由表及里關(guān)注“變”之根源

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1、由表及里，關(guān)注“變”之根源 每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)，尤其需要親人的關(guān)愛(ài)。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論我們知道：當(dāng)人的某一級(jí)的需要得到最低限度滿足后，才會(huì)追求高一級(jí)的需要，如此逐級(jí)上升，成為繼續(xù)推動(dòng)努力的內(nèi)在動(dòng)力。 人人都希望得到相互的關(guān)心和照顧。感情上的需要比生理上的需要來(lái)的細(xì)致，作為一名班主任，工作核心就是一個(gè)字“愛(ài)”， 工作的基本內(nèi)容是全面關(guān)心、教育和管理學(xué)生。尤其作為小學(xué)低年級(jí)的班主任，更要關(guān)注孩子在校期間除學(xué)習(xí)任務(wù)之外的需要，比如：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重

2、的需要等。從孩子的臉上能看出他們的想法、情感，從而幫助我更好的完成所擔(dān)負(fù)的工作。 一、觀“變”之表象 我的班中有這樣一個(gè)小男孩，方臉盤，厚嘴唇，白牙齒，胖小手，他穿的鞋子后鞋幫總是向外側(cè)傾斜，走起路來(lái)后鞋跟總是與地面發(fā)出“嚓，嚓”的摩擦聲，衣服皺皺巴巴，很不平整，上衣斜穿在身上。每當(dāng)看到他這樣，我總會(huì)善意的提醒“把衣服穿正，走路抬起腳，這樣才是精神的小伙子呢！”我從一年級(jí)帶這個(gè)班到現(xiàn)在已經(jīng)整整3年了，每天與孩子們朝夕相處，也就更了解每個(gè)孩子的脾氣秉性。但我卻為他的“巨變”而擔(dān)憂?。? 小學(xué)二年級(jí)的他比較開(kāi)朗活潑，與班里的男孩一樣頑皮好動(dòng)。每當(dāng)語(yǔ)文課上朗讀課文時(shí)，總能看見(jiàn)胖胖的小手舉得高高，

3、很有自信的樣子。同學(xué)們都喜歡聽(tīng)他朗讀課文，聲音抑揚(yáng)頓挫，跟隨作者的情感而變化聲音的高低，朗讀完畢總能聽(tīng)見(jiàn)一陣掌聲和贊美聲。數(shù)學(xué)課上，通過(guò)他的眼睛能感受他在認(rèn)真思考，盡管他寫字速度不快，但能比較清楚地把自己的想法與同學(xué)分享。課間活動(dòng)時(shí)，與同學(xué)一起做游戲，愉悅的心情溢于言表。當(dāng)他與同學(xué)發(fā)生矛盾，如果是他的錯(cuò)，就會(huì)主動(dòng)道歉。上課遲到時(shí)，他會(huì)向老師鞠躬說(shuō)： “對(duì)不起，老師，我遲到了?！彼苍敢鈳椭瑢W(xué)，給同學(xué)講解不會(huì)的題目，看見(jiàn)同學(xué)打架也要?jiǎng)褚粍?。雖然他的體育不太好，但同學(xué)們都愿意和他一起玩。 可是，從三年級(jí)上學(xué)期的期末開(kāi)始，他變得有些憂郁了，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，總在合格左右徘徊。對(duì)此，我找他談過(guò)幾次

4、，但是收效甚微。每次一談到學(xué)習(xí)，他眼神左右閃躲，低下頭不說(shuō)話了。他變得有些自卑了，不愿意聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)他的成績(jī)不好，為此與同學(xué)爭(zhēng)吵，朋友越來(lái)越少了。語(yǔ)文課上很少看見(jiàn)他自信地舉起手，也很少聽(tīng)到他朗讀課文了。每次叫他回答問(wèn)題，總是慢悠悠地站起來(lái)，身體緊貼著課桌，一臉無(wú)助地看著我又低下頭。為幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我主動(dòng)找他補(bǔ)習(xí)功課。剛開(kāi)始，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，成績(jī)提高一點(diǎn)，課上也有點(diǎn)自信了，與伙伴的關(guān)系也好一點(diǎn)兒。但是沒(méi)過(guò)一個(gè)月，他又變回去了，而且比之更甚。家庭作業(yè)不按時(shí)完成，課上走神時(shí)間更長(zhǎng)了，同學(xué)們也不愿意和他玩了，甚至有的男孩子跟他打架。 二、析“變”之根源 為此，我很煩惱。曾經(jīng)的那么好的一個(gè)

5、孩子，怎么變成現(xiàn)在這樣了呢？我不斷反思自己的教育方式是否適合他，是否對(duì)他關(guān)愛(ài)不夠。我還動(dòng)員全班孩子用愛(ài)心感染他，一起幫助他改正，可都沒(méi)有見(jiàn)效。每當(dāng)給學(xué)困生補(bǔ)完課，家長(zhǎng)來(lái)接他們時(shí)，他總是低著頭，不愿意說(shuō)話。偶爾聽(tīng)到其他家長(zhǎng)說(shuō)“以前補(bǔ)課的孩子，可沒(méi)有小林?！薄霸趺催@孩子學(xué)習(xí)也不好了?！薄斑@孩子怎么看著有點(diǎn)憂郁?。　甭?tīng)著家長(zhǎng)這樣的話語(yǔ)，我心里也不是滋味，我的煩惱慢慢變成了擔(dān)憂。每次補(bǔ)課，都是他爸爸急急忙忙趕到學(xué)校接他，由于他爸爸是做有關(guān)建材生意的，所以時(shí)間不固定，有時(shí)早有時(shí)晚接。隔幾天，我就會(huì)把小林在校的情況以及問(wèn)題跟家長(zhǎng)交流，他爸爸也總是點(diǎn)頭應(yīng)允好好輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。可是第二天，事與愿違，還是家庭作業(yè)

6、沒(méi)完成，課上走神。每當(dāng)看著他這樣，我總在想：短短的三年時(shí)間，是什么讓他變成這樣呢？ 有一次，我隨意問(wèn)他：“你媽媽怎么不來(lái)接你了？”“嗯，媽媽上班了，就不能來(lái)接我了?！彼芏碌卣f(shuō)到。又過(guò)了一段時(shí)間，我又問(wèn)：“你媽媽在哪上班？”他說(shuō)：“媽媽天天在家玩電腦，爸爸說(shuō)媽媽在學(xué)會(huì)計(jì)呢?！痹谒闲W(xué)一年級(jí)時(shí)，總是媽媽來(lái)接他，那時(shí)他的成績(jī)還很好呢。難道是媽媽的原因致使他學(xué)習(xí)成績(jī)下降，變得憂郁？我又好奇地問(wèn)：“那你媽媽明天能接你嗎？你就說(shuō)是老師讓媽媽明天接你放學(xué)的?！钡诙?，媽媽沒(méi)有來(lái)接，他有點(diǎn)失望了。為了能讓孩子高興一點(diǎn)兒，我與他爸爸聯(lián)系，請(qǐng)媽媽來(lái)接孩子，爸爸含糊其辭，沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)。面對(duì)爸爸這次的態(tài)度，我猜測(cè)

7、：是否因?yàn)楦改戈P(guān)系不和，才影響孩子呢？ 家庭是孩子獲得歸屬和愛(ài)的需要的源泉，一旦家庭有所動(dòng)搖，孩子情緒會(huì)變得不穩(wěn)定、坐立不安、容易生氣、甚至神經(jīng)質(zhì)。一個(gè)和諧溫馨的家庭氣氛，使孩子在充滿愛(ài)和關(guān)懷的環(huán)境下成長(zhǎng)，讓孩子感受何謂幸福家庭，并了解父母的責(zé)任。 三、尋“變”之根源 為了盡快解決孩子的問(wèn)題，找到引起孩子變化得根源，我?guī)状闻c小林的爸爸溝通，希望他媽媽有時(shí)間接孩子，了解孩子現(xiàn)在的情況。在擔(dān)憂、急切的心情下，一個(gè)多月過(guò)去了，我終于見(jiàn)到小林的媽媽。 但是令人意想不到的是，媽媽面帶怒色走進(jìn)教室第一句話是“正正，你是男子漢，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)。你為什么不完成作業(yè)？”于是我請(qǐng)小林的媽媽到教室外，

8、還沒(méi)等我說(shuō)話，他媽媽就說(shuō)：“老師您不知道，這男孩子就得從小讓他有責(zé)任感，要不然長(zhǎng)大了就沒(méi)辦法了。就跟他爸一樣。我的大女兒學(xué)習(xí)特別好，干事又快又利落。看這孩子就隨他爸，什么事都拖拖拉拉?！? 我說(shuō)：“你家孩子才上三年級(jí)，您怎么讓他有責(zé)任感？你怎么能把對(duì)成年人的要求強(qiáng)加到孩子身上呢？8歲的孩子沒(méi)有太強(qiáng)的自制力，所以需要成年人來(lái)幫助他。如果他不需要成年人幫助，就能獨(dú)立完成很多事情，那我就不用請(qǐng)您來(lái)學(xué)校了?！边^(guò)了一會(huì)兒，我把小林也叫過(guò)來(lái)，當(dāng)著孩子的面我問(wèn)媽媽：“您知道孩子最近的作業(yè)總是不能按時(shí)完成嗎？”媽媽立刻回答：“不知道啊！”孩子低著頭沒(méi)說(shuō)話，可想而知此時(shí)孩子心里壓力是多么大！看著媽媽有些生氣的樣

9、子，我解釋道：“我想孩子寧愿來(lái)學(xué)校補(bǔ)作業(yè)，也不愿父母因他的作業(yè)不完成而爭(zhēng)吵，這個(gè)孩子的心里要承受多大的壓力。他為什么不告訴您？怕您著急，怕您生氣，這都是源于愛(ài)媽媽呀！”聽(tīng)了我的解釋，媽媽稍微平靜了一些。于是我建議母子倆在教室外的石桌子旁先聊一聊。 大約過(guò)了四十多分鐘，媽媽來(lái)找我解釋：“我跟他爸爸因?yàn)榻逃⒆拥膯?wèn)題總是吵架，這不去年我就不接送孩子。我是一個(gè)急脾氣，他爸性子慢，干什么都不急，所以這孩子也跟他一樣?？墒俏覜](méi)想到我們生氣打架耽誤孩子學(xué)習(xí)?。∵@孩子現(xiàn)在這樣我也著急，從這以后，我天天輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)?！蔽液芨吲d聽(tīng)到媽媽這樣反思自己，說(shuō)：“其實(shí)您家孩子以前學(xué)習(xí)挺好的，由于父母總是吵架，而您對(duì)孩

10、子的爸爸要求比較高，父親達(dá)不到您的要求，于是您又把這樣的要求轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，出于對(duì)媽媽的愛(ài)，孩子努力朝著您的目標(biāo)努力?？墒歉改柑焯鞝?zhēng)吵，讓他得不到父母的關(guān)愛(ài)和肯定，于是就從自信變成自卑，又從自卑變成憂郁，以致到現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)處在不合格的邊緣。是你們把孩子給耽誤了??！” 為了緩和氣氛，我問(wèn)小林：“你爸爸、媽媽帶你出去玩嗎？”孩子低著頭囁嚅到：“沒(méi)有?！蔽覄裎克f(shuō)：“你周六把作業(yè)寫完，讓爸爸周日帶你去圖書(shū)館看書(shū)吧！”媽媽也點(diǎn)頭同意我的想法，說(shuō)道：“你們老師相信你能按時(shí)完成作業(yè)，也相信你能恢復(fù)以前的精神。所以，你得努力??！”孩子重重地點(diǎn)點(diǎn)頭。 從這以后，小林的作業(yè)基本能按時(shí)完成了，學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)也

11、有所好轉(zhuǎn)。功夫不負(fù)有心人，他的期末成績(jī)接近優(yōu)秀了。 我想：人人都有自己的脾氣，當(dāng)父母生氣吵架時(shí)告訴孩子緣由，可讓孩子了解我們的情緒，同時(shí)也可示范宣泄情緒的方法。孩子看到父母吵嘴后和解的經(jīng)過(guò)，體會(huì)到?jīng)_突的化解和愛(ài)的持續(xù)力量，也學(xué)到處理人際關(guān)系的技巧；看到父母悲哭，學(xué)到如何處理哀痛的情感；孩子難過(guò)時(shí)，我們?cè)谂晕拷?，讓他知道分?dān)悲傷可使親密關(guān)系更深厚。 四、由“變”而思 這件事給我感觸比較大。人人都需要?jiǎng)e人對(duì)自己的認(rèn)同和關(guān)愛(ài)，這是人對(duì)生命的一種需要。正如馬斯洛的需要理論中所闡述的“當(dāng)一個(gè)人的生理需要和安全需要都獲得了滿足以后，愛(ài)、感情和歸屬的需要就會(huì)產(chǎn)生。處于這一需要階層的人，把友愛(ài)看得非常重要，希望能夠獲得幸福美滿的家庭，渴望得到一定的社會(huì)與團(tuán)體的認(rèn)同、接受，并與同事建立良好和諧的人際關(guān)系。如果這一需求得不到滿足，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、異化感、疏離感，產(chǎn)生極其痛苦的體驗(yàn)?！毙×值摹白儭本褪沁@樣一個(gè)道理吧。 這件事也提醒我，作為班主任要學(xué)會(huì)由孩子身上的事情透視內(nèi)心的真實(shí)想法，更要無(wú)時(shí)無(wú)刻關(guān)注孩子的心理感受，關(guān)注孩子的心理健康。