七年級生物上冊 1_2_2 生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)說課稿 (新版)新人教版1
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《生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)》說課稿 一、說教材 (一) 教材的內(nèi)容和地位:“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二節(jié)。從單元題目和章節(jié)的題目就看出本章的主題,即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節(jié)中,已經(jīng)揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這 一理性認(rèn)識(shí),繼而在第二及第三節(jié)中通過探究活動(dòng)等,交代了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系,那么現(xiàn)在,就要在生物學(xué)上有一個(gè)歸結(jié),即:生物與環(huán)境之間這種于動(dòng)態(tài)之中的相互依存、相互影響的關(guān)系,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。表面看似乎相對獨(dú)立,但教材的立意是站在生物圈的高度,把生物與環(huán)境相互作用形成的 生態(tài)系統(tǒng)及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈作為整體來考慮的,故本課所要解決的問題:生態(tài)系統(tǒng)的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關(guān)系就尤為重要了。 (二)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo): 1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 能力目標(biāo): 1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的 2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力,推理能力,及形象思維能力。 情感目標(biāo):使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。 (三)教學(xué)重點(diǎn) 1..生態(tài)系統(tǒng)的組成。 2.食物鏈和食物網(wǎng)。 解決方法:生態(tài)系統(tǒng)的概念比較抽象,學(xué)生難于全面理解,因此在教學(xué)中可先討論一個(gè)特定類型的生態(tài)系統(tǒng),例如以魚缸實(shí)物入手,使學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí),在此 基礎(chǔ)上,通過問題層層深入,讓學(xué)生在觀察和討論的同時(shí),盡量讓學(xué)生自己歸納得出,如果歸納的不夠準(zhǔn)確或全面,教師可以用實(shí)例進(jìn)行提示。然后再以點(diǎn)破面,引 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念列舉一些生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例,以此來強(qiáng)化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。 (四)教學(xué)難點(diǎn) 理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的,人類必須保護(hù)生態(tài)平衡。 二、說教學(xué)方法 1. 教法:直觀教學(xué)法是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一。初中學(xué)生的求知欲強(qiáng),容易接受新的事物,但注意力不集中、不持久,在學(xué)習(xí)中需要直觀材料和感性經(jīng)驗(yàn)。 因此,在教學(xué)中,主要采用直觀教學(xué)法。讓學(xué)生觀察,然后分析歸納,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為使感性知識(shí)上升到理性知識(shí),在教學(xué)中,還采用啟發(fā)式談話法,在 學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前,我都提出思考題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察、思考,這樣在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生積極思維,從而形成理性認(rèn)識(shí)。 2.學(xué)法 本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個(gè)機(jī)會(huì):觀察、思考的機(jī)會(huì),交流表達(dá)的機(jī)會(huì),操作嘗試的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識(shí)框架上的“生長點(diǎn)”,完善生物體系。。 三、說教學(xué)程序 [教學(xué)指導(dǎo)思想] 從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中,促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí),營造民主、平等、和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的情感,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂,形成有效的學(xué)習(xí)策略,從中學(xué)到一些思考問題的方法。 (一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 開場以優(yōu)美的音樂,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界,讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的旋律,并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥,以此展開無限的遐想:看到了什么?聽到了什么? 同學(xué)之間進(jìn)行交流。這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過,在這一望無盡的森林中,各種生物之間以及生物與非生物之間,就像這一張無形的大網(wǎng),“牽一發(fā) 而動(dòng)全身”,這就是“生命之網(wǎng)”,也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(教師抒情地說)。以此激發(fā)學(xué)生的興趣,在詩情畫意中導(dǎo)入新課。 (二)實(shí)施探究 1.首先觀察描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)以4人為一小組進(jìn)行合作,閱讀課本第23頁的資料分析,用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念,并列舉身邊的實(shí)例,教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過渡:這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢? 2.觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。 教師層層設(shè)問: ①昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系?②腐爛的樹樁會(huì)消失嗎?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲,并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論,歸納出其組成 及它們各自所起的作用。如找出樹→蟲→鳥這樣的關(guān)系引出生態(tài)系統(tǒng)的組成及其所扮演的角色。植物——生產(chǎn)者;動(dòng)物——消費(fèi)者。從腐爛的樹干上長出的許多真菌 引出分解者這個(gè)角色。 3.教師進(jìn)一步設(shè)問:人在其中扮演什么角色?如果沒有分解者,自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面?啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。 4. 觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖(課本24頁圖I-17),教師設(shè)問:①哪些是生產(chǎn)者?消費(fèi)者?分解者?②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費(fèi)者與分解 者之間是什么關(guān)系?③生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系?④除了植物、動(dòng)物和分解者這些生物,生態(tài)系統(tǒng)就能維持下去嗎?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,引出食物鏈的概 念,和生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分。并舉出身邊的實(shí)例。 5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖,要求學(xué) 生以4人小組為單位進(jìn)行合作,利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系,并提醒學(xué)生注意:①食物鏈從生產(chǎn)者開始,連到最后。②箭頭指向取食 者。③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果,小組之間先進(jìn)行互評,教師再進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。 6.展示上 述生物之間的食物鏈,教師提出探究的問題:①有多少條食物鏈?它們之間互不相關(guān)嗎?②如果蛇的數(shù)量大大減少,其他生物的數(shù)量有變化嗎?學(xué)生數(shù)食物鏈,小組 討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系,以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確:在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。 7.進(jìn)一步探究。在一般的情況下,生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律?以食物鏈:草→兔→貓頭鷹為例,4人小組合作從不同角度展開討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,各小組交流合作的結(jié)果,同學(xué)之間互相提出問題并進(jìn)行解答。 師生一起歸納出:生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化之中,但在一般情況下,各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài),這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 8.學(xué)生閱讀課本26頁資料分析,討論得出結(jié)論: ① 能量隨著食物鏈的流動(dòng)而逐漸減少 ② ② 有害物質(zhì)隨著食物鏈的流動(dòng)而在逐漸累積。 ③ (三)情感教育 ④ 有 人說:“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情,而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力,一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘,而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹 則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間?!币虼?,我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán)境了?,F(xiàn)在世界各國都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境,實(shí)際情況如何呢?我們來看下面的實(shí) 例: ⑤ 在美國的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護(hù)區(qū),人們?yōu)榱吮Wo(hù)一種珍稀的鹿種,就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了,實(shí)際情況如何呢(教師出示兩種選擇)?4人小組展開討論,自由想像,多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確:我們在保護(hù)環(huán)境的時(shí)候,必須尊重生態(tài)規(guī)律,人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。 ⑥ (四)歸納總結(jié) ⑦ 鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。這既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ),又為下節(jié)課所學(xué)埋下伏筆。四、說板書設(shè)計(jì) ⑧ 第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) ⑨ 一、 什么是生態(tài)系統(tǒng) ⑩ 二、 生態(tài)系統(tǒng)的組成 ? 植物——生產(chǎn)者 ? 生物部分 動(dòng)物——消費(fèi)者 ? 細(xì)菌、真菌——分解者 ? 非生物部分——陽光、水、空氣等 ? 三、食物鏈和食物網(wǎng) ? 1.能量隨著食物鏈的流動(dòng)而逐漸減少 ? 2.有害物質(zhì)隨著食物鏈的流動(dòng)而在逐漸累積。 ? 3.食物鏈中生物的數(shù)量隨著營養(yǎng)級別的升高而逐漸減少。 ? 四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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