《實(shí)習(xí)調(diào)查-教育實(shí)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《實(shí)習(xí)調(diào)查-教育實(shí)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略.doc（20頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告 調(diào) 查 課 題：中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略調(diào) 查負(fù)責(zé)人： 劉東華 實(shí)習(xí)所在 隊(duì)：湖南師范大學(xué)文學(xué)院2010年湘府中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)指 導(dǎo) 老 師：劉曉英 湯晨光調(diào) 查 時(shí) 間： 2010年10月13日2010年11月17日目 錄調(diào)研導(dǎo)入：1第一部分：概 述2一、調(diào)查起因及目標(biāo)2二、抽樣框和樣本2（一）抽樣框2（二） 樣本的形成2（三） 樣本的容量3三、調(diào)查時(shí)間3四、調(diào)查方法3第二部分 正 文4一、實(shí)習(xí)老師實(shí)習(xí)過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：4（1）備課方面 4（2）編寫(xiě)教案及課件方面 4（3）試講方面 5（4）見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課方面 5（5）上課方面 6（6）教學(xué)反思和評(píng)課方面 7（7）其
2、他教學(xué)環(huán)節(jié)方面 7二、實(shí)習(xí)老師所在班級(jí)學(xué)生反映出的問(wèn)題：8第三部分：解決問(wèn)題的策略9（1）備課方面 9（2）編寫(xiě)教案及多媒體制作方面 9（3）試講方面 10（4）見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課方面 10（5）上課方面 11（6）聽(tīng)課和評(píng)課方面 14（7）其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí) 14調(diào)查后記：15調(diào)研導(dǎo)入： 我們懷著同樣的夢(mèng)想，踏進(jìn)一所充滿朝氣與理想的學(xué)校。我們面對(duì)不一樣的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷著人生中的一次重大的轉(zhuǎn)折。實(shí)習(xí)，讓我們每位即將畢業(yè)走入社會(huì)成為一名準(zhǔn)教師的大學(xué)生既感到欣喜與激動(dòng)又感到無(wú)助與迷茫。我們擁有著較為扎實(shí)的理論知識(shí)與文學(xué)基礎(chǔ)，卻少了寶貴的實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與嫻熟的教學(xué)技能。我們發(fā)現(xiàn)：“上好一堂課，教好一班人”并不是一件簡(jiǎn)
3、單的事。 我們?cè)诰臏?zhǔn)備，我們堅(jiān)持著“聽(tīng)課評(píng)課試講上課反思”的教學(xué)流程卻還總是在抱怨自己的進(jìn)步緩慢。我們也總是在設(shè)想:如果每堂課前都有一名極其優(yōu)秀的老師在為我們梳理指引，我們會(huì)飛速成長(zhǎng)?？僧?dāng)我們站在講臺(tái)，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的緊張讓我們忘記老師的教導(dǎo)，心中的恐懼又讓我們?cè)俅蚊悦！?實(shí)習(xí)很短，可我們教育之路還很長(zhǎng)。時(shí)間很長(zhǎng)，可我們?nèi)狈Φ募寄苡痔?。我們無(wú)數(shù)次的問(wèn)自己，三尺講臺(tái)，我們到底要多久來(lái)站穩(wěn)；千萬(wàn)桃李，我們究竟要如何去培育？ 實(shí)習(xí)，我們有很多的不懂。 實(shí)習(xí)，我們想學(xué)會(huì)許許多多。 于是，我們多問(wèn)多學(xué)，多思多想，開(kāi)啟了我們的調(diào)研工作。第一部分：概述一、調(diào)查起因及目標(biāo) （一）調(diào)查起因：1. 實(shí)習(xí)老師們?cè)?/p>
4、開(kāi)展教學(xué)中遇到了各種問(wèn)題。2. 實(shí)習(xí)老師們自我提升、自我完善的迫切需求，以便掌握更為扎實(shí)的教師技能，更為穩(wěn)健地走向三尺講臺(tái)，成為一名優(yōu)秀的人民教師。（二）調(diào)查目標(biāo)：1. 總結(jié)實(shí)習(xí)老師們教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。2. 分析其形成的原因。3. 探討解決上述主要問(wèn)題的可行性方法。二、 抽樣框和樣本（一）抽樣框 按照調(diào)查目的的要求，調(diào)查對(duì)象分成三個(gè)部分：一為我教育實(shí)習(xí)隊(duì)的老師們；其二為教育領(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤笇?dǎo)教學(xué)工作開(kāi)展的教師與學(xué)者們；其三為湘府中學(xué)的學(xué)生們。（二） 樣本的形成1我實(shí)習(xí)隊(duì)老師共36名，分成初二與高二兩個(gè)年級(jí)實(shí)習(xí)，在我年級(jí)教育實(shí)習(xí)隊(duì)中且有代表性。通過(guò)采訪詢(xún)問(wèn)等方式構(gòu)成教學(xué)問(wèn)題形成的主要調(diào)查對(duì)象。
5、2 學(xué)校有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)有更為成熟的師范技能與教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)事故處理能力。3 學(xué)生作為教學(xué)的接受主體，能對(duì)實(shí)習(xí)老師教學(xué)中存在問(wèn)題給予精準(zhǔn)的反映與切合實(shí)際的意見(jiàn)。4 再細(xì)分按照教學(xué)思路、課堂氣氛、學(xué)生吸收、教師基本素質(zhì)等抽取形成調(diào)查訪問(wèn)樣本。（三） 樣本的容量根據(jù)調(diào)查目的的要求，將總調(diào)查者樣本容量（即實(shí)習(xí)老師、在教育領(lǐng)域老師、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)者、在校學(xué)生）確定為180。分成初中部與高中部。其中學(xué)生主要以湘府中學(xué)高中部K178班及K179班為主；初中部以C89班為主，初中部與高中部比例約為1：2。具體上實(shí)習(xí)老師36名、教學(xué)領(lǐng)域人士11人、學(xué)生133人。三、調(diào)查時(shí)間調(diào)研籌劃準(zhǔn)備階段：2010年
6、10月13日-2010年10月18日采訪實(shí)習(xí)老師階段：2010年10月19日-2010年10月23日采訪班級(jí)學(xué)生階段：2010年10月24日-2010年10月26日采訪老師專(zhuān)家階段：2010年10月27日-2010年11月7日整理分析資料階段：2010年11月8日-2010年11月11日?qǐng)?bào)告撰寫(xiě)總結(jié)階段：2010年11月12日-2010年11月17日四、調(diào)查方法以實(shí)證主義方法論為指導(dǎo)，以采訪調(diào)查法為主。有針對(duì)性有代表性地進(jìn)行采訪對(duì)話式調(diào)查，并歸納實(shí)習(xí)老師們教學(xué)情況存在問(wèn)題。在調(diào)查的同時(shí)并注重對(duì)重要資料數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與影印，對(duì)重要訪談?dòng)枰耘恼栈驍z影，以便于為調(diào)研提供更為完善的數(shù)據(jù)及資料。第二部分
7、正 文對(duì)于即將走上三尺講臺(tái)的實(shí)習(xí)老師而言，這幾十來(lái)天的實(shí)習(xí)生活是人生中的一大收獲。在這個(gè)過(guò)程中，開(kāi)始正式扮演正規(guī)教學(xué)場(chǎng)合的教師身份并且自己從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便自己下次更為精彩的表現(xiàn)。為切合實(shí)際地探究一這調(diào)研課題，在這三十天的實(shí)習(xí)時(shí)間里，我們結(jié)合教學(xué)體驗(yàn)對(duì)我隊(duì)實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪調(diào)查,總結(jié)發(fā)現(xiàn)存在如下主要問(wèn)題：一、 實(shí)習(xí)老師實(shí)習(xí)過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：（1）備課方面。1) 不能整體把握所教課文。難以設(shè)計(jì)出教學(xué)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如高二組說(shuō)“木葉”等2) 難以把握所在班級(jí)學(xué)生接受水平，從而不能很好地抓住教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。3) 難以運(yùn)用新課程教學(xué)大綱理念教學(xué)，在備課時(shí)，容易忽
8、略對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新探究三重能力的激發(fā)工作。（2）編寫(xiě)教案及課件方面。1) 不能準(zhǔn)確掌握教案的編寫(xiě)格式。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)器具、課時(shí)分配等相關(guān)問(wèn)題。2) 指導(dǎo)老師提議寫(xiě)詳案，但自己不能控制好課時(shí)內(nèi)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確時(shí)間。從而造成登臺(tái)上課時(shí)出現(xiàn)了不能把握上課時(shí)間。3) 不能及時(shí)地備好教案，導(dǎo)致在上課前指導(dǎo)老師不能根據(jù)實(shí)習(xí)老師教學(xué)思路提出自己的意見(jiàn)，由于缺乏老師的指導(dǎo)造成出現(xiàn)教案空缺或無(wú)教案上課的不當(dāng)局面。4) 多媒體課件方面，存在過(guò)多的文字展示，從而使課件缺乏了其原有的理清思維、構(gòu)成整體的作用。部分實(shí)習(xí)老師課件與教案不大同步、或邏輯稍顯混亂。（3）試講方面。1) 在備課教室內(nèi)的試講，
9、實(shí)習(xí)老師存在略顯隨意的放松態(tài)度，不能專(zhuān)注于試講中去。中途容易笑場(chǎng)或者停下來(lái)，造成對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握估算錯(cuò)誤。2) 由于試講聽(tīng)課對(duì)象是實(shí)習(xí)老師或帶隊(duì)老師們，其本身的知識(shí)基礎(chǔ)高于學(xué)生，實(shí)習(xí)老師們?cè)谠囍v中出現(xiàn)一問(wèn)都懂或者會(huì)出現(xiàn)一些高于課堂的提問(wèn)，造成試講的效果失真。3) 實(shí)習(xí)老師自身方面，由于對(duì)一些教學(xué)片段時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)，造成了試講時(shí)的時(shí)間剩余或不足的情況。4) 試講是一個(gè)改進(jìn)自己教學(xué)的過(guò)程，但部分實(shí)習(xí)老師存在自己試講內(nèi)容與教案脫節(jié)的現(xiàn)象。5) 部分實(shí)習(xí)老師以自己準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)不愿試講，害怕試講等畏懼心理。或者在試講時(shí)聲音過(guò)低、緊張忘詞。（4）見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課方面。1) 觀摩其他老師教學(xué)時(shí)，紀(jì)錄聽(tīng)課內(nèi)容混亂。部
10、分老師觀摩態(tài)度不正，觀摩時(shí)打瞌睡或不帶書(shū)本等情況。2) 不能很好地抓住所觀摩老師講課的優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)，不能對(duì)觀摩老師做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課。（5）上課方面。1) 教姿教態(tài)的欠缺。部分實(shí)習(xí)老師由于性格內(nèi)向或不大自信，上課時(shí)聲音較低沉，身子晃動(dòng)，不敢掃視班級(jí)同學(xué)由于心理的緊張還出現(xiàn)忘記講課內(nèi)容或者灌輸式講課，忽略學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)心理。2) 語(yǔ)言組織的欠缺。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以美的享受，尤其是講詩(shī)歌等文學(xué)性強(qiáng)的文章（如高二的說(shuō)木葉談中國(guó)詩(shī)等）一是實(shí)習(xí)老師的教學(xué)語(yǔ)言干癟生硬。二是不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師語(yǔ)言。如老師要自己讀課文時(shí)可以說(shuō)“讓我來(lái)大展身手吧” 而不要說(shuō)“讓老師來(lái)示范一下”，以便突顯良師益友的學(xué)習(xí)氛圍。三是
11、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)多的“口頭禪”3) 不能妥善地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況。如一老師在講“枯桑知天風(fēng)”這句詩(shī)時(shí)，下面有同學(xué)問(wèn)及下一句是什么，老師不大清楚，但在停頓后給出學(xué)生錯(cuò)誤答案：“海水揚(yáng)其波?！辈⒈涣硪粚W(xué)生告知是錯(cuò)誤的，造成課堂的笑場(chǎng)。其實(shí)這也是反映出實(shí)習(xí)老師備課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的不大吻合。4) 不能適時(shí)安排教學(xué)興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂略顯枯燥乏味。脫離學(xué)生接受主體，出現(xiàn)實(shí)習(xí)老師一個(gè)人講座局面。5) 由于是實(shí)習(xí)老師，學(xué)生課堂表現(xiàn)較為隨意，不能很好地把握課堂紀(jì)律，容易因課堂紀(jì)律的混亂分神或耽誤教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)度的跟進(jìn)。6) 提問(wèn)時(shí)方式不恰當(dāng)，大部分老師提出問(wèn)題后不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)也
12、存在對(duì)一同學(xué)進(jìn)行追問(wèn)的情況。7) 講課時(shí)板書(shū)混亂，沒(méi)有條理，正副板書(shū)交叉生成。部分老師索性沒(méi)有板書(shū)，造成學(xué)生難以把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)及課文的行文思路。8) 課程安排上缺乏對(duì)課文講解的歸納，對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧以及對(duì)課后作業(yè)的布置。9) 實(shí)習(xí)老師普通話與粉筆字等基本功較差。（6）教學(xué)反思和評(píng)課方面。1) 上課后，各實(shí)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有評(píng)課活動(dòng)，實(shí)習(xí)老師自己應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)反思。但地實(shí)際操作中出現(xiàn)部分老師沒(méi)有進(jìn)行評(píng)課或反思，或評(píng)課過(guò)程與形式過(guò)于簡(jiǎn)單。2) 部分老師不大主動(dòng)聽(tīng)其他實(shí)習(xí)老師上課，不大主動(dòng)去學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，閉門(mén)造車(chē)，思維有所局限。（7）其他教學(xué)環(huán)節(jié)方面。主要有語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)、安排，作文的指導(dǎo)
13、、批改和講評(píng)，班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)等內(nèi)容。在作文批改上的批語(yǔ)業(yè)余，不能抓住作文中的優(yōu)缺點(diǎn)綜合評(píng)論。二、 實(shí)習(xí)老師所在班級(jí)學(xué)生反映出的問(wèn)題： 為充分把握實(shí)習(xí)老師教學(xué)上存在的問(wèn)題，我們兵分兩路，對(duì)初二、高二實(shí)習(xí)老師所在班級(jí)K178、K179、K169、C89班學(xué)生進(jìn)行抽樣采訪調(diào)查。學(xué)生會(huì)反映如下：（1）學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)老師表示極大的興趣與好奇心理，對(duì)實(shí)習(xí)老師所上課程表示極大的期待，尤其是第一堂課的效果。（2）由于是實(shí)習(xí)老師上課，課堂紀(jì)律意識(shí)有所減弱，有些班級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)課堂表現(xiàn)松散，對(duì)課堂表現(xiàn)不大積極。（3）學(xué)生期待實(shí)習(xí)老師課堂氣氛輕松愉快但又不失知識(shí)的傳授，寓教于樂(lè)、寓樂(lè)與教是他們樂(lè)于接受的授課形
14、式。第三部分：解決問(wèn)題的策略針對(duì)實(shí)習(xí)老師在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生心理特征，為求得有指導(dǎo)性意義的解決策略，我們帶著實(shí)習(xí)老師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題特此采訪調(diào)查了湘府學(xué)校的教務(wù)處主任、高二年級(jí)備課組長(zhǎng)、初二年級(jí)備課組長(zhǎng)、K178、K179班語(yǔ)文老師以及我們的帶隊(duì)老師們。通過(guò)歸納總結(jié)這些有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論修養(yǎng)的教育領(lǐng)域老師與學(xué)者，我們得出如下問(wèn)題解決策略：（1） 備課方面。語(yǔ)文實(shí)習(xí)教學(xué)備課應(yīng)依據(jù)實(shí)習(xí)課文的教學(xué)目的展開(kāi)，著重做好以下幾個(gè)方面的工作：一是深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握課文的精要和特點(diǎn)，科學(xué)擬訂教學(xué)目標(biāo)；二是充分懂得教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)文智能水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，恰當(dāng)斷定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；
15、三是保持現(xiàn)代教育理念，著眼于培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文能力和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)K178班語(yǔ)文老師喻瓊提出，可以根據(jù)課后練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)，一般而言，課后練習(xí)也是文選錄者根據(jù)課文主旨來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的直接檢測(cè)。她以說(shuō)“木葉”一文為例，給我們?cè)敿?xì)分析了備課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的教學(xué)思路。（2） 編寫(xiě)教案及多媒體制作方面。老師們認(rèn)為:編好教案是實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)成功的重要保證。實(shí)習(xí)教案一般要求寫(xiě)詳案，并做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，格局完備、規(guī)范。實(shí)習(xí)生應(yīng)提前將實(shí)習(xí)教案送交指導(dǎo)教師審閱，并依據(jù)審閱意見(jiàn)認(rèn)真修改，不斷完善。未獲指導(dǎo)教師認(rèn)可的教案不得付諸實(shí)施。在
16、多媒體制作方面，老師們認(rèn)為：多媒體課件宜少不宜多，少主要體現(xiàn)在：“幻燈片張數(shù)少、每張幻燈片上的字要少、幻燈片的花樣要少、聲音效果花樣要少?！辈灰^(guò)分重視多媒體的作用而忽略自己的自主分析講課，喧賓奪主。（3） 試講方面。初二備課組長(zhǎng)廖老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)：試講是正式上課之前的練習(xí)和預(yù)演，目的在于熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)預(yù)案，鍛煉膽量、語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)技巧，還能發(fā)現(xiàn)備課及教案的不足。試講要依案施教，并有教師臨場(chǎng)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)生評(píng)議。試講應(yīng)以小組試講為主，并加強(qiáng)個(gè)別試講。試講時(shí)應(yīng)當(dāng)專(zhuān)心投入，把試講當(dāng)成是在正式上課，會(huì)讓自己更有收獲。高二備課組長(zhǎng)李老師指出：試講應(yīng)當(dāng)是以有較為充分準(zhǔn)備為前提的，她指出沒(méi)有準(zhǔn)備的試講是沒(méi)有實(shí)習(xí)
17、效果的，反而會(huì)讓實(shí)習(xí)生有所緊張。（4） 見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課方面。目的是察看學(xué)情，學(xué)習(xí)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接補(bǔ)益實(shí)習(xí)教學(xué)。在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后的見(jiàn)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生應(yīng)列席實(shí)習(xí)班級(jí)的全部語(yǔ)文課，現(xiàn)場(chǎng)觀摩任課老師的教學(xué)，條件許可時(shí)，還應(yīng)聽(tīng)其他語(yǔ)文老師的課。聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)注意察看教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，認(rèn)真體會(huì)執(zhí)教老師處理教材的意圖、組織教學(xué)的方式以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并作好聽(tīng)課記載。對(duì)于聽(tīng)課的紀(jì)錄方式與注意事項(xiàng)，吳主任認(rèn)為實(shí)習(xí)老師可以先參考下自己指導(dǎo)老師的聽(tīng)課紀(jì)錄，應(yīng)當(dāng)如何去寫(xiě)，從哪些方面去挖掘。（5） 上課方面。 這是整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，要求切實(shí)貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，采取合理的教學(xué)步驟和有效的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極
18、性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。從事教學(xué)工作二十來(lái)年的高二備課組長(zhǎng)李老師從以下幾個(gè)方面提出了自己的看法：首先，在課堂教授方法方面。對(duì)于實(shí)習(xí)生而言：要注意打破語(yǔ)文的教學(xué)方法公式化的教法：解題、介紹時(shí)代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫(xiě)作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)過(guò)程單一、枯燥，語(yǔ)文課堂顯得更加沉悶、無(wú)趣。實(shí)習(xí)老師在講臺(tái)上根據(jù)固有的模式大談特談，學(xué)生在講臺(tái)下作自己的事，少數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)課。應(yīng)當(dāng)跳出以教師為主體的思維轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)作用的新課標(biāo)教學(xué)理念。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是是教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者,而不是一個(gè)被動(dòng)的接受教師灌輸知識(shí)的客體。同時(shí)，實(shí)習(xí)老師
19、應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。第二，老師在課堂提問(wèn)方面。實(shí)習(xí)老師由于對(duì)課時(shí)把握不夠精準(zhǔn)，可能會(huì)出現(xiàn)在課堂上會(huì)連續(xù)提問(wèn)的情況，并且這些問(wèn)題大多是很簡(jiǎn)單的是非問(wèn)，或者選擇問(wèn)、填空問(wèn)、甚至是自問(wèn)自答，雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答，或者說(shuō)都能回答得上，但學(xué)生的回答顯然都是很倉(cāng)促，且習(xí)慣性地不加以深入思考而快速作答，這樣會(huì)學(xué)生的思維創(chuàng)造性及問(wèn)題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參與了課堂，其實(shí)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量并不高。所以在提問(wèn)時(shí)要注意引導(dǎo)與故意設(shè)問(wèn)，讓提問(wèn)具有討論性探究性或者對(duì)自己課堂開(kāi)展有一定的引導(dǎo)作用。第三，課堂提問(wèn)方面。在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，有時(shí)候有的同學(xué)會(huì)提出一些稀奇古怪的
20、問(wèn)題，教師往往采取回避的態(tài)度，而有的同學(xué)偶爾會(huì)有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對(duì)學(xué)生的回答只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或者不置可否有的老師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言單一、蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感到老師的語(yǔ)言空洞。甚至有的老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后濫用表?yè)P(yáng)，不管問(wèn)題價(jià)值大小，學(xué)生回答的價(jià)值量有多大，老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)使很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)隨意應(yīng)付。實(shí)習(xí)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以充分的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以提高他們的學(xué)習(xí)參與積極性與學(xué)習(xí)興趣。第四，教學(xué)語(yǔ)言組織方面。李老師認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)言首先要情真意切，聲情并茂。語(yǔ)言之所
21、以能夠打動(dòng)人的心，完全在于它是一種心聲，是一種思想感情的流露。教師只有把對(duì)學(xué)生、對(duì)職業(yè)的愛(ài)，用發(fā)自?xún)?nèi)心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以情動(dòng)人、以聲引人。才能拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。其次要規(guī)范正確，清晰流暢。教師在課堂授課時(shí)，語(yǔ)言要規(guī)范正確，不僅要使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，還要注意糾正學(xué)生的方言、土語(yǔ)和各種口頭禪。同時(shí)教師發(fā)音吐字要清晰，語(yǔ)言要明朗，句子結(jié)構(gòu)要流暢完整，文理要通順，語(yǔ)言要豐富多彩，具有新鮮感。在授課中要盡可能把話講得形象、直觀、明快、生動(dòng)，使孩子們易于理解，樂(lè)于接受。再次要風(fēng)趣幽默，詼諧機(jī)智。在教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。
22、這樣不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。第五，老師的教學(xué)基本功方面。 實(shí)習(xí)老師即將走出學(xué)校，走入社會(huì)，走上講臺(tái)。對(duì)一名教師的基本技能，如三字一話等一定要加強(qiáng)練習(xí)，李老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)這些是不論什么時(shí)候都應(yīng)當(dāng)看重的。同時(shí)，李老師還認(rèn)為實(shí)習(xí)老師應(yīng)當(dāng)在板書(shū)上有所注意，要將中學(xué)生與大學(xué)生分開(kāi)而來(lái)，他們可能會(huì)由于走神而亂了思緒。所以板書(shū)一定要有，一定要將正副板書(shū)分開(kāi)來(lái)寫(xiě)，并且要清楚，條理化。 第六，課堂秩序的維護(hù)與突發(fā)事件處理。 李老師認(rèn)為，學(xué)生可能會(huì)有種因?yàn)槭菍?shí)習(xí)老師上課而放松紀(jì)律意識(shí)的情況，但作為實(shí)習(xí)老師在課堂紀(jì)
23、律上還是應(yīng)當(dāng)有一定策略的。對(duì)于個(gè)別講話的同學(xué)，可以先給予提示，若無(wú)效可以再走近提示，或者叫他來(lái)答題，李老師也指出，沒(méi)有必要因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的違紀(jì)而耽誤講課進(jìn)度。她還認(rèn)為實(shí)習(xí)老師可以加強(qiáng)與原班主任的交流，通過(guò)班主任的力量來(lái)維護(hù)上課紀(jì)律，或者自己平時(shí)多與學(xué)生交流溝通，尊重學(xué)生后學(xué)生也自然會(huì)尊重你，從而會(huì)自主維護(hù)上課的秩序。（6） 聽(tīng)課和評(píng)課方面。除隨堂見(jiàn)習(xí)外，聽(tīng)課還包含實(shí)習(xí)生之間相互聽(tīng)課（每人聽(tīng)課不少于20節(jié)），以利互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。評(píng)課則主要指 評(píng)議實(shí)習(xí)生的課，可以讓指導(dǎo)老師組織評(píng)議，以輔助實(shí)習(xí)生正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。實(shí)習(xí)老師間的互評(píng)上，應(yīng)當(dāng)要注意優(yōu)缺點(diǎn)都評(píng)，當(dāng)然，條件允許
24、的話還可以問(wèn)問(wèn)班級(jí)同學(xué)的聽(tīng)課感悟，哪些不懂哪些覺(jué)得很有味，讓其全面把握自己的教學(xué)情況。（7） 其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)，作文的點(diǎn)評(píng)與講解，班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)老師同樣要預(yù)先擬出計(jì)劃，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后方可實(shí)施。其中作文的指導(dǎo)、講評(píng)以及測(cè)驗(yàn)的講評(píng)應(yīng)編寫(xiě)較為具體的教案。在作文的點(diǎn)評(píng)上，可以先看看原任老師的批語(yǔ)打法，也可自己參考下網(wǎng)上資料，查閱下一些點(diǎn)評(píng)思路，以便自己快速成長(zhǎng)。調(diào)查后記：2010年11月13日早上8點(diǎn)40分，湖南師范大學(xué)的校車(chē)緩緩駛?cè)胂娓袑W(xué)宿舍樓。老師們也紛紛開(kāi)始準(zhǔn)備搬自己的行李，我知道這三十天的實(shí)習(xí)即將劃上一個(gè)完美的句號(hào)，這次調(diào)研也要接近尾聲了。我不得不承認(rèn)這次調(diào)研有
25、些失敗，少了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，也許是有幾位老師的幫助，卻也終未組成團(tuán)隊(duì)。在時(shí)間安排上有些倉(cāng)促，也少了問(wèn)卷調(diào)查這一方法的運(yùn)用。怕安排不過(guò)來(lái)，因?yàn)榇蠹叶加行┶s時(shí)間，要備課，要聽(tīng)課，要上課，要管理班級(jí)，還有實(shí)習(xí)隊(duì)的一些事情。不過(guò)也得承認(rèn)有一定的意義，通過(guò)與實(shí)習(xí)老師們交流溝通，聽(tīng)聽(tīng)他們所講的教學(xué)問(wèn)題，再問(wèn)問(wèn)老師們的看法，這對(duì)于我自己而言也是一次成長(zhǎng)，我會(huì)在這一交流詢(xún)問(wèn)的過(guò)程中讓自己成長(zhǎng)。比如李雙桂老師提出的要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念來(lái)教學(xué)，比如喻瓊老師提出的要結(jié)合課文后面的習(xí)題來(lái)備課，來(lái)理清上課思路。這些，都讓我很受啟發(fā)。而我想，通過(guò)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，能夠自己去思考如何分析問(wèn)題原因，如何去尋求解決問(wèn)題辦法。這本身就是一次鍛煉。我不敢說(shuō)這個(gè)調(diào)查報(bào)告，報(bào)告里所指出的實(shí)習(xí)老師教課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題及其解決策略對(duì)各位即將走上三尺講臺(tái)的老師有多大的幫助，至少，我想是寫(xiě)出了我們實(shí)習(xí)老師心中的共同問(wèn)題。也許在策略上有些難以操作，但指導(dǎo)思維我想是正確的。調(diào)查報(bào)告雖已寫(xiě)完，但對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探討卻仍要繼續(xù)，對(duì)教學(xué)的思考仍然未完，我會(huì)繼續(xù)前行！ 2010年11月16日1717
實(shí)習(xí)調(diào)查-教育實(shí)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略.doc
