人教部編版歷史七年級上冊第2單元第7課戰(zhàn)國時期的社會變化教學設計

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1、七年級第二單元：夏商周時期早期國家的產(chǎn)生與與社會變革第7課：戰(zhàn)國時期的社會變化教學設計一、 教材分析 本課選自人教版（2019）七年級上冊第二單元第7課，第一部是戰(zhàn)國社會變化的概述， 第二部分是秦商鞅變法，第三部分是都江堰從內容上看，它涉及到戰(zhàn)國社會的政治、經(jīng)濟、軍事，涵蓋面非常廣、容量大。從結構上看，這三部分內容表面似乎是平行的，但從邏輯上分析，第一部的概述是后兩部分的時代大背景，后兩部是第一部分的具體歷史事件，后兩大內容實際是反映著秦強大的因由，因此它們是整體與部分的關系，是理性概括與具體實踐的關系，因果相關。而這樣的邏輯關系，抽象性強，課堂的呈現(xiàn)比較困難，但它又正正體現(xiàn)著戰(zhàn)國這個歷史時代

2、的變化這一大特質，是學生歷史理解的基礎。從縱向聯(lián)系上看，本課是上一課“動蕩的春秋時期”的繼續(xù)與發(fā)展，是下一單元的“秦統(tǒng)一中國”的基礎與前奏，起承上啟下作用，縱向上要實現(xiàn)知識與觀念的融會貫通。 鑒于以上分析，本課教學主題定為“以戰(zhàn)為名”，以“戰(zhàn)爭”為切入口，將戰(zhàn)國與春秋進行類比，帶出戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭特點變化，戰(zhàn)國社會大環(huán)境的變化（包括生產(chǎn)力、制度、諸侯國規(guī)模），重點立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時代實踐例證，歸納出秦的強大因由，感悟戰(zhàn)國的時代精神。此設計一方面實現(xiàn)了三個歷史時期的縱向的聯(lián)系，實現(xiàn)學生時空觀與歷史理解上的的承接，實現(xiàn)知識與觀念貫通；另一方面突出了戰(zhàn)國時代特點，強化學生對的理解，實

3、現(xiàn)本課的教學主體要求。更重要的是，秦的興起，秦虎狼之師的形成，秦日后一統(tǒng)一六國的必然，學生們便了然于胸了，為下一單元的學習奠定基礎。 二、 教學目標： 課標要求：知道戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化；通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來；通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧與創(chuàng)造力。 教學重點：從商鞅變法與都江堰認識秦的強大過程 教學難點：戰(zhàn)國時期的社會變化 本課依據(jù)課標，歷史學科核心素養(yǎng)要求，本課的教學目標制訂如下： 核心素養(yǎng)等級學業(yè)質量標準歷史時空2級學生通過對“戰(zhàn)國”這個時期的命名的由來及時間段的發(fā)了解，通過對國七雄的名稱與地理位置的認識，通過戰(zhàn)國與春秋在戰(zhàn)爭、社會制

4、度、生產(chǎn)工具等對比，通過對秦國強大的過程的了解，對春秋、戰(zhàn)國、秦的統(tǒng)一這三個歷史時期形成一個時間與空間上的承接，能商鞅變法與都江堰工程放置在戰(zhàn)國的朝代背景中去認識。歷史實證2級學生充分利用教學中提供的史料進行分析與探究，以長平之戰(zhàn)為例子 認識戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點，通過青銅器銅冰鑒、三家分晉、田氏代齊歷史事件探究分封制的崩潰，以商鞅變法的措施內容分析它的影響，通過視頻材料了解都江堰工作的工作原理等，學生可以構建自己的認識體系，并且能夠運用材料作作為證據(jù)進行論證，以形成自己的認識。唯物史觀2級學生通過本課的學習，以唯物史觀的思想理解戰(zhàn)爭變化背后激烈的社 會變化是根本原因，激烈的社會變化帶來各國在政治制度

5、變革，軍事、經(jīng)濟發(fā)展上主動創(chuàng)新求變都是生產(chǎn)力變化的帶來的影響，商鞅變法與都江堰就是其中的代表性的歷史事件。而社會的創(chuàng)新的變革的結果又作用戰(zhàn)爭，奠定戰(zhàn)爭成敗的基礎，最終造就了秦的強大。歷史解釋2級能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，能夠初步解釋 戰(zhàn)國社會特點，結合些特點，學生在能短時，長遠的解釋商鞅變法與都江堰結果與意義，解釋秦的強大過程。 家國情懷 2級 初步建立對事物認識與判斷要建立在對社會大背景認識的基礎上觀 念，形成從不同方面了解與分析社會思維能力。并能夠從戰(zhàn)國社會變化中感受歷史時代的精神，如創(chuàng)新、發(fā)展、智慧等等，促動學生對個人的成長路上的感悟。三、 學情分析 七年級的初一新

6、生，他們學習熱情高，思維活躍，但學習歷史的時間短，學習思維，思考方式等還是很幼稚的，分析能力還是較弱，所以，在教學中，解決抽象歷史概念或歷史因果關系，就要以形象的事例去啟發(fā)，去引導。所以在本課教學中，教師嘗試以“戰(zhàn)爭”這個具體的形象，通過探討與戰(zhàn)爭相關的各種因素，各國的舉措等，以探討理性社會特征。教學上以問題教學為主要方式，在問題設計上，由淺入深，深入淺出，與學生的現(xiàn)實生活進行連接，與學生的現(xiàn)在知識基礎進行連接，形成認識的梯度，吸引學生的關注的同時，推動教學內容的展開。 四、 教學過程 教學構思：鑒于對教材與學情的分析，本課教學主題定為“以戰(zhàn)為名”，教師嘗試以“戰(zhàn)爭”這個具體的形象，通過探討與

7、戰(zhàn)爭相關的各種因素，以“戰(zhàn)因”、“戰(zhàn)況” “戰(zhàn)資” “戰(zhàn)果” “戰(zhàn)魂”這與戰(zhàn)爭相關的五個角度，以戰(zhàn)爭的具體形象，將戰(zhàn)國與春秋進行類比，以問題教學方式，帶出戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭特點變化，戰(zhàn)國社會大環(huán)境的變化（包括生產(chǎn)力、制度、諸侯國規(guī)模等），重點立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時代實踐例證，歸納出秦的強大，為統(tǒng)一六國奠定基礎，感悟戰(zhàn)國的時代精神。力求一方面實現(xiàn)三個歷史時期的縱向的聯(lián)系，實現(xiàn)學生時空觀與歷史理解上的承接，實現(xiàn)知識與觀念貫通；另一方面突出了戰(zhàn)國時代特點，綜合五大角度的邏輯推理過程，訓練學生以一種多角度的，循序漸進思維方式去理解歷史，解釋歷史，為突破本課這一難重點的服務。在此期間，秦的強大

8、，秦虎狼之師的形成，秦日后一統(tǒng)一六國的必然，自然而然地鑲嵌于其中，成為戰(zhàn)國社會中最濃墨重彩的一幕，為下一單元學習奠定基礎。步驟1：導入: 明確時空，設疑激趣，直奔主題 在課件上投影戰(zhàn)國二字的繁體字“戰(zhàn)”“國”，以問題導入（見問題1）明確“戈”，代表武器、武力，即“戰(zhàn)爭”是這個時代的大旋律，以戰(zhàn)為名，直奔主題。 導入過程中的問題設計問題編號具體內容問題1繁體字“戰(zhàn)”“國”中，共同的組成部分是什么？（預設答案：“戈”）問題2它的戰(zhàn)爭有什么獨特？它的時代有什么特點？ （教學設問，不需學生馬上答）【設計意圖】 一方面與學生明確戰(zhàn)國的起止時段，知道它的名稱來源，培養(yǎng)學生的歷史時空觀。另一方面以“戰(zhàn)國”二

9、字的特點，形象帶出戰(zhàn)爭是這個時代的大旋律，繼而再向學生進一步的設問，激發(fā)學生求知欲，戰(zhàn)爭的氣息撲面而來，營建教學的基調，明示“以戰(zhàn)為名”的教學主題。 步驟2：以戰(zhàn)觀“戰(zhàn)”，構筑情景，類比春秋，歸納戰(zhàn)爭特點 投影戰(zhàn)國時期三大著名戰(zhàn)役表格，播放長戰(zhàn)之戰(zhàn)視頻，讓學生結合原來的認識及從視頻中提取的歷史信息，并以戰(zhàn)國戰(zhàn)爭與春秋戰(zhàn)爭對比，師生討論與歸納戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點。板書展示：戰(zhàn)況：激烈（兼并戰(zhàn)爭，你死我亡） 探究戰(zhàn)國戰(zhàn)爭特點的問題設計問題編號具體內容問題3你知道哪些戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭？ 預設答案：依據(jù)學生的認識，來決定教師講多少。戰(zhàn)國時期三大著名戰(zhàn)役表格。重點講述“長平之戰(zhàn)”問題4觀看長平之戰(zhàn)視頻（約2分鐘

10、），從中得出戰(zhàn)國戰(zhàn)國的哪些特點？預設答案：慘烈，坑殺了四十多萬人；智謀，軍事謀略的運用對戰(zhàn)爭影響非常大；規(guī)模大，雙方應以幾十萬或上百萬人參戰(zhàn)等等。問題5 秦國為什么一要坑殺了趙國投降的這四十多萬人？預設答案：怕降兵造反，所以一定讓他們死等。結論：戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭是你死我亡的兼并戰(zhàn)爭。問題6為什么諸侯國要進行如何殘酷的你死我亡的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)因是什么？（過渡性問題，不需學生馬上答） 【設計意圖】 以戰(zhàn)觀戰(zhàn)，用戰(zhàn)國三大著名戰(zhàn)役，特別是長平之戰(zhàn)，探究戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點。這一設計要實現(xiàn)三得。一得，學生知道戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，實現(xiàn)課標教學要求。二得，以這些戰(zhàn)爭為例證，特別是長平之戰(zhàn)，結合視頻，生動形象地展示戰(zhàn)爭的

11、特點，合乎學生認識直觀的思維特點，因而他們能很快講出自己的感受，及分析戰(zhàn)爭的特點，感受兼并戰(zhàn)爭的殘酷，三得：學生在歷史實證素養(yǎng)上得到訓練與提升。在此基礎上，繼而再發(fā)問：為什么諸侯國要進行如何殘酷的你死我亡的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)因是什么？過渡到戰(zhàn)國社會變化的探究當中。步驟3：透析現(xiàn)象，剖析時代，突破教學難點，為學生理解重大歷史事件奠定背景基礎。 出示戰(zhàn)國青銅器銅冰鑒圖片及信息資料（見資料1、資料2），引導學生對它的主人身份進行鑒定（問題7），再以春秋戰(zhàn)國地圖結合三家分晉與田氏代齊的史實，師生探究戰(zhàn)國分封制狀況（問題8），以事實證明它已完全崩潰。繼續(xù)再以鐵制農(nóng)具與牛耕的使用的進一步推廣，說明諸侯強大原因。最后

12、以春秋戰(zhàn)國地圖諸侯國變化的資料（見資料3），說明隨著諸侯力量增強，分封制崩潰，出現(xiàn)在戰(zhàn)國七雄的局面（問題9），要求學生結合地圖，認識七國的名稱及地理位置（問題10）。最后歸納地戰(zhàn)國社會處于新舊交替的狀態(tài)中，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面發(fā)生了劇變。板書出示：劇變（舊的崩潰，新的蛻變） 探究戰(zhàn)國的社會變化所用資料及問題資料/問題編號具體內容資料1（銅冰鑒）它是一件雙層器，方鑒內套有一方壺。夏季，鑒、壺壁之間可以裝冰，壺內裝酒，冰可使酒涼?？梢哉f，銅冰鑒是迄今為止世界上發(fā)現(xiàn)最早的冰箱了資料2（銅冰鑒）年代：戰(zhàn)國；出地：湖北隨縣；隨葬：九鼎八簋 資料3 春秋大小國凡一百四十八，春秋末年只有十幾國，戰(zhàn)國主要

13、七國（分別與各個時期地圖同時呈現(xiàn)）問題7結合資料1、2，你認為戰(zhàn)國青銅器銅冰鑒的主人應該是平民還是貴族？如果是貴族，會是哪一個階層的貴族？預設答案：貴族（天子）。最后答案是曾侯乙。問題8 看地圖（戰(zhàn)國前期與戰(zhàn)國后期地圖），結合書本31頁史實內容，尋變化 預設答案：三家分晉，田氏代齊。結論分封制到戰(zhàn)國已崩潰。 問題9結合資料3，你可以看出諸侯國變化的什么趨勢？ 預設答案：數(shù)量越來越少，規(guī)模越來越大，最終形成戰(zhàn)國七雄。問題10 結合戰(zhàn)國的地圖，給你1分鐘時間，你會如何記住七國的名稱與地理位置？ 預設答案：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北上中下（歡迎學生們自創(chuàng)方式） 【設計意圖】 此部分是突破本課難點的重要

14、組成部分，它的內涵廣，邏輯推理抽象，受時間的限制，面面俱到，但它又是本課兩件歷史大事的大背景，沒有了它，學生沒有辦法很好地理解商鞅變法與都江堰的歷史意義。所以在這部分中每一步的學習，都先摸清學生的基礎，尊重學生的感受與意愿，并以問題為引導進行提升，為學生學習提供臺階，學生的學習積極性與情緒得到保持，這對初一的學生非常重要。每一部分教學沒有照本宣科，而是以提供具體的歷史資料或事實，以它為實例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去歸納。一方面，讓抽象回歸到具體，減輕學生理解難度，別一方面，進一步訓練學生的歷史時空觀、歷史實證與歷史解釋等素養(yǎng)，在突破難點的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 步驟4：變法圖強，生存發(fā)

15、展，探究商鞅變法與都江堰工程重大歷史事件，理解秦強大的主因。 （1）探究商鞅變法歷史事件，結合內容，分析它的歷史影響。 以對“戰(zhàn)因”過渡性問題（見問題11）的探討，結合戰(zhàn)國時期主要社會變革（見資料4），讓學生明白變法創(chuàng)新是時代的要求，是諸侯國適應社會劇變的重要舉措，因而帶出商鞅變法與都江堰的大背景，也讓學生以這個為例，理解什么是變法，變法的目標是什么，為學生理解它們的歷史意義奠定基礎。結合前361年的戰(zhàn)國地圖及史記中關于秦國地位資料（見資料5）及資治通鑒中秦孝公招賢令的資料（見資料6），師生分析出商鞅變法的目的就是“強秦”，為學生理解變法的歷史影響再次打下基礎。結合商鞅變法內容（學生特別難理解

16、的部分老師備注與解釋），以問題（12）引導學生探討商鞅變法讓秦國富后強的歷史作用，最后結合變法前后秦國地圖的變法，令學生形象理解秦的強大。并在地圖上圈出巴蜀之地，由此導入都江堰工程。 探究商鞅變法歷史事件的問題設計資料/問題編號具體內容資料4李悝變法（魏）、吳起變法（齊）、鄒忌改革（齊）、武靈王改革（趙）、樂 毅改革（燕）、申不害改革（韓）、商鞅變法（秦） 資料5秦僻在雍州，不與中國諸侯之會盟，夷翟遇之史記秦本紀 資料6“三晉攻奪我先君河西地，諸侯卑秦，丑莫大焉。寡人思念先君之意，常痛于心。賓客群臣有能出奇技強秦者，吾且尊官，與之分土?！?資治通鑒 卷二問題11請你討論：哪些資源（資本）是（戰(zhàn)

17、爭）勝利的保障？ 預設答案：財力物力（國富）；人力人才（兵強）；制度謀略（制明）；管理獎懲（治嚴）。結論社會劇變促進變法改革成為諸侯國求存發(fā)展的應變舉措問題12你認識秦各位階層中（平民、國君、貴族、將士、地主），誰會為商鞅變法的內容點贊，并說明理由 預設答案：平民、國君、將士、地主。學生在能結合內容說出理由過程中，實際已將變法內容的影響作了具體的理解，言之成理就可以。 【設計意圖】 商鞅變法是本課的重點，教學中充分結合地圖與史料，學生探究秦變法的目的過程中，對秦變法前的弱有一定了解，為他們明白秦孝公變法的堅定決心與變法內容的徹底性提供事實支撐，與變法后秦的“強”形成強烈對比，突顯變法的歷史影響

18、。另一方面由于變法的內容課文歸納與表述較為專業(yè)，教師對其中較難理解的內容作了備注，并且設計1分鐘內學生自由向老師發(fā)問的環(huán)節(jié)，確保孩子對變法內容有充足的了解，再以情景化的問題（見問題12），讓學生結合秦國各個階層的人物的身份認識變法的作用，最后師生共同歸納商鞅變法變法的破舊立新的創(chuàng)新性與徹底性，學生深刻認識到秦國由弱變強，為秦統(tǒng)一六國奠定基礎的歷史作用。這一部分的教學，步步深入，邏輯相關，學生形成了對商鞅變法的歷史理解與解釋，效果顯著。 （2）探究都江堰工程重大歷史事件，并再一步強秦，感受中國古代人民的智慧與創(chuàng)造力， 以問題（見問題13）引導學生觀看都江堰視頻（截取于世界遺產(chǎn)在中國都江堰與青城山

19、，結合課本P3的主本內容，結合都江堰示意圖，在這個過程強調都江堰的修建目的（戰(zhàn)略航運）與工作原理，師生同共探討它蘊含水利哲學，最后結合兩則史料探討都江堰所起的作用，歸納出都江堰令到秦商鞅變法后進一步國富兵強，加速秦統(tǒng)一六國的進程，而它2200多年來仍在起作用，體現(xiàn)它空前的智慧含量。 探究都江堰工程的資料及問題設計資料/問題編號具體內容資料7都江堰建成，使成都平原水旱從人，不知饑饉，時無荒年，天下謂之“天府”也”。 華陽國志.蜀志資料8都江堰在古代灌溉300多萬畝，現(xiàn)在灌溉1010萬畝問題13請你在觀看視頻時，關注它（都江堰）的修建目的、主體工程、運行原理、功能作用 【設計意圖】 都江堰是本課的

20、重點，教材用較長的篇幅去講述這一工程的主體、原理、作用，充實豐富。教學中還配合使用了一段截取于世界遺產(chǎn)在中國都江堰與青城山的視頻（視頻解說詞見附錄）。這段視頻圖文并茂、形象生動，解說精要簡練，以直觀的方式向學生展示工程中蘊含抽象的科學原理，所以個教學重點可快捷輕松地完成，難度不高。 （3）兩大歷史事件作用的小結，強化秦的強大 強調商鞅變法與都江堰工程是秦在巨變的時代中的主動改革與創(chuàng)新生動安全，重要舉措。出示板書：“戰(zhàn)資：強大（國富兵強，制明治嚴）變法圖強商鞅變法（前356年）水利興邦秦都江堰（前256年）“。 它們前后造就了秦的強大，造就秦戰(zhàn)場上的虎良之師，為統(tǒng)一奠定基礎，最后在戰(zhàn)爭滅六國，戰(zhàn)

21、果顯赫。出示板書“戰(zhàn)果：顯赦（強秦崛起，奠基統(tǒng)一）”。至此，學生對兩件歷史大事的歷史影響的認識，對秦由弱變強的歷史認識完滿，解決教學重點。 步驟5：感悟時代，提練歷史價值觀，家國情懷 以問題（見問題14）引導學生結合史實（如資料9）說出對戰(zhàn)國這個時代的認識，師生在這個過程暢談，思想交流與共鳴，并且引導學生對自身的成長進行感悟。出示板書：“戰(zhàn)魂：不滅（創(chuàng)新、動蕩、發(fā)展、智慧） ”。 戰(zhàn)國時代特點的感悟的問題設計資料/問題編號具體內容資料9史記記載，公元前338年，秦孝公病逝，太子即位，即秦惠文王。同 年，守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。問題14你會以什么詞來形容戰(zhàn)國？ 【設計意圖】

22、通過歷史的學習，學生最終可以得到什么？僅僅是歷史知識或歷史能力量不夠的。歷史的教育更渴望學生能獲得歷史情懷與感悟，這也就核心素養(yǎng)的中歷史價值觀。戰(zhàn)國它是一個多元，多樣、多面的一種社會，它呈現(xiàn)出來的特點是豐富多彩了，學生在這樣的個活動設計中，師生，生生互動，是一種提升。教學最后回歸到戰(zhàn)國社會變化的總的討論當中，圍繞著以“戰(zhàn)因”、“戰(zhàn)況” “戰(zhàn)資” “戰(zhàn)果” “戰(zhàn)魂”這與戰(zhàn)爭相關的五個角度而展開教學，那只是一切口，一種手段，讓學生從整體的角度認識它們的因果關系，認識戰(zhàn)國的社會變化，從國防角度認識與戰(zhàn)爭相關的一切因素才教學的最終目標，突破教學難點。 步驟6：課后“找現(xiàn)你的戰(zhàn)國“國籍”“，強化歷史時空

23、觀 利用小視頻現(xiàn)代人的戰(zhàn)國主“國籍”做了游戲。先請出四位同學到黑板寫出他的籍貫，然后請全本同這看視頻，找出這四位同學的戰(zhàn)國“國籍”。 【設計意圖】 此小游戲，由于有了尋找四位同學國籍的目標，全體學生都非常設入，他們在這個過程，再一次加深了對戰(zhàn)國七雄的地理位置有了深刻的認識，學生的歷史時空觀得到再一次強化了。五、 板書設計 第七課：戰(zhàn)國時期的社會變化以戰(zhàn)為名虎狼之師戰(zhàn)因：劇變(舊的崩潰，新的蛻變)戰(zhàn)況：激烈（兼并戰(zhàn)爭，你死我亡）戰(zhàn)資：強大（國富兵強，制明治嚴）變法圖強商鞅變法（前356年）水利興邦秦都江堰（前256年）戰(zhàn)果：顯赫（強秦崛起，奠基統(tǒng)一）戰(zhàn)魂：不滅（創(chuàng)新、發(fā)展、智慧） 教學反思 現(xiàn)代

24、的初中生，生于和平年代，特別是長在我國長期穩(wěn)定的社會環(huán)境中，他們對國防的重要性，戰(zhàn)爭的殘酷性，國防與社會發(fā)展的關聯(lián)性缺乏認識，甚至有人會所戰(zhàn)爭當作一種刺激與樂趣，所以教師要重視在教學過程學生呈現(xiàn)的各種的想法與言論。例如學生在學生七年級的戰(zhàn)國時期的社會變化學習，特別在關于戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點學習時，表現(xiàn)得相當?shù)呐d奮，所以曾玉華老師在處理這個問題時，首先播放長平之戰(zhàn)的一段視頻，生動形象地展示戰(zhàn)爭的特點，讓學生直截了當?shù)馗惺軕?zhàn)爭的殘酷，引導學生講出自己的感受，在此基礎上總結戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭是你死我亡的兼并戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭關系到國家、集體、個人的生死存亡，讓學生深刻了解戰(zhàn)爭的殘酷性，及戰(zhàn)爭與社會發(fā)展的關聯(lián)性，糾正原

25、來不正確的認識。在教學中，學生結合歷史背景、歷史事件與人物的學習中，逐步形成自己的國防認識與觀念，品性中融入了正確的價值觀認識。歷史教育的目標就是培養(yǎng)人，成就人的發(fā)展，所以學生學習歷史的知識，就要形成正確的人生觀。歷史教學不是要學生在歷史舊事中空講道理、空喊口號，紙上談兵，而是希望他們在觸碰現(xiàn)實問題時，能將所學的知識與素養(yǎng)進行遷移。例如在七年級戰(zhàn)國時期的社會變化的學習中，教師以問題“你會以什么詞來形容戰(zhàn)國？”引導學生結合史實說出對戰(zhàn)國這個時代的認識。有的學生說“這是一個慘烈的時代，因為戰(zhàn)爭頻繁，殘酷，你死我亡“：有的人說”這個智慧的時代，因為江都堰應用科學原理，達到富國強兵效果，造福社會，功在

26、千秋“；有的說”這是一個創(chuàng)造奇跡的時代，秦由小變大，由弱變強，說明沒有什么是不可能的”師生在這個過程中暢談，實現(xiàn)思想的交流與共鳴，教師引導學生對自身的成長進行感悟“身處于時代洪流中，要有卓越的眼光，正確的抉擇，堅定的執(zhí)行，才能實現(xiàn)所求，實現(xiàn)夢想，所以孩子們，回到當今的時代，同樣也需要這樣的眼光、創(chuàng)新與魄力”。這個過程中，教師對學生所思所想不斷引導，不斷提升，師生從歷史時空回歸到現(xiàn)實社會，從歷史人物回歸到學生的成長與發(fā)展，實現(xiàn)家國情懷的熏陶，這才是學生的最大收獲。 附件：都江堰解說詞 兩千多年后的今天，我們仍可以看到都江堰歷經(jīng)滄桑的樸素外貌，與沉著流淌的汨汨清流。這座最初以戰(zhàn)略航運為目的修建的水

27、利工程，在完成了當年的統(tǒng)一大業(yè)后，依然發(fā)揮著分洪、減災和灌溉興利的作用，向世人展示了不可思議的水利哲學和靈動悠遠的燦爛文明。 為什么中國古人因為戰(zhàn)爭需要而修建的水利工程，經(jīng)歷了兩千多年的今天仍能被現(xiàn)代人使用，工程設計中，有著什么樣的奧秘？ 李冰當時把都江堰工程的修建，選擇在岷江河流的彎道處，依據(jù)彎道的水流規(guī)律，把江水引入都江堰工程的主體。都江堰工程又分三大部分，對水進行處理：魚嘴分水堤、寶瓶口和魚嘴分水堤尾部的飛沙堰。 面對滾滾而來的江水，首先由魚嘴分水堤把江水分為內外兩江，平時六成江水分入內江，以保證成都平原的航運灌溉，夏季洪水到來時，則利用彎道動力學的自然規(guī)律，將六成以上的江水瀉入外江，主

28、流而后匯入長江，以免成都平原遭洪澇之災，同時內江入寶瓶口，如同約束狂野江水的瓶頸，控制多余的江水，無法進入成都平原，轉而從飛沙堰溢入外江，做到二次分洪。不僅如此今天全世界水利工程都為之困擾的泥沙排放問題，已在都江堰工程中得最為精妙的處理。在魚嘴分流的地方，內江處于凹地，外江處科凸地，根據(jù)彎道的水流規(guī)律，表層水流流向凹地，底層水流流向凸地，因此隨洪水而下的沙石，大部分隨底層水流流向外江，分沙之后，仍然有部分泥沙流向內江，這時河道又利用江水直沖水底崖壁而產(chǎn)生的漩流沖力，再度將泥沙從河道側面的飛沙堰排走，洪水越大沙石的排除越高，最高竟可達到百分之九十八。 都江堰工程這巧奪天工的三大部分首尾呼應互相配合，成功的做到了防洪排沙，它所蘊涵的精湛水利原理，使都江堰工程充滿智慧，成為世界水利史上的典范。第 11 頁