師范教育化學(xué)本科畢業(yè)論文.doc

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1、 2 存檔日期： 存檔編號： 徐州師范大學(xué)成人高等教育 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計） 論　文　題　目： 中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中的問題及對策研究 姓 　　 名： 楊秀明 院 　　 系： 徐州師范大學(xué)化學(xué)系 學(xué)　習(xí)　形　式： 函授 年級專業(yè)班級： 09

2、級化學(xué)（教育）　　　　　　　　　　　 指　導(dǎo)　教 師： 緲老師 徐州師范大學(xué)成人教育學(xué)院印制 中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中的問題及對策研究 摘 要 所謂的課堂導(dǎo)入就是在講授新課之前，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、有意識有目的地運(yùn)用各種教學(xué)媒體，通過不同的方式導(dǎo)入新課的一種教學(xué)行為，是課堂的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。精彩的課堂導(dǎo)入無疑是為整個化學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，精心設(shè)計的導(dǎo)入方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，引起學(xué)生對所學(xué)課題的注意，為學(xué)習(xí)新課題做好心理準(zhǔn)備。在新課題學(xué)習(xí)時，教師

3、要運(yùn)用各種導(dǎo)入方式將學(xué)生吸引到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生心傾神往。本文總結(jié)了教師在化學(xué)教學(xué)中課題導(dǎo)入存在的一些問題，以及相應(yīng)的策略，并在結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況下，列舉了十種常見新課導(dǎo)入的方法，以便參考交流。 關(guān)鍵詞 新課導(dǎo)入 存在問題 策略 方法舉例 Strategies Research of The Problems in New Lesson Introduction of Middle School Chemistry Summary call

4、ed before the import is to teach the new curriculum in the classroom, teachers based on certain characteristics of teaching objectives, teaching materials, conscious purposeful use of various instructional media through different ways of importing new lesson one of teaching behavior, is the starting

5、 class link, is one of the key factors of success or failure of classroom teaching. Wonderful classes import is undoubtedly lay a good foundation for the entire chemistry class. Teaching practice has shown that well-designed import mode, can stimulate the enthusiasm of the students learning and awa

6、reness, attract the attention of students on the subject, prepared for learning new topics. When a new thematic study, teachers use a variety of import students attracted to teaching activities, arousing students interest in, turn on the window on the students thinking, students pour longing heart

7、s. This article summarizes the teachers in the teaching of chemistry subject imported some of the issues and appropriate policy, and under the combination of the actual situation, lists of ten common new class import method, in order to refer to the Exchange. Keywords new lesson introduction

8、problems strategies methods 目錄 中文摘要 Abstract 正文 1 存在的問題 1.1導(dǎo)入時間過長，隨意性較強(qiáng) 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2 相應(yīng)的策略 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3 導(dǎo)入方法的舉例 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9

9、 3.10 3.11 參考文獻(xiàn) 致謝 所謂“良好的開端是成功的一半”，恰當(dāng)?shù)恼n題導(dǎo)入能夠使課堂的教學(xué)效果取得明顯的增色。對于教師而言，一堂化學(xué)課是否上的成功，與新課的導(dǎo)入密切相關(guān)。在教學(xué)活動中，能夠運(yùn)用正確而巧妙的方式或方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，對上好整節(jié)課關(guān)系很大。導(dǎo)入能夠引起學(xué)生聽課的注意，安定學(xué)生的情緒；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；并且還能起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。 導(dǎo)入的目的就是為了迅速吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生提供刺激，使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)入有意注意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)生的情感上升到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個好的導(dǎo)入能夠像磁鐵一樣，深深

10、地吸引住學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，集中注意力，開啟思維，為整堂課的教學(xué)與學(xué)習(xí)鋪平道路。對于化學(xué)教師來講，為了貫徹教育改革的深化，以及素質(zhì)教育的全面推行，化學(xué)教師的主要任務(wù)就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高化學(xué)教育質(zhì)量，這就要向課堂45分鐘要效率。實(shí)際調(diào)查表明，在每節(jié)課的開頭幾分鐘，由于受前一節(jié)課學(xué)習(xí)的干擾或者環(huán)境影響，學(xué)生很難快速集中注意力進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，因此，要提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率，就要對新課的導(dǎo)入進(jìn)行深入的研究，使教師能夠依據(jù)現(xiàn)行教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，以及現(xiàn)有的教學(xué)媒體等因素，正確的選擇和恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計新課導(dǎo)入的方法或方式，使學(xué)生快速地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為成功

11、地完成新課的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，新課的導(dǎo)入存在著一些常見的問題，使課堂的教學(xué)效率得不到整體的提高。本文總結(jié)了其存在的一些常見問題，并探討了解決這些問題的相應(yīng)策略，以及適當(dāng)列舉了一些常用的新課導(dǎo)入的方法或技巧，以便參考交流。 1存在的問題 1.1 導(dǎo)入時間過長，隨意性較強(qiáng) 每堂課都有一個教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的都有一個主題，新課的導(dǎo)入無論采取何種形式，都必須緊緊圍繞這個主題展開，不能漫無邊際、無的放矢。教師在教學(xué)過程中必須要有明確的教學(xué)目的，有崇高的思想境界，要善于把教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的，教師的導(dǎo)入要為主題內(nèi)容服務(wù)，要與講的內(nèi)容相連貫一

12、致，體現(xiàn)導(dǎo)入與所講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果[1]。例如有的教師在講解“氧氣”這一節(jié)時，以化學(xué)史為背景，采用故事導(dǎo)入法，其一上課就講解氧氣的由來、命名等等，然后講解氧氣的發(fā)現(xiàn)，再講解氧氣的發(fā)現(xiàn)者拉瓦錫，拉瓦錫的生平、經(jīng)歷等等，甚至牽扯到對其他化學(xué)家的描述，不厭其煩，洋洋灑灑數(shù)十分鐘，這樣雖然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是其所引導(dǎo)的內(nèi)容與課堂主題的關(guān)聯(lián)不夠必然，不能為主題內(nèi)容服務(wù)，二者不能很好的統(tǒng)一，達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果。不管他導(dǎo)入新課的方式多么的別致、精彩，甚至引人入勝，但是如果其與所講授內(nèi)容有所脫節(jié)、偏題、離題，甚至導(dǎo)入方式與所學(xué)知識風(fēng)馬牛不相及，這樣既不能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

13、的愿望，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 1.2 缺乏對教材的整體把握，導(dǎo)入千篇一律，模式化 教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意三個方面的內(nèi)容：教材、學(xué)生、教法。有些新任教老師在剛執(zhí)教過程中對新教材的理解和把握不透徹，不能夠通曉中學(xué)化學(xué)教科書的體系，也不能了解每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與整體的相互關(guān)系，往往在教學(xué)設(shè)計中只看到教科書里的本節(jié)課內(nèi)容而不能顧及到其他，這樣就不能了解到學(xué)生已經(jīng)具備的知識，不能很好的過渡新舊知識間的銜接，也不能做到總攬全局、承前啟后，從而使課堂在導(dǎo)入的設(shè)計中缺乏針對性，甚至措詞不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)[2]。比如：有的新教師在講授“甲烷”這一節(jié)課時，開篇就是：“你們知道什么是有機(jī)物嗎?”；再比

14、如講“元素周期律”這一節(jié)時，有的新教師這樣設(shè)置導(dǎo)入：“根據(jù)元素周律，元素的性質(zhì)會呈現(xiàn)周期性的變化…” 在“鈉”的導(dǎo)入中有的設(shè)置這樣的問題：“在初中就學(xué)過許多種元素，有金屬的，有非金屬的，那么這種物質(zhì)是金屬還是非金屬呢？”這些問題的設(shè)置不但毫無目的性，而且都是泛泛而談，這些都是對教科書體系缺乏全面了解造成的。 1.3 課堂導(dǎo)入無激情，不吸引人 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，只有對某一事物產(chǎn)生了一定興趣，才能充分的走進(jìn)它，學(xué)習(xí)的過程也是這樣，學(xué)生在接受某一新課程時，首先對于該課程是完全陌生的，要想使學(xué)生接受，繼而又產(chǎn)生興趣去學(xué)習(xí)，教師對于課題的導(dǎo)入就顯得異常重要。這就要求教師的導(dǎo)入要引人入勝，使學(xué)生

15、有新奇感、有趣味性，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使其體驗(yàn)到一種獲得知識的愉悅感，為激發(fā)學(xué)生的智力創(chuàng)造重要的心理?xiàng)l件。但是有些教師在新課導(dǎo)入時，無視學(xué)生對于興趣的要求，比如有的教師在講“緒言課”時，只是以簡單的寒暄方式引入新課，如果以較為有趣的實(shí)驗(yàn)或者列舉與化學(xué)息息相關(guān)的生活例子引入，這樣必定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。再比如有的教師在講解“化學(xué)之旅”這一節(jié)時，只是簡單的照搬課本：“本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容化學(xué)之旅”。這顯然不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，整節(jié)課講下來課堂氣氛不濃厚，學(xué)習(xí)效果肯定會大打折扣。倘若以“隱形飛機(jī)是用什么來制成的

16、，沙子為什么能變成制作芯片用的硅等”問題來引入，必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高昂，急欲探求結(jié)果，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果都將明顯增色。 1.4 導(dǎo)入單一，新舊知識承接不當(dāng) 一般來說，在新課的講授之前，對前一堂課所學(xué)的知識進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)，既檢查了上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，有助于舊知識的鞏固，又能起到促進(jìn)學(xué)生課下復(fù)習(xí)的作用[3]。但有些教師常常較為呆板的采用這種方式進(jìn)行課題導(dǎo)入，比如常常這樣引入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了…，今天我們來學(xué)習(xí)…”這種導(dǎo)入方式不但呆板平淡沒有生氣，而且很難激發(fā)學(xué)生對新課題的學(xué)習(xí)興趣。再有的就是單純的復(fù)習(xí)，比如在講“鐵和鐵的化合物”這一節(jié)時復(fù)習(xí)“鎂和鋁”的知識，講“晶體結(jié)構(gòu)”的時

17、候復(fù)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識。這樣的導(dǎo)入方法不但單一，占用大量的課堂時間，造成新課題的講課時間不足夠充分，而且新舊知識間銜接不當(dāng)，甚至脫節(jié)。還有一種現(xiàn)象就是，在導(dǎo)入過程中新舊知識不能很好的融合，過渡非常生硬。課題的導(dǎo)入不僅要使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，而且還要有效地調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。 1.5 導(dǎo)入方式的靈活性不夠 我認(rèn)為導(dǎo)入方式的靈活性主要表現(xiàn)在兩方面：一是靈活把握時間，二是靈活選擇方法。首先在導(dǎo)入時間的把握上有些教師略顯經(jīng)驗(yàn)不足，有教師在講授“食物中的有機(jī)物”這節(jié)課時，以講述三鹿奶粉中毒事件方式導(dǎo)入新課，這樣誠然可以吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興

18、趣，但是由于所講故事過長，占用課堂將近1∕3的時間，當(dāng)真正講述到相關(guān)知識時，課堂時間已所剩不多，新知識不能充分的講解，完成不了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。其次是方法的靈活運(yùn)用。課堂是千變?nèi)f化的，教師應(yīng)該具有應(yīng)對課堂突發(fā)事件的專業(yè)素質(zhì)，處變不驚，隨機(jī)應(yīng)變。比如有的學(xué)校個別班級學(xué)生的素質(zhì)不是很好，在上課鈴過后，教室依然是亂哄哄的一片，這時有的教師走進(jìn)來不管其他只顧自己埋頭上課；還有就是部分突發(fā)情況，比如原定于采用多媒體的視聽效果進(jìn)行新課的導(dǎo)入，上課之前卻突然停電，有的教師便草草進(jìn)入新課，這樣一來就不能達(dá)到預(yù)期的目的。再比如原定于以實(shí)驗(yàn)方式引入新課，但課程開始前突然發(fā)現(xiàn)藥品忘帶了一項(xiàng)，有些教師就會

19、不知所措等?？梢娦抡n導(dǎo)入方法的靈活運(yùn)用，對達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。 1.6 導(dǎo)課語主旨要領(lǐng)不清、繁瑣 導(dǎo)課語意即開場白，是指教師在講授新課程之前精心準(zhǔn)備的一段簡練、概括的教學(xué)語言，設(shè)計導(dǎo)語的目的就是要迅速的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，建立師生間的情感，進(jìn)而啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)生帶著目的聽課，有的放矢，從而提高教學(xué)效果。但是有些教師上課采取拉家常的方式，東拉西扯，半天回不到新課的主題上，造成學(xué)生時間的大量浪費(fèi)。還有的教師在上課之前根本沒有導(dǎo)課語，上課鈴聲一響，夾著書進(jìn)入教室，然后說：“現(xiàn)在開始上課”。甚至有的教師在上課鈴響后只顧著分發(fā)作業(yè)或者試卷，完全沒有任何的語言過渡，

20、這樣一來師生感情不交融，極易造成學(xué)生接受新知識的心理障礙，聽課效果和學(xué)習(xí)效率必然會大打折扣。 2 相應(yīng)的策略 針對以上總結(jié)新課導(dǎo)入中存在的常見問題，現(xiàn)擬定以下解決思路，以供參考。 2.1 明確課堂導(dǎo)入的目的，設(shè)計要有針對性 教師在教學(xué)過程中所采用的導(dǎo)入方法或者方式一定要針對本節(jié)課所學(xué)知識，不能脫離教學(xué)實(shí)際，正如打靶，百發(fā)百中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)作時，腦中要時刻想著這個意念，這樣才不至于“脫靶”，比如在講授“鈉”這一節(jié)時，開篇即以鈉與水的實(shí)驗(yàn)引入，其目的性強(qiáng)，針對性明確，能夠使學(xué)生迅速了解到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識與鈉有關(guān)，達(dá)到使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。 2.2 導(dǎo)入要承上啟下

21、，注重新舊知識關(guān)聯(lián) 教師根據(jù)新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在進(jìn)行課題導(dǎo)入的設(shè)計時要重視新舊知識間的過渡，不能盲目的一味復(fù)習(xí)舊的知識，也不能直截了當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)新知識。在新課的引導(dǎo)過程中要做到承上啟下，使學(xué)生利用原有的知識來學(xué)習(xí)新的知識。例如在講授“物質(zhì)的量濃度”時，開篇可以復(fù)習(xí)“物質(zhì)的量”相關(guān)知識，繼而可以順承過渡到“物質(zhì)的量濃度”的講授之中，整個導(dǎo)入過程中對舊的知識“物質(zhì)的量”的承接，如步行梯一樣，可以使學(xué)生順勢接受新的知識，教學(xué)效果也更明顯。 2.3 導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性 教學(xué)是一門藝術(shù)，新課的導(dǎo)入就是這門藝術(shù)的序曲，要盡量以生動具體的事例引入新課，選擇吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)作為

22、導(dǎo)入方式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對于新知識、新概念容易接受并深入理解[4]。比如在講解“乙醇”這一節(jié)時，教師在上課之前準(zhǔn)備一瓶白酒，待上課時將白酒拿上講臺上，并倒出一杯，這時候?qū)W生們看到了老師“奇怪”的舉動都非常好奇，下面議論紛紛，這時候教師板書題目“乙醇”，適時引題：“今天要學(xué)習(xí)的這種物質(zhì)叫乙醇，同學(xué)們知道他和白酒有什么關(guān)系嗎？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我相信同學(xué)們會對它有一個充分的認(rèn)識和了解…”再比如在講解“鈉”這一節(jié)時，我們就以“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入方式，開門見山，直接引題，通過對反應(yīng)現(xiàn)象的講解，與學(xué)生共同總結(jié)鈉的相關(guān)知識。 2.4 導(dǎo)入語言要富有藝術(shù)性 教師的語言

23、要生動活潑，富有啟發(fā)性和幽默感，避免繁瑣和啰嗦，使學(xué)生感到生動、有趣?；瘜W(xué)教學(xué)中的導(dǎo)課語設(shè)計，既是科學(xué)又是藝術(shù)，好的導(dǎo)課語不但能提高教師的自信心，并且能夠像磁鐵一樣吸引著每個學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到一種科學(xué)和藝術(shù)的享受。比如在講“糖”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以這樣導(dǎo)入：“提到糖，同學(xué)們可能會想到日常生活中常常會用到的白糖、紅糖以及醫(yī)用的葡萄糖等等，但是糖是不是就一定是甜的呢？我想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家會對糖有一個全新的了解。其實(shí)在座每一位同學(xué)身邊都有許多塊糖?。ㄍ瑢W(xué)納悶不解），從廣義上說同學(xué)們用的課本就是一塊塊的糖?。▽W(xué)生們恍然大悟，哈哈大笑，情景交融）” 2.5 內(nèi)容形式要充滿生動性和趣味性

24、 有趣味的東西，學(xué)生喜聞樂見。教師若能充分挖掘教材中的趣味因素，把與教材相關(guān)的趣味知識、故事引入課堂，不僅能吸引學(xué)生，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛，而且還能使學(xué)生越來越喜歡這門學(xué)科[5]。例如在講“氣體反應(yīng)體積規(guī)律”可以這樣引入一個興趣故事：著名數(shù)學(xué)家高斯斷言，科學(xué)規(guī)律只存于數(shù)學(xué)中，而化學(xué)則不屬于精密科學(xué)之列。阿伏伽德羅則持另一種看法，他認(rèn)為數(shù)學(xué)確是一切自然科學(xué)之王，但如果沒有其他自然科學(xué)，數(shù)學(xué)就會失去自己的真正價值。對于這一點(diǎn)，高斯生氣的說：“對數(shù)學(xué)來說，化學(xué)充其量只能起一個女仆的作用”。受辱的阿伏伽德羅是這樣回敬的，他在高斯面前把兩公升氫氣放在一公升氧氣中燃燒，結(jié)果獲得兩公升的水蒸氣。他得意

25、的喊道：“請看吧！只要化學(xué)愿意，它就能使2+1=2，而你的數(shù)學(xué)能做到這一點(diǎn)嗎?”高斯一時啞口無言。這時教師可立即發(fā)問：“同學(xué)們，你們知道其中的奧秘嗎?”學(xué)生聽的格外仔細(xì)，好似一種吸引力牽引著，自然而然的進(jìn)入新課。 2.6 教師要廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，吸納更多的導(dǎo)課方法 許多教育專家、學(xué)者對課題的導(dǎo)入有很深入的研究，他們對課題導(dǎo)入的方法作了精辟的論述，如朱嘉泰等將課題的導(dǎo)入類型歸納為直接導(dǎo)入、聯(lián)系舊知識導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入、運(yùn)用演示導(dǎo)入四種基本類型[6] 。于浩對導(dǎo)課的方法、途徑也有很多介紹與總結(jié)[7]。王彩芳對各種新課導(dǎo)入方法進(jìn)行了分類[8]。上述種種新課導(dǎo)入的研究是導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐良好的借鑒與參考

26、，掌握了導(dǎo)課的方法就能依據(jù)教材知識內(nèi)容設(shè)計出靈活多樣的導(dǎo)課形式。 3 導(dǎo)入方法舉例 3.1 直接導(dǎo)入 這是一種最直接最簡單的導(dǎo)課方法，上課開始后教師就開門見山，直奔主題，講明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、要求、主要內(nèi)容及教學(xué)程序等，教師簡潔明快的講述或設(shè)問，以引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣。比如在講“烴的衍生物”時，可以先講明“衍生物”的含義，由“衍生物”的理解導(dǎo)入“烴的衍生物”的教學(xué)之中，從而為講解新課奠定基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入既能引起學(xué)生的有意注意，又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 3.2 利用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)和生活以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對

27、社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的意義。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們在生活中的常識、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活離不開化學(xué)，化學(xué)也離不開生活。教師在教學(xué)中要注意抓住時機(jī)聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生開拓視野，開拓思路。例如：“金屬的防護(hù)”教學(xué)中，教師：“全世界每年生產(chǎn)的金屬制品約有十分之一因腐蝕而完全報廢。金屬機(jī)械腐蝕所造成的損失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過金屬本身的價格，據(jù)不完全統(tǒng)計，由于金屬腐蝕造成世界各國遭受巨大的損失，所以金屬防護(hù)意義非常重大，大家能夠列舉日常生活中防止金屬生銹的方法嗎？” 3.3 “溫故而知新式”導(dǎo)入 新知識的掌握和運(yùn)用常是在既有的知識基礎(chǔ)上的鞏固和發(fā)展，所以我們應(yīng)該抓

28、住新舊知識的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，在復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過知識的基礎(chǔ)上，自然地引入新課，把學(xué)生思路引到新課上來，這樣做既可以引起學(xué)生興趣、提高注意力，使學(xué)生的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)者的狀態(tài)中去，同時也可以有針對性的檢查學(xué)生對舊知識的理解情況，為掌握新知識鋪平道路、打下基礎(chǔ)，例如，在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時，一開始，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)過的O2、H2的實(shí)驗(yàn)室制法中的藥品、裝置、步驟及操作要點(diǎn)，然后在“溫故”的基礎(chǔ)上“入題”、“知新”。同樣，可通過復(fù)習(xí)“酸的通性”導(dǎo)入“堿的通性”，回憶分子的性質(zhì)導(dǎo)入原子的教學(xué)等等。值得注意的是，溫故導(dǎo)課中的“溫故”是為“知新”服務(wù)的，切不可顛倒主次。溫故導(dǎo)課一旦成了純粹的復(fù)習(xí)課，

29、就是一種失敗。 3.4 實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引課，是化學(xué)課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，巧妙地安排色彩強(qiáng)烈、變化明快的實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)開始，教師演示一些有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，講“燃燒和緩慢氧化”一節(jié)時，先安排學(xué)生看一個“水中生火”的趣味實(shí)驗(yàn)：通過玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結(jié)果白磷竟然在水中燃燒起來，出現(xiàn)了“水火相容”的奇跡。這種酷似魔術(shù)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到不可思議，探究問題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個良好的鋪墊。通過一個小

30、小的趣味實(shí)驗(yàn)，既活躍了課堂的教學(xué)氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果一定明顯增色。 3.5 利用教具直觀導(dǎo)入 在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分使用多種教學(xué)形式，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、模型、幻燈等教具導(dǎo)入新課，直觀性強(qiáng)，學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，既可以培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，又可以引起學(xué)生的興趣[9]。例如：“硫酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的導(dǎo)入科做如下設(shè)計:教室先演示白紙的脫水實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出如下問題“白紙為什么會變黑？”接著教師說：“要探索其中的原因，我們需要深入研究硫酸的物理化學(xué)性質(zhì)”，接下來的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。 3.6 故事

31、導(dǎo)入 故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學(xué)生好奇、好問，富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學(xué)生的無意注意及時轉(zhuǎn)移到有意注意上來，從而達(dá)到新課導(dǎo)入的目的。例如：如在“二氧化碳的性質(zhì)和用途”一節(jié)的教學(xué)中，教師首先以故事形式出了一道題：“在一個無風(fēng)的黑夜，有一個人舉著火把，牽著一只小狗進(jìn)入一座少有人去的山洞中尋寶。突然小狗倒下死了，他便彎下腰，放低火把靠近小狗想看看發(fā)生了什么事，更讓他吃驚的是，火把也突然熄滅了，嚇得他邊跑邊喊：‘有鬼啦！’……”，學(xué)生被故事情節(jié)深深吸引，正聽得入迷，教師突然打住，抓住時機(jī)提

32、出兩個問題：〈1〉山洞里可能有較多的什么氣體？〈2〉根據(jù)故事中所給的信息，說明這種氣體有哪些性質(zhì)？學(xué)生便在這種輕松愉快的氣氛中討論起來。在這種情形下，教師的講解就會象磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維情緒也和教師的講課交融在一起，使所講知識溶解于學(xué)生的思維的潮水之中。 3.7 設(shè)置競賽導(dǎo)入 化學(xué)教材五彩繽紛，有些課程教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以增設(shè)情境，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新[10]。比如在講化學(xué)方程式的配平，離子方程式的書寫等這些內(nèi)容時，由于這些知識的理論性較強(qiáng)，可以通過在課堂上展開小組競賽學(xué)習(xí)的模式，相互補(bǔ)充，可以變枯燥的背誦為爭先恐后的搶答，變單調(diào)的默寫為積極主動地思考、辨別

33、。以競賽方法引入新課，課堂氣氛活躍，有利于挖掘和展示學(xué)生的潛能，通過競爭，調(diào)動學(xué)生的一切感官活動，學(xué)生聽的專心，想的認(rèn)真，答得周全，各種能力相應(yīng)得到培養(yǎng)和體現(xiàn)。 3.8 設(shè)置疑問導(dǎo)入 教育心理學(xué)家分析得出，設(shè)置疑問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)。提出疑問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有著對新知識的渴求和對所提問題急于找到答案的雙重心情，比如在講“鹽類水解”時，可以這樣設(shè)計：“同學(xué)們知道，酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽，那么鹽一定是中性的嗎？有的同學(xué)說鹽是中性的，食鹽氯化鈉就是中性的，否則我們吃了就會造成酸中毒或堿中毒；但也有同學(xué)說鹽是堿性的，因?yàn)槲覀冋麴z頭

34、所用的碳酸鈉就是堿性的，那么，鹽究竟是什么樣的性質(zhì)呢？這就需要研究鹽類的水解問題?！蓖ㄟ^增設(shè)疑問的方式，可以引起學(xué)生的好奇，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生聽課的注意力。 3.9 采用謎語、詩詞導(dǎo)入 在化學(xué)課課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)謎語或者詩詞來引入新課，不但能讓學(xué)生感到新鮮好奇感，而且使課堂充滿詩情畫意，輕松而又不失嚴(yán)謹(jǐn)，充分調(diào)動學(xué)生情緒，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。用迷語導(dǎo)入新課別有風(fēng)味，例如，可通過“父母離婚，兒子被分”導(dǎo)入“分子”的教學(xué)，通過迷語“半月向太陽，點(diǎn)火冒藍(lán)焰，追捕無蹤影，殺人不見血?！睂?dǎo)入“一氧化碳”。類似地，“金庫被盜”或“大意失金（荊）洲”可導(dǎo)入“鐵”，“二人抬把梯

35、，一心想升天，不愿腳踏地，遇火化為水。”導(dǎo)入“氫氣”等等，都能自然、巧妙的導(dǎo)入新課，并為教學(xué)帶來輕松愉快的氣氛。 3.10采用熱門話題、新聞事件導(dǎo)入 電視媒體是一種巨大的不可忽視的教育力量，他所包含的科技信息之多，范圍之廣，內(nèi)容之生動新鮮，說服力之深刻，都是內(nèi)容相對固定的教科書無法比擬的。用收錄的電視資料輔助化學(xué)教學(xué)，在課堂上營造一種輕松自然和諧的教育氛圍，學(xué)生覺得非常新奇，起到很好的效果[11-12]。如在講“乙烯”這節(jié)時，先請同學(xué)們看一電視片段，其中一問題是：為了防止土豆發(fā)芽，應(yīng)在土豆中放置什么物質(zhì)？電視畫面提供的物質(zhì)有木炭、蘋果、泡沫。問題一提出，同學(xué)們議論紛紛，積極猜測，最后電視畫

36、面給出的正確答案是蘋果，并解釋這是由于成熟的蘋果釋放出的乙烯抑制了土豆發(fā)芽。學(xué)生急于想知道乙烯是什么物質(zhì)，自然地把學(xué)生帶入乙烯知識學(xué)習(xí)中。 3.11 利用漫畫導(dǎo)入 漫畫具有詼諧、幽默的特點(diǎn)，同時它針砭時弊，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力。因此在化學(xué)教學(xué)中我們也可以嘗試用漫畫來導(dǎo)入新課。如講“環(huán)境保護(hù)”這節(jié)時，可以從網(wǎng)上下載漫畫《明天，我們?nèi)ツ睦铩?，在課程未開始之前，呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生見到這幅漫畫，瞬間就把注意力集中到課堂上來了。 此外，還有很多新課導(dǎo)入的方法，如精心設(shè)計一個標(biāo)題，利用時事新聞，結(jié)合生產(chǎn)生活聯(lián)系實(shí)際等，都可以成為很好的新課導(dǎo)入方法。好的新課

37、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能打開學(xué)生通往新課題思路的大門。導(dǎo)入的好，事半功倍，每位教師都應(yīng)對此給予重視，以提高教學(xué)質(zhì)量。 新課的導(dǎo)入也是一種藝術(shù)，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生溝通的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。在課堂教學(xué)中，只有正確的引入新課，再根據(jù)具體情況，因材施教，靈活運(yùn)用，才能駕馭課堂，進(jìn)而提高課堂效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。只要我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計情景，善于把有關(guān)知識聯(lián)系起來，誘發(fā)學(xué)生探求知識的激情，引起學(xué)生接受知識和解決問題的濃厚興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就會有一個成功的課題引入，就能提高課堂教學(xué)效果，把學(xué)生引入探

38、索知識的理想境界。 參考文獻(xiàn) [1] 康曉燕．淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入原則［J］．呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002；9． [2] 張玉敏，郭艷華．高師生化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中新課導(dǎo)入存在的問題與對策［J］．高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2005；8． [3] 施其康．化學(xué)課堂教學(xué)模式研究的思考［J］．化學(xué)教學(xué)．1998（6）：1—3． [4] 李珍芳．漫談化學(xué)新課教學(xué)開篇藝術(shù)［J］．金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007；4． [5] 王延慶．淺談化學(xué)新課的導(dǎo)入方式［J］．教學(xué)與管理，1997；9． [6] 朱嘉泰，李俊．化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論[M]．南寧：廣西教育出版社，2002． [7] 于浩．中學(xué)

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