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1、運用“小練筆”，提高寫作能力
作文教學是語文教學中的一個重點，也是一個難點。因此，作文教學受到了廣大語文教師的重視，大家也摸索出了一些行之有效的方法。如遵循從讀到寫，讀寫結(jié)合的原則，重視寫的訓練，特別是注意結(jié)合教材特點和學生實際巧妙而有意識地設計一些小練筆，諸如補寫，擴寫，續(xù)寫，縮寫，仿寫，改寫等，這些小練筆得到了許多教師的重視。在多年的作文教學實踐中，我運用“小練筆” 這一形式，提高學生作文能力，取得明顯實效。
一、隨文小練筆 。
閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內(nèi)容
2、作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。而且隨文練筆不同單元作文訓練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高?？芍^是“作文快餐”，簡單而且實用。
1、趣味變寫。
教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環(huán)境。記得在教《賣火柴的小女孩》時，我提出一個問題：“面對這個小女孩，你們想說些什么話？”一位學生忽然站起來說：“我想讓她跟我一起生活?！苯又枚鄬W生舉起了手。同學們都道出了自己的心聲。接著我讓學生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，同學
3、們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現(xiàn)出社會主義的美好生活。如學習《草船借箭》我設計了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計劃密報給周瑜，事情會怎樣？”學習《小音樂家揚科》當學生正為揚科的遭遇而惋惜時，適時引導學生變寫“神筆馬良救揚科”“假如揚科生在我們這個時代，他會怎樣？”使學生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。
2、 填補空白。
課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，讓學生想象：面對熊熊燃燒的大火，邱少云是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動的？他心里會想些什么？然
4、后讓學生寫下來。學習《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣？”通過聯(lián)想補充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。
3、模仿寫法 。
冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更
5、好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫了故鄉(xiāng)的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學完這課后，我就要求學生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，學生興趣極高，大多數(shù)學生都能模仿寫好。 如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學
6、生按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛?，要用上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。
4、續(xù)寫文章 。
有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構思新情節(jié)。如《小攝影師》寫的是一個小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒照成的事。學完這課后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，讓學生續(xù)寫文章。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學這樣寫道“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而
7、自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學寫“……在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。 小練筆打破了作文的神秘感，為學生創(chuàng)設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有情便抒，自由為文。
二、人物評析，各具春秋。
在閱讀教學中，往往有因?qū)σ辉~，一句，一段話的理解不同而產(chǎn)生討論的探究活動。特別是在教學寫人為主的課文時，學生對人物的評價，觀點會各有千秋，這是一個活潑而生動的過程，也是一個練筆的好時機
8、。如：教學完《赤壁之戰(zhàn)》，我讓學生結(jié)合在電視劇和小說中所了解的情況，對課文中的見個人物作一番評析。有的說曹操愛才如命，文滔武略，彰顯霸氣，有的說黃蓋赤膽忠義，老道敢為……這時，教師并不需要作過多的講解，而是抓緊這一契機，放手讓學生進行小練筆，讓學生把自己對文中人物的評析寫下來。較短的時間內(nèi)，像《謀略家——曹操》《忠義黃蓋》《大將周瑜》等佳作便產(chǎn)生了。這樣的小練筆，不但深化了學生對文中人物的理解，而且也創(chuàng)造了學生與文本再次“親近”的機會，傾訴心里話的機會。
三、生活小練筆 。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”其實，小學生的生活是不會貧乏的
9、，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個不停變幻色彩的生活領域。但在日常生活中，學生以無目的性觀察，無意注意占主導的思維方式關注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，大量重復繁雜的表像造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時無話可說，無事可寫。我讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人，生活中處處都有可寫的內(nèi)容。教師要善于在活動中組織學生練筆。如讓學生把在校內(nèi)參加的過“六一”等活動情況寫下來，讓學生把在家耳聞目睹到的事物寫下來，讓學生把在社會上耳聞目睹到的事物和參加的活動情況
10、寫下來，更富真情實感。學生在參加了校內(nèi)外活動后，要及時練筆，把自己的生活體驗和認識寫下來。 上學期，學校組織全體師生去參觀縣城文化宮，學生的積極性很高，臨去前布置任務，要學生仔細觀察各處。在參觀的過程中，我有目的的引導學生看、說，回來后再進行小練筆，學生都很樂意寫，很快就完成了，而且都寫得不錯。 廣播里、電視中、學生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發(fā)生，這就是學生習作題材最豐富、最直接的來源。因此，教師平時要引導學生關心時事，留意身邊小事，培養(yǎng)對生活的關心和熱愛。營造主動觀察的良好氛圍。使學生意識到生活處處皆作文，養(yǎng)成主動觀察的習慣，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。 學生不再怕作文了，通過小練筆激發(fā)了他們對學習的熱愛，對生活的熱愛，對祖國的熱愛，對集體的熱愛，對他人的熱愛，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，提高了寫作能力。
鍥而不舍，金石可縷。只要我們在平常的教學實踐中，處處留意，講究方法，精心設計，持之以恒，學生的寫作能力和寫作水平就一定能夠在這豐富多彩的小練筆中不斷地得到提高。
運用小練筆提高寫作能力 (2)
