部編版八年級下冊語文 第6單元 課外古詩詞誦讀 教案

《部編版八年級下冊語文 第6單元 課外古詩詞誦讀 教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版八年級下冊語文 第6單元 課外古詩詞誦讀 教案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、課外古詩詞誦讀 1.朗讀詩詞，體會詩歌的音韻之美，理解詩歌大意。 2.品讀詩詞，領(lǐng)悟詩歌的意境之美，感受詩歌意趣。 3.背誦四首詩詞。 1課時 教學《題破山寺后禪院》和《送友人》 一、導(dǎo)入新課 同學們，本學期我們已經(jīng)學過五首唐詩，我們一起來回顧一下，有王勃的送別詩《送杜少府之任蜀州》，有孟浩然的投贈詩《望洞庭湖贈張丞相》，還有《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》三首敘事詩，這節(jié)課，我們再來學習兩首唐詩——《題破山寺后禪院》《送友人》。 （板書文題） 二、讀通，感知詩歌內(nèi)容 1.學生初讀，讀準字音 曲徑（qū） 禪房（chán） 萬籟（là

2、i） 鐘磬（qìnɡ） 2.自由誦讀，抽查朗讀 教師針對學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進一步指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學生把握詩歌的節(jié)奏。 題破山寺后禪院 常 建 清晨/入古寺，初日/照高林。曲徑/通幽處，禪房/花木深。 山光/悅鳥性，潭影/空人心。萬籟/此都寂，但余/鐘磬音。 送友人 李 白 青山/橫北郭，白水/繞東城。此地/一為別，孤蓬/萬里征。 浮云/游子意，落日/故人情。揮手/自茲去，蕭蕭/班馬鳴。 3.讀懂詩歌大意 師：請同學們結(jié)合課文注釋和工具書，自主品悟詩意。 （生交流討論，師總結(jié)） 題破山寺后禪院 清晨走到這座古老的寺院，初升的太陽照耀著高大的林木

3、。彎彎曲曲的小路通向幽靜的地方，禪房就在花木叢的深處。山中景色使鳥怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。各種聲響在此時都已經(jīng)沉寂，只聽到那悠長的鐘磬聲（在空中回蕩）。 送友人 青翠的山巒橫亙在城郭的北面，明凈的河水環(huán)繞在城郭的東面。在此地我們相互道別，你就像孤飛的蓬草一樣踏上遠行之路。游子像浮云一樣飄忽不定，落日徐徐下山，似乎有所留戀。（我們）揮手告別，從此離去，友人騎的那匹離群的馬蕭蕭長鳴（似乎不忍離去）。 在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，探究詩歌中的“景語”，領(lǐng)悟詩歌的思想感情。 【設(shè)計意圖】 此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學生由朗讀體會詩歌音韻節(jié)奏的美感，而后指導(dǎo)學生借助教材上的賞析文段和旁注，感知詩歌

4、內(nèi)容，理解詩歌大意。 三、品讀，讀出詩歌之美 師：請同學們仔細品讀這兩首詩，思考以下內(nèi)容。 設(shè)問1：“曲徑通幽處，禪房花木深”中的“深”字歷來為人所稱道，請說說你對這個字的理解。 預(yù)設(shè) “深”字寫出了禪院中花木繁盛的樣子，表現(xiàn)了禪院環(huán)境的幽深安靜。 設(shè)問2：《題破山寺后禪院》通過描寫禪院的環(huán)境，表達了作者怎樣的心境呢？ 預(yù)設(shè) 通過描寫禪院幽靜的環(huán)境，寄情于景，表達了作者遠離塵世、寄情山水的心境。 設(shè)問3：如何理解《送友人》中“孤蓬”這一意象？ 預(yù)設(shè) “孤蓬”比喻即將孤身遠行的友人，形象地寫出了此地一別后友人就要像蓬草那樣萬里漂泊的命運，表達了詩人對友人的深切關(guān)懷。 設(shè)問4：《

5、送友人》頸聯(lián)運用了何種修辭手法？有怎樣的表達效果？ 預(yù)設(shè) 運用了比喻的修辭手法，以浮云隨風飄浮比喻友人行蹤不定，以夕陽徐徐而下比喻詩人對友人依依不舍。情景交融，渲染了離別的傷感氣氛，表達了依依惜別之情。 師小結(jié)：《題破山寺后禪院》緊緊圍繞破山寺后禪院來寫，描繪了寺院的清幽與寧靜，抒發(fā)了詩人忘卻世俗、寄情山水的情懷?！端陀讶恕访鑼懥饲啻涞纳綆X、清澈的流水、火紅的落日、潔白的浮云及嘶鳴的班馬等，刻畫了動人的送別場景，渲染了離別時的悲傷氣氛，表達了依依惜別之意。 （生自由吟詠，誦出情感） 教學《卜算子·黃州定慧院寓居作》和《卜算子·詠梅》 一、讀通，感知詩

6、歌內(nèi)容 師：領(lǐng)略了唐詩的魅力，接下來，我們來欣賞兩首宋詞——《卜算子·黃州定慧院寓居作》《卜算子·詠梅》。 1.范讀正音，劃分節(jié)奏 師：聽老師讀課文，在課文中標注生字音、節(jié)奏。 卜算子·黃州定慧院寓居作 蘇 軾 缺月/掛疏桐，漏斷/人初靜。誰見/幽人/獨往來，縹緲/孤鴻影。驚起/卻回頭，有恨/無人?。▁ǐnɡ）。揀盡/寒枝/不肯棲，寂寞/沙洲冷。 卜算子·詠梅 陸 游 驛（yì）外/斷橋邊，寂寞/開無主。已是/黃昏/獨自愁，更著（zhuó）/風和雨。無意/苦爭春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾（niǎn）作塵，只有/香/如故。 （生自由朗讀，讀準讀順） 2.讀懂詩

7、詞大意 師：請同學們結(jié)合課文注釋和工具書，自主品悟詞意。 （生交流討論，師總結(jié)） 卜算子·黃州定慧院寓居作 殘月懸掛在枝葉稀疏的桐樹上，漏盡夜深，人聲已靜。有誰見到幽居之人獨自往來，仿佛那縹緲的孤雁身影。（孤雁）突然驚起又回過頭來，心有怨恨卻無人知曉。挑遍了寒枝也不肯棲息，（寧愿）在沙洲忍受寂寞凄冷。 卜算子·詠梅 驛站之外的斷橋邊，（梅花）孤單寂寞地綻放，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。（梅花）并不想苦苦去爭春斗寵，任憑百花妒忌。即使凋謝了，化成泥，被碾軋成塵土，依然和花開時一樣散發(fā)出縷縷清香。 二、品讀，讀出詩歌之美 師

8、：請同學們仔細品讀這兩首詞，思考以下問題。 設(shè)問1：《卜算子·黃州定慧院寓居作》上片開頭兩句寫夜深人靜。其中的“缺”“疏”“斷”幾個字寫出了詞人怎樣的心境？下片“揀盡寒枝不肯棲”運用的是什么修辭手法？表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？ 預(yù)設(shè) “缺”“疏”“斷”幾個字寫出了詞人孤獨凄清的心境；下片“揀盡寒枝不肯棲”運用的是擬人的修辭手法，寫出了“孤鴻”的心理活動，表現(xiàn)了詞人遭到貶官后孤苦的處境和高潔的心性。 設(shè)問2：《卜算子·詠梅》中梅花處在一個怎樣的惡劣環(huán)境中？體現(xiàn)出梅花什么樣的精神？“無意苦爭春，一任群芳妒”以花喻人，表現(xiàn)了詞人的什么品格？ 預(yù)設(shè) 梅花在凄風苦雨的黃昏盛開在郊野的驛站外破敗不

9、堪的橋邊，體現(xiàn)出梅花不畏生長環(huán)境艱苦的頑強精神?！盁o意苦爭春，一任群芳妒”以花喻人，表現(xiàn)了詞人堅決不與爭寵諂媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的傲骨。 師小結(jié)：這兩首詞都是詠物詞，都是借物（孤鴻、寒梅）來抒懷言志?！恫匪阕印S州定慧院寓居作》借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達了作者孤高自許、蔑視流俗的心境。這首詞寫景興懷，托物詠人，風格清奇，為詞中名篇?！恫匪阕印ぴ伱贰分?，作者以梅花自況，借梅花孤高正直、堅貞自守、矢志不渝的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了自己雖一生坎坷卻堅貞不屈的斗爭精神。這首詞筆觸細膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。 （生自由吟詠，誦出情感） 三、總結(jié)存儲 1.檢查背誦

10、 教師現(xiàn)場組織并檢查學生背誦這四首詩詞，可采用個人獨背、同桌互背、小組競賽、全班齊背等方式。 2.布置作業(yè) 詩詞的語言凝練蘊藉，但散文化的語言也有獨到之美，同學們在第五單元已經(jīng)學過了如何用散文化的語言寫游記，我們也可以通過將詩詞改寫成散文的方式加深對詩詞的理解和記憶，請從四首詩詞中選擇合適的一首，展開想象與聯(lián)想，用散文化的語言把詩詞中的畫面或場景描繪出來。 本課教學設(shè)計關(guān)注了文本特點，兩首唐詩，兩首宋詞，分別設(shè)計了兩個板塊的誦讀活動，讓學生整體感知唐詩宋詞的風貌。將誦讀與品味結(jié)合，從不同角度不斷深入課文，由朗讀到品讀，逐步落實誦讀目標。朗讀環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學生利用教材注釋等自主把握詩詞大意，在品讀環(huán)節(jié)則通過教師的適度點撥，幫助學生深入領(lǐng)悟作者情感，組織學生更好地開展誦讀活動，培養(yǎng)學生的語文能力，豐富學生的語言積累，提高學生的文化修養(yǎng)。