一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-12 古詩(shī)二首人教部編版

《一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-12 古詩(shī)二首人教部編版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-12 古詩(shī)二首人教部編版（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第六單元 夏天 夏天是火熱的，熱辣辣的太陽(yáng)當(dāng)空直照；夏天又是清涼的，晨風(fēng)送來些許涼意。夏天是熱鬧的，蟬鳴聲聲，似乎不會(huì)停歇；夏天又是寧?kù)o的，午后，人們躺下休息，享受片刻安閑。夏天還是怎樣的呢？讓我們一起去荷花池邊，看小娃采白蓮，蜻蜓立荷尖；輕輕扒開荷葉叢，看小水珠、小青蛙、小魚兒快樂游戲；跟著小白兔，發(fā)現(xiàn)夏天下雨前的種種征兆…… 本單元由兩首古詩(shī)和兩篇文章組成，既有傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，語(yǔ)言優(yōu)美而充滿想象，行文簡(jiǎn)潔而富有韻律，適合朗誦和積累。兩首古詩(shī)要讀出節(jié)奏感；《荷葉圓圓》在讀出情趣的基礎(chǔ)上借助課文句式相近、段落反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行背誦；《要下雨了》要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)話，分角色

2、朗讀，讀好問和答的語(yǔ)氣。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課文的有效對(duì)接，從而更好地了解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文內(nèi)容。此外，《荷葉圓圓》中可學(xué)習(xí)句子的多樣表達(dá)，練習(xí)仿寫；積累“荷葉是我的搖籃”這樣的比喻句，練習(xí)仿說；進(jìn)一步體會(huì)《要下雨了》一文中“呢、吧、呀”等語(yǔ)氣詞的表達(dá)與運(yùn)用。 分類 具體內(nèi)容 內(nèi)容簡(jiǎn)說 教學(xué)要點(diǎn) 課時(shí)安排 課文 古詩(shī)二首 兩首古詩(shī)描繪的都是詩(shī)人在夏天的池塘所見到的情景，《池上》敘事，《小池》寫景。 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字；正確朗讀、背誦古詩(shī)；了解古詩(shī)大意。 2課時(shí) 荷葉圓圓 本

3、課用充滿童真童趣的語(yǔ)言描繪了夏天荷塘的景色，讓讀者感受到夏天的美好。 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字和1個(gè)偏旁，會(huì)寫7個(gè)字；有感情地朗讀、背誦課文；學(xué)會(huì)仿照句子說話。 2課時(shí) 要下雨了 本課通過童話的方式說明了夏天的氣象常識(shí)，讓學(xué)生知道通過觀察大自然一些奇妙的現(xiàn)象能了解天氣變化。 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫7個(gè)字；能分角色讀好文中的對(duì)話，讀好帶有“呢、呀、吧”的問句和感嘆句。 2課時(shí) 語(yǔ)文園地六 識(shí)字加油站 本部分要求認(rèn)識(shí)12個(gè)與夏天有關(guān)的詞語(yǔ)，識(shí)記其中的8個(gè)生字。 聯(lián)系生活學(xué)習(xí)與夏天相關(guān)的詞串，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；通過擴(kuò)寫句子學(xué)習(xí)把一個(gè)簡(jiǎn)單的句子寫具體；能正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)

4、、感嘆號(hào)；能正確抄寫句子；通過認(rèn)識(shí)食品包裝識(shí)字，并樂于與同學(xué)分享；朗讀積累氣象諺語(yǔ)；和大人一起讀《夏夜多美》，感受閱讀的樂趣，體會(huì)夏夜的美好和同伴互助的溫暖。 2課時(shí) 字詞句運(yùn)用 本部分安排的是“讀一讀，照樣子說一說”和“讀一讀，加上標(biāo)點(diǎn)，再抄寫最后一句”。 展示臺(tái) 本部分要求學(xué)生們展示在生活中通過食品包裝認(rèn)識(shí)的漢字。 日積月累 本部分要求積累一些關(guān)于氣象的諺語(yǔ)。 和大人 一起讀 本部分安排的是《夏夜多美》。 課文 12古詩(shī)二首 文本分析 本課由兩首古詩(shī)組成，分別是唐代詩(shī)人白居易的五言絕句《池上》和南宋詩(shī)人楊萬里的七言絕句《小池》。這兩首詩(shī)描繪的都是詩(shī)人在夏天的所見

5、，前者敘事，后者寫景。《池上》秉承白居易詩(shī)作通俗平易的敘事風(fēng)格，用白描的手法，寥寥幾筆勾勒出一個(gè)小孩兒偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。詩(shī)歌動(dòng)靜結(jié)合，情景交融?！缎〕亍芬辉?shī)從“小”處入手，把大自然中極平常的細(xì)小事物池、泉、流、荷和蜻蜓寫得相親相依，和諧自然，猶如一幅色彩明麗的水墨畫。 教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)“首、蹤”等12個(gè)生字；會(huì)寫“首、采”等7個(gè)字。 2.能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語(yǔ)的意思，初知古詩(shī)大意。 3.能正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結(jié)合，感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。 教學(xué)重難點(diǎn) 能正確朗讀、背誦古詩(shī)；能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法初知古詩(shī)大

6、意。 課時(shí)安排 2課時(shí) 1.認(rèn)識(shí)“首、蹤、跡、浮、萍”5個(gè)生字，會(huì)寫“首、采”2個(gè)字。 2.正確朗讀、背誦古詩(shī)《小池》。 3.聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合，了解夏天的特點(diǎn)，感受小孩兒頑皮、純真的情態(tài)。 正確朗讀、背誦古詩(shī)；聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合，感知古詩(shī)大意。 一、激趣導(dǎo)入，揭示課題 1.（課件展示夏季荷塘美景圖）引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖中風(fēng)光，師生互說。 師：看，這是哪兒？這里的景色美嗎？你能用自己的話來描述一下你看到的美景嗎？ 生：荷花池中長(zhǎng)滿了碧綠的荷葉，像一個(gè)個(gè)大圓盤；一朵朵荷花從荷葉間冒出來，露出了笑臉。 2.揭示課題，板書課題。（板書：古詩(shī)二首） （

7、1）學(xué)習(xí)生字“首”：讀“shǒu”，翹舌音，在文中是表示數(shù)量的量詞，還可以說“一首歌”“一首曲子”等。 （2）課題中的“二首”指的哪兩首古詩(shī)？畫出來，讀一讀。（《池上》《小池》。） 3.明確本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《池上》。（板書：池上）齊讀詩(shī)題。 4.作者簡(jiǎn)介。 白居易（772—846） 字樂天，號(hào)香山居士，下邽（今陜西渭南北）人，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗。白居易有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。 二、初讀課文，識(shí)字寫字 1.（課件出示自讀要求）學(xué)生自由朗讀，小組交流。 （1）讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字；圈出不理解的字詞，小組交流。 （2）小組

8、合作朗讀詩(shī)句，把詩(shī)句讀正確、讀通順。 2.檢查交流情況，重點(diǎn)解決生字的識(shí)記、書寫。 （1）正音?！安伞薄佰櫋倍际瞧缴嘁?，“蹤、萍”是后鼻音，“跡”的聲調(diào)是四聲。 （2）記形。 ①（課件出示“采”的字理圖）“采”是會(huì)意字。它就像是一只手正從樹上采摘果實(shí)，因此它的本義就是用手指或指尖輕輕摘取。 ②加一加：“蹤、跡、浮、萍”這4個(gè)字都是形聲字，可以用聲旁加形旁的方法識(shí)記并理解。 ③結(jié)合圖片，聯(lián)系生活識(shí)記?！佰櫋③E、浮、萍”這4個(gè)字可以組成詩(shī)中的詞語(yǔ)“蹤跡、浮萍”?！案∑肌笔瞧≡谒娴囊环N水草，因此“浮”是三點(diǎn)水，“萍”是草字頭。 （3）寫字。 ①教師示范書寫，指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字

9、格中的位置及筆畫。 獨(dú)體字。點(diǎn)、撇短而小，第三筆是長(zhǎng)橫。下方“自”的撇短，中間兩條短橫不能碰到右邊的豎段。 上下結(jié)構(gòu)。上小下大，爪字頭?！澳尽钡臋M位于橫中線，撇、捺左右舒展。 ②學(xué)生描紅、臨摹，教師隨機(jī)巡視指導(dǎo)。 3.多形式鞏固會(huì)認(rèn)的字、會(huì)寫的字。 4.（課件播放朗讀音頻）學(xué)生聽后教師示范朗讀，學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，自主吟誦古詩(shī)。 小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。 三、圖文結(jié)合，初知大意 1.（課件出示插圖）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。 （1）圖中有些什么？（荷葉、荷花、蓮蓬、小娃、小船、竹竿、浮萍、蜻蜓等。） （2）引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面并展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的

10、？白蓮是什么樣的？ 生：荷塘長(zhǎng)滿了荷葉。荷葉綠綠的，圓圓的，像一把把撐開的小傘。一朵朵粉紅的荷花從荷葉中間冒了出來。有的荷花已經(jīng)謝了，露出一個(gè)個(gè)碧綠的蓮蓬。 （3）指導(dǎo)看圖，教師補(bǔ)充關(guān)于蓮蓬的知識(shí)。 蓮蓬長(zhǎng)在荷花花瓣中間，蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟。蓮子的營(yíng)養(yǎng)十分豐富，是夏天解暑的好食材。 （4）融情想象：如果你就是那個(gè)小娃，看到滿池的荷葉、荷花，聞著風(fēng)中傳來的蓮蓬的清香，你會(huì)想些什么，做些什么？ （5）圖中的小娃在干什么呢？（撐著小艇采蓮蓬。） 2.學(xué)習(xí)詩(shī)句：小娃撐小艇，偷采白蓮回。 （1）齊讀詩(shī)句，想一想：詩(shī)中哪個(gè)字讓你想到了小娃采白蓮時(shí)的情態(tài)？（偷。）

11、 （2）學(xué)生討論交流，教師小結(jié)：“偷”字說明小娃擔(dān)心別人不讓采，就悄悄地采。一個(gè)“偷”字，寫出了小娃的頑皮、可愛，讓人感受到小娃偷采白蓮時(shí)既忐忑又高興的心情。 （3）思考：詩(shī)中的“偷”與一般的“偷”表達(dá)的情感一樣嗎？（不一樣。一般的“偷”是可恥行為，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他毫不掩飾、天真調(diào)皮的舉動(dòng)更顯示出了他的可愛。） （4）教師引導(dǎo)，融情朗讀。 師：看著滿池的荷葉，聞著蓮花、蓮蓬的清香——生：小娃撐小艇，偷采白蓮回。 師：看，荷葉中間冒出一個(gè)個(gè)蓮蓬，多誘人??！——生：小娃撐小艇，偷采白蓮回。 師：小娃最愛吃蓮蓬了，一個(gè)蓮蓬里面有好多蓮子呢！——生：小娃撐小艇，偷采白蓮

12、回。 （5）指名用自己的語(yǔ)言說一說這兩句詩(shī)的意思。（一個(gè)小娃撐著小船，偷偷地采了白蓮?fù)刈摺＃? 3.學(xué)習(xí)詩(shī)句：不解藏蹤跡，浮萍一道開。 過渡：小娃偷采白蓮會(huì)不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)呢？讓我們一起來讀讀最后兩句詩(shī)。（齊讀） （1）詩(shī)畫對(duì)應(yīng)，理解“蹤跡”“浮萍”。 ①（課件出示《雪地里的小畫家》中的腳印圖片）說說這都是誰留下的蹤跡。 ②小娃留下的“蹤跡”是什么呢？（小船一路劃開的浮萍。） ③（課件出示浮萍圖）認(rèn)識(shí)“浮萍”：（師引說）看，這就是浮萍，它是浮在水面上的一種植物。當(dāng)小船駛進(jìn)，浮萍就分散開來。（做手勢(shì)） ④小娃知道自己留下了“蹤跡”嗎？你是從哪里看出來的？（不知道，“不解藏蹤跡”。）“

13、不解”是什么意思？（“不解”是“不懂得，不知道”的意思。） 小結(jié)：小娃哪里知道，小船劃開的浮萍已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的行為。多么純真、質(zhì)樸的孩子??！ （2）說一說詩(shī)句的意思。（他也不知道怎么掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。） 4.多形式朗讀古詩(shī)，邊讀邊想象畫面。 四、誦讀古詩(shī)，作業(yè)設(shè)計(jì) 1.通過定位聯(lián)想法幫助學(xué)生記憶生字，背誦古詩(shī)。 （1）調(diào)皮的字寶寶把蹤跡藏在荷葉里了，你能背嗎？ 小娃撐______，______白蓮回。不解藏______，______一道開。 （2）又有一些詞語(yǔ)寶寶不見了，誰還能背？ （課件出示）______撐______，______采__

14、______。______藏________，______開。 2.（課件出示插圖）學(xué)生看圖背古詩(shī)，再自由練習(xí)背誦，同桌互相檢查背誦情況。 3.拓展延伸：《池上》是一首寫兒童趣事的古詩(shī)，像這樣的古詩(shī)還有很多，課后找一找，讀一讀。 4.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 1.認(rèn)識(shí)“泉、流”等7個(gè)生字，會(huì)寫“無、樹”等5個(gè)字。 2.能正確、流利地朗讀古詩(shī)《小池》，并能背誦積累。 3.圖文結(jié)合，感知古詩(shī)大意，激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情趣。 正確讀寫生字；有節(jié)奏地朗讀、背誦古詩(shī)。 一、溫故知新，導(dǎo)入新課 1.檢查背誦古詩(shī)《池上》。 2.導(dǎo)入新課。 （1）教師：剛剛我

15、們看圖背誦了唐代詩(shī)人白居易的《池上》，欣賞了池上的美景。接下來讓我們?cè)偃タ纯茨纤卧?shī)人楊萬里筆下的小池又是怎樣的。（板書課題：小池） （2）學(xué)生齊讀課題，教師簡(jiǎn)介作者。 楊萬里（1127—1206） 字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，吉州吉水（今江西吉水）人。南宋著名文學(xué)家、愛國(guó)詩(shī)人，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋中興四大詩(shī)人”。他的詩(shī)主要描寫尋常的自然景物與日常生活。 二、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字 1.（課件出示自學(xué)要求）學(xué)生自讀課文。 先自由朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字；再圈出不理解的詞語(yǔ)，分小組交流。 2.檢查交流情況，重點(diǎn)指導(dǎo)生字識(shí)記。 （1）（課件出示詞語(yǔ)）指名認(rèn)讀，教師糾正字音，幫助識(shí)記生

16、字。 泉(quán) 眼(yǎn) 細(xì)(xì) 流(liú) 樹(shù) 陰(yīn) 愛(ài) 晴(qínɡ) 柔(róu) 小(xiǎo) 荷(hé) 尖(jiān) 尖(jiān) 角(jiǎo) 才(cái) 露(lù) 教師提示：“柔”是翹舌音，“泉、角”是三拼音節(jié)，“尖”是前鼻音。 （2）交流識(shí)記方法。 ①“泉”是象形字，課件出示圖片和“泉”字的演化過程，引導(dǎo)學(xué)生明確“泉”的甲骨文字形像水從泉眼里流出的樣子，本義為泉水。 ②“荷、露”是形聲字，可用形旁加聲旁的方法識(shí)記并理解：艸+何＝荷；雨+路＝露。 ③比一比識(shí)記：愛——受；角——用。 ④

17、用定位聯(lián)想法幫助記憶生字。（課件出示） ____眼無聲惜細(xì)____，樹陰照水____晴____。小____才_(tái)___尖尖____，早有蜻蜓立上頭。 3.朗讀古詩(shī)，把握節(jié)奏。 （1）教師示范朗讀，學(xué)生試著劃分節(jié)奏。 （2）多形式朗讀古詩(shī)：師生、男女生、同桌對(duì)讀；上下聯(lián)對(duì)接讀；出示圖片，學(xué)生匹配相應(yīng)的詩(shī)句讀等。 三、指導(dǎo)書寫，鞏固提升 1.出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀并觀察字形結(jié)構(gòu)，把握書寫要點(diǎn)。 兩橫上短下長(zhǎng)，第二橫靠近橫中線，豎撇從第一橫中間位置起筆，豎彎鉤從第二橫下方豎中線起筆伸展，略超出第二橫。 各部件之間穿插避讓，中間低，兩邊高。“木”捺改點(diǎn)；“又”字的橫撇要寫到木字旁的點(diǎn)下方

18、，長(zhǎng)點(diǎn)寫到“寸”字的點(diǎn)下方。 “爫”較小，“冖”扁而寬；“友”的橫靠近橫中線，豎撇較長(zhǎng)，橫撇較短，捺長(zhǎng)而舒展。 上下結(jié)構(gòu)?！靶　钡呢Q鉤改短豎；“大”字的橫靠近橫中線，撇、捺舒展且位于同一高度，撐起整個(gè)字。 角上小下大?！剥W”的短撇從豎中線左側(cè)起筆；“用”中間兩條短橫不能碰到左右兩邊；中間一豎在豎中線上。 2.教師范寫，學(xué)生書空后描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。 3.小組合作選出優(yōu)秀作品，教師投影展示優(yōu)秀作品并組織學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生再練寫。 四、再讀課文，體會(huì)詩(shī)意 1.整體感知。 （1）（課件出示插圖）仔細(xì)觀察圖畫，說說圖中有哪些景物。 （2）教師朗讀古詩(shī)，學(xué)生邊聽邊想：詩(shī)中描寫了哪

19、些景物？（泉眼、細(xì)流、樹陰、小荷、蜻蜓。） 2.理解詩(shī)意。 （1）學(xué)習(xí)詩(shī)句：泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。 ①“泉眼”是什么？（引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，了解“泉眼”就是泉水的出口） ②泉眼里的水是怎樣流的？（課件出示泉眼流出泉水圖，引導(dǎo)學(xué)生理解） A.同桌討論。 B.交流匯報(bào)。教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：細(xì)細(xì)聽聽，有聲音嗎？（引出“無聲”）好好看看泉水流出的樣子。（引出“惜細(xì)流”） ③引導(dǎo)理解“惜”字。 教師引說：誰能給“惜”字組詞？（愛惜、珍惜。）同學(xué)們請(qǐng)看看圖，讀讀詩(shī)，是誰愛惜誰呀？ （“惜”是“愛惜”的意思，一個(gè)“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因?yàn)閻巯н@甘甜的泉水，才讓它無聲地緩緩

20、流淌。） ④“樹陰照水愛晴柔”中的“愛晴柔”是什么意思？（“愛”是“喜愛”的意思，“晴柔”指晴天里柔和的風(fēng)光。一個(gè)“愛”字，給綠樹以生命，似乎它是喜歡這晴天里柔和的風(fēng)光，才以水為鏡，展現(xiàn)自己的綽約風(fēng)姿。） ⑤指導(dǎo)朗讀：一個(gè)小小的泉眼，一道無聲的細(xì)流，一片綠綠的樹蔭，多么寧?kù)o美好的景色，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣來表達(dá)呢？（輕柔、舒緩、飽含不舍與喜愛之情。） ⑥師生讀、指名讀、學(xué)生自由讀。 ⑦指名說說詩(shī)句的意思。（泉水無聲地從泉眼中慢慢地流出來，是因?yàn)槿酆軔巯鼈?，舍不得讓它多流一點(diǎn)。樹蔭倒映在水面，是因?yàn)楹芟矏圻@晴天里柔和的風(fēng)光。） （2）學(xué)習(xí)詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ①（

21、課件出示插圖）看看小池中多了些什么。（小荷、蜻蜓。）小荷是 什么樣的？詩(shī)人是怎樣描寫小荷和蜻蜓的呢？（學(xué)生齊讀詩(shī)句） ②借圖理解“露”和“立”。 ［露］ A.誰能給“露”字找朋友？（吐露、露頭。） B.“露”在詩(shī)句中是什么意思？（長(zhǎng)出來了、冒出來了。） ［立］ A.蜻蜓是怎樣“立”在荷葉上的？誰能做做“立”的動(dòng)作？（指名表演） B.如果把“立”字換成“落、?！钡茸郑阌X得好不好呢？（學(xué)生討論） ③指導(dǎo)想象：荷葉剛露出什么蜻蜓就怎樣了？如果它們會(huì)說話，會(huì)說些什么？ ④學(xué)生自由交流后教師小結(jié)：小小的嫩荷剛露出緊裹的葉尖，早有可愛的蜻蜓飛來站立在它的上頭。一個(gè)“才露”，一個(gè)“早有”，

22、前后照應(yīng)，生動(dòng)地描繪出蜻蜓與荷葉相依相偎、和諧美好的情景。 ⑤指名朗讀，讀出欣喜的語(yǔ)氣。 3.指導(dǎo)朗讀，背誦全詩(shī)。 教師引說：一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹蔭，幾片小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，小池雖小，卻處處充滿生機(jī)，充滿樂趣。讓我們一起來朗讀古詩(shī)。 （1）詩(shī)歌配上音樂更美，更動(dòng)聽，和著樂曲聲，咱們?cè)僮x。 （2）看，這幅畫多美，你能為這幅畫配上詩(shī)句嗎？（學(xué)生看畫背古詩(shī)） （3）現(xiàn)在閉上眼睛，你能想起詩(shī)中美麗的畫面嗎？（學(xué)生邊想象邊背古詩(shī)）五、拓展延伸，作業(yè)設(shè)計(jì) 1.換位體驗(yàn)，說話訓(xùn)練。 教師引說：如果你就是這嫩嫩的荷葉，你就是只可愛的小蜻蜓，你就是條自由的小魚，看到這美麗的景色，會(huì)

23、說些什么？ 2.古詩(shī)積累。 教師引說：詩(shī)人楊萬里帶我們欣賞了初夏時(shí)節(jié)剛剛露出水面的小荷，大家想欣賞它們?cè)谑⑾臅r(shí)節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？那么讓我們?cè)賮硇蕾p一首楊萬里的古詩(shī)。（課件出示：滿池荷花、荷葉圖片及古詩(shī)） 曉出凈慈寺送林子方 畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 總結(jié)：美麗的夏日荷塘，讓我們記住了楊萬里的小池，也領(lǐng)略了蓮葉碧、荷花紅的西湖風(fēng)光。關(guān)于夏日荷塘，還有哪些名詩(shī)名句呢？大家可以找一找，讀一讀。 3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 ◆自由交流，了解詩(shī)意。（教學(xué)重難點(diǎn)） 師：通過讀《小池》，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？ 生1：我讀懂了泉水是

24、沒有聲音的。我是從“泉眼無聲惜細(xì)流”知道的。 生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的。我也是從“泉眼無聲惜細(xì)流”知道的。 生3：老師，我知道這首詩(shī)描寫的是晴天時(shí)的景色。 師：你是從哪里知道的呢？ 生3：我是從“樹陰照水愛晴柔”中的“晴”和“樹陰”知道的。因?yàn)榍缣觳庞刑?yáng)，有了太陽(yáng)才有“樹陰”。 師：你真是太聰明了，竟然從這句話里發(fā)現(xiàn)了這么多！ 生4：我知道剛出水的嫩荷葉才有尖尖的角。我是從“小荷才露尖尖角”知道的。 師：你能在插圖中指出那剛露出尖角的荷葉嗎？（該生在圖中指出，其余學(xué)生齊讀：小荷才露尖尖角） 生5：我知道了荷葉剛剛長(zhǎng)出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了。我是從最后一句讀懂

25、的。 師：你能在插圖中找出“立”在荷葉上的蜻蜓嗎？（該生在圖中指出，其余學(xué)生齊讀：早有蜻蜓立上頭） 生6：老師，那我就有一個(gè)問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“?！痹诤扇~上？ 生7：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上，像雜技表演那樣倒過來了。 師：你倆一個(gè)問得好，一個(gè)答得好。真棒！還有哪里讀不懂？ 生：“泉眼”是什么意思？ （大家似乎一下子無法解釋） 師：那我們來看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪里流出來的？ 生：泉水是從石縫里流出來的。（指圖） 師：泉眼是泉水流出的洞口。因?yàn)榱魉疀]有聲音，所以這個(gè)洞口肯定怎么樣？ 生1：很小。 生2：“惜細(xì)流”的“惜”我又不懂了。 師：

26、你們誰能用“惜”組詞？ 生1：珍惜、愛惜。 生2：哦，就是泉眼愛惜泉水。 師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕地流出。 賞析：古詩(shī)教學(xué)中，對(duì)詩(shī)句意思的理解是學(xué)生最難把握的，尤其是一年級(jí)學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，學(xué)生不但不能理解，而且也沒有興趣。本教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生說讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學(xué)生從自己對(duì)詩(shī)句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學(xué)的效果可知，他們對(duì)詩(shī)句還是有自己獨(dú)特的見解的，比如“立”，比如“惜”。這些詞語(yǔ)，如果教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的。在愉快的交流中，學(xué)生不但輕松地了解了詩(shī)句的意思，還培養(yǎng)了思考能力、表達(dá)能力等。 本文兩首古詩(shī)描繪的都是學(xué)生生活中常見的景物。教學(xué)一開始，我就出示荷塘圖片，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟圖畫內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。本課的兩幅插圖和兩首古詩(shī)相匹配，詩(shī)中景物與畫中景物一一對(duì)應(yīng)。教學(xué)中，我讓學(xué)生看圖讀古詩(shī)，讀詩(shī)想象圖畫，學(xué)生在反復(fù)誦讀與想象中了解了古詩(shī)所描繪的景象，感受到了古詩(shī)的意境與情趣。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，其重要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。文中補(bǔ)充楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩(shī)，既是文本的延伸，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，使學(xué)生進(jìn)一步感受到大自然的美好，激發(fā)了熱愛自然、熱愛生活的情感。