淺論農(nóng)村小學生數(shù)學問題解決能力影響范文.doc

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畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 淺論農(nóng)村小學生數(shù)學問題解決能力影響范文 　　所謂的“數(shù)學問題解決能力”是指創(chuàng)造性地應用數(shù)學知識以解決問題的能力，它所強調的是創(chuàng)造能力和應用意識，在小學數(shù)學教學活動中處于核心地位。在我國《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中，問題解決的總體目標是：“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。” 　　縱觀現(xiàn)實，實施新課程之后，教師們更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力。比如課堂教學中會讓學生嘗試解決一些實際問題，但收效甚微。尤其是農(nóng)村小學生，數(shù)學問題解決能力還是比較弱。因此有必要去研究農(nóng)村小學生數(shù)學問題解決能力究竟受哪些因素影響。為此，本調查試圖從學生的問卷調查及訪談中，探索出農(nóng)村小學生數(shù)學問題解決能力的影響因素。 　　調查發(fā)現(xiàn)，數(shù)字運算工作記憶廣度與問題解決能力成正相關：工作記憶的廣度越大，對信息的加工程度和準確率就越高，數(shù)學問題解決能力就越好;反之則不然。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生的數(shù)字運算工作記憶廣度比較小，在還沒有全部得到有效加工的情況下就已經(jīng)消退了，因此需要不斷的重復提取。但是，如果沒有相應的問題解決策略和技能，缺乏良好的問題表征，圖式、知識的儲備不足，仍然可能無法成功地解決問題。因此，數(shù)字運算工作記憶的廣度可能只對問題解決具有間接的預測作用。 　　通過本調查，我們發(fā)現(xiàn)：學生的認知結構與問題解決能力成正相關。學生的認知結構越好，數(shù)學應用題之間的聯(lián)結越精細，層次性越強，越有利于問題解決。因為認知結構好的學生往往根據(jù)應用題的解答圖式進行劃分，因而對于變式能進行很好地理解。學生越能將知識按照內在的線索建立聯(lián)系，對于識別問題、提取問題解決圖式的準確率就越高。從而有助于問題的正確理解和解決?？傊?，學生的數(shù)學應用題認知結構越好，數(shù)學問題解決能力就越強。即數(shù)學應用題的認知結構對問題解決能力有直接的預測性。 　　思考與建議 　　創(chuàng)設思維場情境，加深對問題的感知理解。 問題解決始于問題情境，問題情境的內化則是思維場情境，思維場情境能引領學生解題方向，活化思維活動，有助于發(fā)現(xiàn)問題的隱蔽關系，突破解題障礙;更有助于對問題解決進程的反饋和調節(jié)。創(chuàng)設思維場情境的有效策略是創(chuàng)設問題情境。 　　同時在調查中我們發(fā)現(xiàn)一些學生在解決問題時不能適時提取已有的數(shù)學知識。為此，我們認為：在數(shù)學教學中，應創(chuàng)設適宜的問題情境。鄭毓信教授在學術報告《數(shù)學教學方法改革之實踐與理論思考》中指出，教學情境不應僅僅起到“敲門磚”的作用，特別是不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程進一步開展中自始自終發(fā)揮一定的導向作用。也就是說，教師創(chuàng)設的問題情境要能夠使學生經(jīng)?；貞浀闷饋?，等碰到具體問題而概念或相關知識遺忘了時，能回到具體的情境中去，如此有助于學生理解相應的知識和概念，提高學生解決問題的效率。同時，問題情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感到高不可攀。因此，創(chuàng)設的問題情境必須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內提出問題，能促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究，才能收到良好的效果。教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，創(chuàng)設思維場情境，讓學生加深對問題的感知理解，使數(shù)學課堂真正活起來。 　　加強數(shù)學閱讀，提高學生的記憶廣度。 調查中，我發(fā)現(xiàn)相當一部分農(nóng)村小學生的數(shù)字運算記憶廣度比較小，在還沒有全部得到有效加工的情況下就已經(jīng)消退了。對于這部分學生應重視獲取知識的內化過程，讓學生在理解掌握并嘗試應用的基礎上促進記憶。為此，我們不妨采用加強數(shù)學閱讀的方法來改變現(xiàn)狀。