中考試卷 學(xué)生答題情況分析

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1、中考學(xué)生答題狀況分析： 從學(xué)生答卷的整體狀況來(lái)看，學(xué)生的答卷態(tài)度逐年有所好轉(zhuǎn)；作答用語(yǔ)較為規(guī)范，基本可以運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)作答，減少了大白話的現(xiàn)象；答卷中所反映的學(xué)生的價(jià)值觀是積極向上的。從各大題平均分及得分率來(lái)看，分析、應(yīng)用與探究題的平均分和得分率普遍高于往年。學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)、多角度分析問(wèn)題的能力、對(duì)的的語(yǔ)言體現(xiàn)能力仍然是單薄點(diǎn)。這些能力的培養(yǎng)還需在此后的教學(xué)中予以高度的注重。下面就學(xué)生具體作答狀況分析如下。 （一）學(xué)生答卷中的典型問(wèn)題分析 第一，選擇題。 選擇題總難度值為0.84，比去年提高了0.03個(gè)百分點(diǎn)，難度減少。相對(duì)來(lái)講，第1、5、7小題得分率較低。3道

2、題均為時(shí)政與國(guó)情國(guó)策知識(shí)結(jié)合題。第1小題學(xué)生作答的重要問(wèn)題是對(duì)時(shí)政結(jié)識(shí)偏差。第5小題重要問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)人民是如何當(dāng)家作主，管理國(guó)家事務(wù)理解偏差。第7小題重要問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)的科技現(xiàn)狀、發(fā)展科技方略等結(jié)識(shí)不清。 第二，分析題。 分析題總難度值為0.71，比往年難度有所減少。11、12、13題難度值分別為：0.8、0.66、0.66。 第11題。 此題以漫畫(huà)“中國(guó)式過(guò)馬路”為背景，從法律角度考察學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的理解與結(jié)識(shí)。該題滿分為8分，平均分為6.4分，難度值為0.8。此題學(xué)生作答狀況比較好。重要表目前：判斷精確；作答清晰，有層次；表述語(yǔ)言規(guī)范。但學(xué)生作答也存在不容忽視的問(wèn)題。重要有：

3、第一，盲目迷信資料，不作自我思考。“中國(guó)式過(guò)馬路”是社會(huì)熱議的話題。形成的因素在媒體、資料當(dāng)中屢見(jiàn)不鮮。這局限性為怪。在閱卷中發(fā)現(xiàn)，有約20%的考生照抄資料，盡管因素分析合情合理，但卻忽視了 “運(yùn)用法律知識(shí)” 作答本題的前提規(guī)定。因而，疏漏了“自我保護(hù)意識(shí)淡薄”這一重要的法律點(diǎn)。第二，概念不精確，存在隨意冠名的現(xiàn)象。例如（“中國(guó)式過(guò)馬路”屬于什么行為？）作答為違法犯罪行為；尚有生命安全權(quán)、人身健康權(quán)、安全權(quán)、人生健康權(quán)等不規(guī)范的作答。第三，錯(cuò)寫(xiě)專用法律概念。例如，將違法行為，作答為“偉發(fā)行為、圍法行為、為法行為”等。第四，答非所問(wèn)。例如，將分析這一現(xiàn)象形成的因素，作答為這一現(xiàn)象導(dǎo)致的后果、如何

4、制止這種現(xiàn)象等。第五，概念理解混亂，模糊不清。例如（這一行為也許侵害公民的什么權(quán)利？），學(xué)生把涉及生命健康權(quán)在內(nèi)的人身權(quán)（人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán)、名譽(yù)權(quán)等）都作答上。第六，思維混亂、表述無(wú)序。體現(xiàn)為兩問(wèn)混答。 第12題。 該題取材“中國(guó)逐漸裁減白熾燈”這一重大事件。規(guī)定學(xué)生通過(guò)解讀材料，根據(jù)國(guó)內(nèi)環(huán)境、資源現(xiàn)狀，考察學(xué)生對(duì)中國(guó)逐漸裁減白熾燈的現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)識(shí)。該題滿分為10分，平均分為6.6分，難度值為0.66。此題為5個(gè)主觀性試題中難度較大的試題之一。學(xué)生答卷存在的重要問(wèn)題有：第一，不會(huì)概括提煉，抓不住核心信息。例如（讀圖，簡(jiǎn)要回答國(guó)內(nèi)是如何逐漸裁減白熾燈的？），學(xué)生作答忽視了“裁減的時(shí)間階

5、段”，或“裁減的措施”，或“裁減的途徑”；思路不清，邏輯混亂，完全照抄。第二，邊沿性作答。例如（結(jié)合國(guó)內(nèi)環(huán)境和資源現(xiàn)狀，談?wù)剣?guó)內(nèi)逐漸裁減白熾燈的意義。）有相稱一部分學(xué)生用“萬(wàn)用答案”作答。典型作答有：有助于節(jié)省資源；有助于人與自然和諧相處；有助于緩和資源緊張的局勢(shì)；有助于迎接氣候變暖的挑戰(zhàn)；有助于發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)；有助于提高人民生活水平；有助于實(shí)現(xiàn)共同富裕；有助于加快現(xiàn)代化建設(shè)的步伐；有助于縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距；有助于全面建成小康社會(huì)等。第三，只有結(jié)論，不聯(lián)系材料，看不到思維的過(guò)程。例如（結(jié)合國(guó)內(nèi)環(huán)境和資源現(xiàn)狀，談?wù)剣?guó)內(nèi)逐漸裁減白熾燈的意義。）此問(wèn)百分之九十以上的作答只有結(jié)論，沒(méi)有對(duì)

6、材料的分析過(guò)程。第四，意義結(jié)識(shí)不全面。只結(jié)識(shí)到對(duì)節(jié)省資源的意義，忽視了對(duì)環(huán)保的意義。第五，思路不清，拼湊答案。例如（結(jié)合國(guó)內(nèi)環(huán)境和資源現(xiàn)狀，談?wù)剣?guó)內(nèi)逐漸裁減白熾燈的意義。）把有關(guān)環(huán)境、資源的論述東抄一句，西挪一句，拼湊在一起。第六，答非所問(wèn)。將此問(wèn)為國(guó)內(nèi)裁減白熾燈的因素、保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性、如何節(jié)省資源保護(hù)環(huán)境等。第七，審題不清。不結(jié)合國(guó)內(nèi)環(huán)境和資源的現(xiàn)狀。直接作答意義。第八，只擺出國(guó)內(nèi)環(huán)境和資源的現(xiàn)狀，不對(duì)意義加以分析和總結(jié)。 第13題。 此題將我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所獲得的成就和國(guó)家確立我區(qū)為首個(gè)“內(nèi)陸開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)”兩個(gè)情境組編在一起，考察學(xué)生解讀材料，對(duì)改

7、革開(kāi)放的意義，以及維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的重要意義的結(jié)識(shí)。該題滿分為12分，平均分為7.9 分，難度值為0.66。該題與12題難度值相似，屬于一道中檔難度的題。學(xué)生作答普遍存在的問(wèn)題有：第一，分析材料的能力較弱。例如(結(jié)合上述材料，談?wù)勎覅^(qū)為什么要堅(jiān)定不移地走改革開(kāi)放之路？)，有約占90%的學(xué)生只解讀出改革開(kāi)放以來(lái)，我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等各方面獲得的成就離不開(kāi)改革開(kāi)放，忽視了我區(qū)“內(nèi)陸開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)會(huì)遇到困難、問(wèn)題和挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題，迎接挑戰(zhàn)也需要在改革開(kāi)放這一層意思。尚有一部分學(xué)生，只論述了改革開(kāi)放的意義，不對(duì)材料進(jìn)行分析。第二，概念混淆，答非所問(wèn)。學(xué)生將改革開(kāi)放的意義，作答為對(duì)外開(kāi)放的必要性、如何對(duì)外

8、開(kāi)放？第三，概括歸納的能力欠缺。例如(結(jié)合上述材料，談?wù)勎覅^(qū)為什么要堅(jiān)定不移地走改革開(kāi)放之路？)學(xué)生只將材料照搬到試卷上，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的概括。第四，不認(rèn)真審題，答非所問(wèn)。例如（結(jié)合民族政策常識(shí)回答，寧夏作為回族自治區(qū)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)有什么重要意義？），學(xué)生不從民族政策常識(shí)的角度作答，而是盲目照搬“萬(wàn)用答案”。典型作答：維護(hù)民族團(tuán)結(jié)有助于全面建成小康社會(huì)；有助于中華民族的偉大復(fù)興；有助于構(gòu)建和諧社會(huì)；有助于增進(jìn)各民族共同繁華等。第五，結(jié)識(shí)問(wèn)題不到位。例如（結(jié)合民族政策常識(shí)回答，寧夏作為回族自治區(qū)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)有什么重要意義？），有一部分學(xué)生，只是作答出維護(hù)民族團(tuán)結(jié)在哪些方面故意義（如：維護(hù)民族團(tuán)

9、結(jié)有助于國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)穩(wěn)定、各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的發(fā)展），沒(méi)有精確作答在這三個(gè)方面所起的核心性的作用（是重要保證、重要前提、重要保障）等。第六，指向錯(cuò)誤。將“我區(qū)”定位為“國(guó)內(nèi)”。 第三，應(yīng)用與探究題。 應(yīng)用與探究題題滿分為20分，總難度值為0.67。 14、15題難度值分別為0.65、0.68。 第14題。 此題以孟先生個(gè)人信息被泄露而引起的一系列問(wèn)題為背景材料?？疾鞂W(xué)生對(duì)侵犯隱私權(quán)、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)行為，以及由此案引出的如何維護(hù)公民個(gè)人隱私權(quán)的結(jié)識(shí)。該題滿分為6分，平均分為3.9分，難度值為0.65。本題學(xué)生作答的重要問(wèn)題有：第一，不能對(duì)案例中的侵權(quán)行為精確判斷。有兩種狀況，一種是學(xué)生只判斷出隱

10、私權(quán)受到了侵害，沒(méi)有判斷出財(cái)產(chǎn)所有權(quán)也收到了侵害；另一種是學(xué)生錯(cuò)誤地覺(jué)得，只要是有交易行為，如果發(fā)生的侵權(quán)行為，一定是侵犯消費(fèi)者權(quán)利的行為。因此作答中浮現(xiàn)侵犯了隱私權(quán)、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)、安全權(quán)、知情權(quán)等。第二，不能多角度結(jié)識(shí)問(wèn)題。例如（這個(gè)案例給我們的警示是什么？）學(xué)生多從自我的角度作答。第二，不能環(huán)繞案例談警示，拼湊答案，沒(méi)有針對(duì)性。典型作答有：給自己的隱私上把鎖；在上網(wǎng)時(shí)避免個(gè)人信息的泄露等。第三，盲目照搬與隱私權(quán)有關(guān)的知識(shí)。作答侵犯隱私權(quán)行為體現(xiàn)、如何尊重她人隱私、什么是隱私等等大有所在。第四，答非所問(wèn)。（這個(gè)案例給我們的警示是什么？）作答為維護(hù)個(gè)人信息的技巧。例如：上

11、網(wǎng)及時(shí)刪除記錄。第五，不會(huì)分角度，模糊作答。第六，法律專用概念運(yùn)用不精確。例如，將財(cái)產(chǎn)所有權(quán)，作答為經(jīng)濟(jì)權(quán)、財(cái)產(chǎn)安全權(quán)、人生財(cái)產(chǎn)權(quán)、人身財(cái)產(chǎn)權(quán)等。 第15題。 該題以兩位學(xué)生對(duì)“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”的對(duì)話呈現(xiàn)，考察學(xué)生對(duì)共同抱負(fù)的結(jié)識(shí)，以及運(yùn)用個(gè)人抱負(fù)與共同抱負(fù)的關(guān)系的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該題滿分為14分，平均分為9.5分，難度值為0.68。本題第二問(wèn)論述理由，有一少部分學(xué)生作答角度比較新并且符合題意，從個(gè)人利益與國(guó)家利益關(guān)系的角度作答。學(xué)生作答存在的問(wèn)題重要集中在如下兩問(wèn)（孫玥同窗的觀點(diǎn)你贊同嗎？為什么？為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”青少年應(yīng)當(dāng)怎么做？）。第一，審題不精確。有兩種狀況，一種是沒(méi)有解讀出

12、孫悅同窗結(jié)識(shí)的本質(zhì)錯(cuò)誤是割裂了個(gè)人抱負(fù)與共同抱負(fù)的關(guān)系。因而在論述理由時(shí)，從“共同抱負(fù)實(shí)現(xiàn)的艱苦”、“人類進(jìn)步史”等角度作答。另一種所問(wèn)非所答，理由從“共同抱負(fù)與最高抱負(fù)的關(guān)系”“個(gè)人與集體的關(guān)系”“人生抱負(fù)與職業(yè)規(guī)劃”“為什么要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神？”等角度作答。第二，表述混亂。個(gè)人抱負(fù)與共同抱負(fù)關(guān)系論述不清。第三，結(jié)識(shí)不全面，沒(méi)有結(jié)識(shí)到個(gè)人抱負(fù)與共同抱負(fù)之間是互相聯(lián)系、互相依存的關(guān)系。而是只強(qiáng)調(diào)了一種方面的重要作用。第四，東拼西湊答案。理由作答為共同抱負(fù)實(shí)現(xiàn)的重要性、如何實(shí)現(xiàn)共同抱負(fù)、第五，定位不精確，說(shuō)大話、空話、套話。例如（為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”青少年應(yīng)當(dāng)怎么做？）有相稱一部分學(xué)生的作答是國(guó)家、

13、或成人應(yīng)當(dāng)做的。典型作答有：我們要立足國(guó)情；著眼全面建成小康社會(huì)的奮斗目的；自覺(jué)投身于中國(guó)特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)；放眼世界；節(jié)能減排；弘揚(yáng)偉大的民族精神等。第六，思維狹窄。例如（為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”青少年應(yīng)當(dāng)怎么做？），學(xué)生作答僅從字?jǐn)?shù)上看，仿佛措施較多，但僅僅是從努力學(xué)習(xí)一種方面作答。 （二）學(xué)生答卷中的問(wèn)題反映在教學(xué)方面的重要因素分析 上述學(xué)生答卷過(guò)程中的種種問(wèn)題體現(xiàn)，究其教學(xué)中的因素有如下幾點(diǎn)。 第一，基本知識(shí)教學(xué)不到位。重要體現(xiàn)為：對(duì)于易混概念、觀點(diǎn)、理論不注意加強(qiáng)比較教學(xué)；基本知識(shí)教學(xué)不明確。 第二，能力培養(yǎng)不夯實(shí)，不到位。重要體現(xiàn)為：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，如何

14、培養(yǎng)等問(wèn)題不明確，存在盲目、隨意、無(wú)籌劃、無(wú)原則、無(wú)檢查等問(wèn)題。 第三，思品學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成缺位。教學(xué)中看不到思品學(xué)科學(xué)習(xí)方面的規(guī)范規(guī)定。學(xué)生學(xué)習(xí)茫然，跟著感覺(jué)走。 第四，學(xué)科學(xué)習(xí)措施、解題措施教學(xué)欠缺。絕大多教師在教學(xué)中遇到哪類問(wèn)題就輕描淡寫(xiě)地提一提；尚有一部分教師只是充當(dāng)監(jiān)督員，不斷地叫喊“注意解題措施、環(huán)節(jié)等等”。自覺(jué)得學(xué)生會(huì)無(wú)師自通，不給學(xué)生以指引，或指引不規(guī)范，點(diǎn)到為止，不懂得措施的掌握，能力的獲得是一種反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化的過(guò)程。 第五，認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成教育欠缺。教師浮躁的教學(xué)行為造就了學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 教學(xué)建議: 中考試題的特點(diǎn)，學(xué)生答題中存在的問(wèn)

15、題，給我們此后的教學(xué)提出了如下著力點(diǎn)，僅供人們參照。 1、基本知識(shí)教學(xué)要貫徹“六個(gè)字”：明確、突出、運(yùn)用。 理科的公式、定理、性質(zhì)等知識(shí)在教科書(shū)中有比較明確的表述。例如數(shù)學(xué)的“勾股定理”“全等三角形的性質(zhì)”，化學(xué)學(xué)科“酸、堿、鹽的性質(zhì)”等。而思品學(xué)科則否則。有許多知識(shí)內(nèi)容在教科書(shū)中找不到明確的字眼，需要教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生明擬定性。例如，教材有關(guān)改革開(kāi)放有如下表述：“改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路；是我們國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的活力源泉；是決定現(xiàn)代中國(guó)命運(yùn)的核心抉擇；是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路”。此段話是對(duì)改革開(kāi)放意義的概括。 對(duì)于基本知識(shí)的貫徹還必須突出其實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

16、生抓住核心。例如維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的重要意義概括起來(lái)有三點(diǎn)，國(guó)家統(tǒng)一的重要保證；社會(huì)穩(wěn)定的重要前提；各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的重要保障。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)“重要保證”“重要前提”“重要保障”的結(jié)識(shí)。 知識(shí)的掌握是在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)的。束之高閣的知識(shí)是死知識(shí)，只有將知識(shí)放歸到生活當(dāng)中才可以體現(xiàn)出它的價(jià)值，只有在生活中感受知識(shí)，在生活中運(yùn)用知識(shí)，分析和解決問(wèn)題才可以將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。因此，掌握基本知識(shí)，在教學(xué)中還必須為學(xué)生搭建生活化的平臺(tái)，讓學(xué)生感受、體會(huì)、概括、提煉。 2、能力培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)“三化”：顯性化、規(guī)范化、常態(tài)化。 審讀材料，明確題意，獲取有效信息的能力；調(diào)動(dòng)知識(shí)，通過(guò)比較辨別、概括歸納、

17、解釋闡明等措施，分析問(wèn)題的能力；運(yùn)用知識(shí)，探究問(wèn)題情境，解決具體問(wèn)題的能力；條理清晰，邏輯嚴(yán)密，精確體現(xiàn)的能力是今年中考考試闡明對(duì)能力考察的具體化規(guī)定。這四項(xiàng)能力規(guī)定不僅是對(duì)中考能力考察的規(guī)定，也應(yīng)作為平時(shí)教學(xué)的具體規(guī)定。貫徹上述規(guī)定，一方面要有籌劃性。整體規(guī)劃初中階段能力培養(yǎng)的目的。要將上述規(guī)定分解為可操作、可檢測(cè)的小目的，使每堂課教與學(xué)均有明確的能力培養(yǎng)訓(xùn)練的著力點(diǎn)，每節(jié)課都可以實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)時(shí)能力目的。予以學(xué)生具體措施的指引與訓(xùn)練，做到節(jié)節(jié)有“例題”演示，課課有模仿練習(xí)、變式訓(xùn)練，使學(xué)生可以觸類旁通、舉一反三。另一方面，要制定能力培養(yǎng)的具體規(guī)范規(guī)定，形成有章可循，有章能循，有章必循的機(jī)制。

18、再次，把能力訓(xùn)練課作為常規(guī)課型，安排合適的學(xué)時(shí)。此外，還要注重能力培養(yǎng)的資源開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)途徑措施等的研究。真正把能力的培養(yǎng)從口頭上放到行動(dòng)中；由隨意、盲目轉(zhuǎn)變?yōu)橛谢I劃、有目的、有規(guī)范、有檢測(cè)、有評(píng)價(jià)。 3、常識(shí)性問(wèn)題要予以指引闡明，為能力培養(yǎng)掃清障礙。 解題措施和能力的缺失是學(xué)生答卷中存在的突出問(wèn)題。問(wèn)題的解決需要理念的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)的加強(qiáng)、評(píng)價(jià)的跟進(jìn)。除此之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行與能力規(guī)定有關(guān)的常識(shí)性問(wèn)題的指引闡明。例如，什么是概括、歸納、提煉？什么是闡明、解釋、辨析？什么是具體問(wèn)題？如何做才是對(duì)具體問(wèn)題的具體解決？具體問(wèn)題與知識(shí)是如何的關(guān)系？哪些知識(shí)屬于專用術(shù)語(yǔ)？如何才是理論與情境材料的結(jié)合？

19、什么是警示、啟示、見(jiàn)解、啟發(fā)、體會(huì)、結(jié)識(shí)、理解？如何才是思路清晰，邏輯嚴(yán)密？上述諸能力在如何的狀況下（或如何的設(shè)問(wèn)中）合用？各自有哪些具體規(guī)定？等等，這些都是與能力規(guī)定有關(guān)的常識(shí)性問(wèn)題，它們的有效解決，等同于搬掉了能力培養(yǎng)的絆腳石、趕走了攔路虎。因此，教學(xué)中要注重這些問(wèn)題的解決。 4、思維過(guò)程與成果要并重，遏制不通過(guò)思考盲目作答的惡習(xí)。 思品學(xué)科實(shí)行開(kāi)卷考試的方式，符合學(xué)科特點(diǎn)，但客觀上助長(zhǎng)了學(xué)生懶于思考，一張?jiān)嚲沓烤沟膼毫?xí)。對(duì)其矯正首要的是觀念的轉(zhuǎn)變。 眾所周知，教學(xué)的實(shí)行,規(guī)定過(guò)程與成果相結(jié)合，中考也同樣如此。中考從選擇題、分析到應(yīng)用與探究題，每一道試題無(wú)不體現(xiàn)了對(duì)思維過(guò)程與成果的

20、規(guī)定。作答就必須樹(shù)立思維過(guò)程與成果相結(jié)合的意識(shí)。成果必須在試卷上呈現(xiàn)是作答的基本規(guī)定；思維過(guò)程的體現(xiàn)也是作答的必須。兩者的不同在于，結(jié)論的呈現(xiàn)是顯性的，看得見(jiàn)的，而思維卻否則。思維因不同的試題規(guī)定，有隱性與顯性的區(qū)別。隱性的思維過(guò)程是保存在頭腦中為結(jié)論的形成服務(wù)的。例如選擇題、11題的第1、2問(wèn)、14題的第1問(wèn)就是如此。而顯性的思維過(guò)程則需要呈目前答卷上，留下清晰的思維軌跡的。例如第12、13、15題。 總之，作答是需要通過(guò)大腦思考的，結(jié)論的形成，思考是必經(jīng)之路。為此，教學(xué)中，要注重過(guò)程，特別要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維措施、技巧的指引，思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，答題思路的引領(lǐng)。 5、學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)

21、習(xí)措施的養(yǎng)成教育要常抓不懈。 學(xué)生答卷中存在的問(wèn)題，從一種側(cè)面反映了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)措施的缺失。良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)措施是增進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的必備條件。為此，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)與指引。思想品德課學(xué)習(xí)習(xí)慣可分為兩大類：一類為課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一類為社會(huì)生活實(shí)踐中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體涉及：看書(shū)、傾聽(tīng)、思考、組織語(yǔ)言、回答問(wèn)題、合伙交流、討論、分析材料、作業(yè)書(shū)寫(xiě)等；用思想品德學(xué)科的視角觀測(cè)、聯(lián)系、審視、分析、感悟社會(huì)生活，收集、篩選、提取、整編信息、分析問(wèn)題，規(guī)范行為，指引生活等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣和措施。 在培養(yǎng)上述方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣與措施的過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出明確的、規(guī)范的、具體的規(guī)定，使其有章可依、有據(jù)可循；還要加大對(duì)此方面的評(píng)價(jià)力度。