孩子的第一楷模，則更需要注意言行舉止，將良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣在日常當(dāng)中點(diǎn)滴地言傳身教教給孩子們。（四）持之以恒，鍛煉意志良好的語(yǔ)

34、文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，也不可能一次就統(tǒng)統(tǒng)養(yǎng)成，他是一個(gè)把認(rèn)識(shí)變成習(xí)性，把思想化為行動(dòng)的過(guò)程，因此必須區(qū)分主次、難易，要似水長(zhǎng)流，循序漸進(jìn)地反復(fù)抓、抓反復(fù)。而低年級(jí)小學(xué)生自控能力較弱，需要教師和家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)糾偏，不厭其煩地反復(fù)講解并逐步落實(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們的意志，直至良好習(xí)慣成自然。（五）鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也需創(chuàng)新，包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)途徑的創(chuàng)新和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此來(lái)增加孩子們的新鮮感，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，促使他們良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，組織學(xué)生參與寫(xiě)作、閱讀、練字、朗誦等實(shí)踐活動(dòng)，并經(jīng)常在班上進(jìn)行評(píng)比，當(dāng)獲得成功，得到

35、認(rèn)可后，學(xué)生就會(huì)更廣泛地閱讀、更積極的寫(xiě)作、更認(rèn)真寫(xiě)字、早讀效果更佳等，這便促進(jìn)了良好的閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作習(xí)慣、朗讀習(xí)慣和寫(xiě)字的形成。另外，今年每個(gè)班實(shí)現(xiàn)了電子白板教學(xué)，這些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)不再是可望不可及，這就需要我們教師會(huì)用它、用好它。隨著社會(huì)進(jìn)入以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化時(shí)代，學(xué)校課堂對(duì)豐富的圖片、視頻等數(shù)字化教學(xué)材料的需求隨之增加，黑板、粉筆已不能適應(yīng)這種發(fā)展。而集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身的電子白板以它多功能的自身優(yōu)勢(shì)，將成為我校未來(lái)現(xiàn)代化教學(xué)管理的主要手段。在小學(xué)低年級(jí)在語(yǔ)文教學(xué)中，我運(yùn)用電子白板制做教學(xué)課件，充分體驗(yàn)了白板技術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)上的優(yōu)越性： 1、電子

36、白板改變了以往“教與學(xué)”的枯燥模式，以師生間整體的互動(dòng)讓教學(xué)過(guò)程更加輕松。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運(yùn)用PPT、FLASH等制成的語(yǔ)文教學(xué)課件，因其內(nèi)容無(wú)法更改而使 演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，對(duì)于一些發(fā)散型思維題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來(lái)演示不易做到，更不要說(shuō)解決課堂突發(fā)性問(wèn)題了。而用白板技術(shù)制作的“課件”，老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)上和光盤(pán)播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫(huà)圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時(shí)修改錯(cuò)題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性。電子白板為語(yǔ)文課堂互動(dòng)提供了可行的技術(shù)和方便，促進(jìn)了師生之間、生生之間

37、在課堂的有效互動(dòng)，建立和保證了學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。 2、白板的視覺(jué)效果有助于提高低年級(jí)學(xué)生的注意力和理解力。白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學(xué)手 段，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)感性知識(shí)，形象直觀的教學(xué)更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易和方便。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺(jué)效果顯著，色彩、照相、拉幕、隱藏、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)功能，能極大地吸引以興趣為先的低年級(jí)小學(xué)生的注意力，老師也利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。尤其是遇到一些比較抽象的知識(shí)和概念時(shí)，老師可以借助白板技術(shù)為學(xué)生提供多種分析和解決問(wèn)題的方法和思路。而其中對(duì)資源的庫(kù)存、互聯(lián)網(wǎng)連接功能，使語(yǔ)文教

38、學(xué)更加方便、生動(dòng)、有趣。而且在運(yùn)用中，我也注意到，白板課使原來(lái)課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話等現(xiàn)象大大減少。電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣任教師隨意涂寫(xiě)勾畫(huà)，也可以滿足多媒體教學(xué)的各項(xiàng)要求。因此電子白板兼具傳統(tǒng)的黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，而且彌補(bǔ)了后兩者的不足，以靈活便捷的實(shí)用功能贏得了廣泛的認(rèn)可?？梢韵胍?jiàn)，電子白板在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有很大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備教學(xué)手段也有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課和積極思考的習(xí)慣的養(yǎng)成。(六)制定標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)激勵(lì)激勵(lì)方式可以是采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以采用精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)一般采用梯度式獎(jiǎng)勵(lì)。我們采用的方法是如在某方面習(xí)慣

39、做得好就獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，如一天里寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真就獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，在星期五班會(huì)課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每五顆小星星可以換一顆大星星。每月的奪星冠軍可以頒發(fā)獎(jiǎng)品，并以短信、電話方式告知全體家長(zhǎng)，以此來(lái)肯定學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成上的收獲，增加學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的動(dòng)力。如此做法堅(jiān)持下去，平日里稍縱即逝的“好的表現(xiàn)”都一一展現(xiàn)在自己面前，而容易忽視的卻又很主要的行為也得以不斷加強(qiáng)、規(guī)范并影響其他學(xué)生，逐漸形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助，相互追趕的濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到了“課前預(yù)習(xí)，上課專(zhuān)心聽(tīng)，積極思考；課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，廣泛閱讀”等好習(xí)慣的養(yǎng)成。（七）家校配合，整體培養(yǎng)在我們這個(gè)偏遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都住校，很多家

40、庭把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的希望完全寄托在學(xué)校老師身上。家長(zhǎng)更多的是周末和假期的督促，如果學(xué)生周末離開(kāi)學(xué)校，回到家里離開(kāi)了老師的督促，家長(zhǎng)又放縱學(xué)生的話，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣外，小學(xué)生要養(yǎng)成的良好習(xí)慣恨多，諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等，最重要的是生活習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅為形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等打下基礎(chǔ)，也能為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。如，假若學(xué)生在日常生活中是個(gè)粗心大意的人的話，要培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就比較困難，因此，為了使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須連同生活、衛(wèi)生、勞動(dòng)等習(xí)慣結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體培養(yǎng)。而孩子的某些神情舉止、思維軌跡，是老師不容易發(fā)現(xiàn)和

41、抓住的，家長(zhǎng)往往能入微的觀察與注意到，并及時(shí)給孩子立竿見(jiàn)影的教育，從這個(gè)意義上說(shuō)，家長(zhǎng)實(shí)際上是最好的家庭老師。所以說(shuō)，學(xué)校在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行整體的良好習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，需充分發(fā)揮家長(zhǎng)家庭教育在學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)中具有重要的作用，家校配合，共同啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)壞習(xí)慣的危害性，教育孩子們自覺(jué)地與自己已養(yǎng)成的某些不良習(xí)慣作斗爭(zhēng)，幫助學(xué)生解決行動(dòng)中的具體困難，不斷提醒、督促、檢查，并用心的良好行為來(lái)代替它，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，小學(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是靠偶爾的說(shuō)教就可以形成，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步養(yǎng)成，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、教師等來(lái)共同研究和探討培養(yǎng)小學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)方法，更要集中力量督促小學(xué)生（尤其是出于萌芽階段的低年級(jí)小學(xué)生）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，最終達(dá)到文化素質(zhì)的整體提高。17