小學科學四年上冊《植物的莖》教學設計

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1、課 題 4、植物的莖 課標 陳述 《小學科學課程標準》提出：探究莖的作用。能用簡單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達。 教材 分析 《植物的莖》是青島版科學教材四年級上冊第一單元“植物的生活”中的一課。在學習本節(jié)課的內(nèi)容之前，已經(jīng)知道了大多數(shù)植物分為根、莖、葉、花、果實、種子六部分，并且知道根具有吸收水分、養(yǎng)分的作用，葉具有蒸騰作用和光合作用，啟發(fā)學生思考：根吸收的水分、養(yǎng)分以及葉子光合作用產(chǎn)生的養(yǎng)料如何輸送到植物身體各部分？從而引出本節(jié)課的探究主題。教學重點放在通過實驗探究莖的作用，用簡單的工具對植物的莖進行細致的觀察。 學情 分析 大

2、多數(shù)學生通過對這一單元的學習，再加上之前生活經(jīng)驗的積累，對植物的莖有了一定的了解。但只是粗淺的了解，甚至有的是錯誤的。有些本課將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。加深學生對植物莖作用、構造的認識。 學習 目標 1. 通過復習根和葉的作用，98%的同學可以猜想出莖可以將根吸收的水分通過導管運輸?shù)街参锷眢w各部分，并能參與設計實驗方案。 2. 在解剖莖的過程中，100%的同學能準確地橫切、縱切，95%的小組能夠認真、細致的觀察并做好記錄。 3. 將桃樹莖、冬青莖、芹菜莖對比的過程中，80%的同學能發(fā)現(xiàn)它們導管分布的不同以及質(zhì)地、外觀上的差異，從而區(qū)分木本莖和草本莖。 4. 通過

3、觀看視頻，95%的同學能了解篩管的作用，并了解環(huán)割在果業(yè)生產(chǎn)中的作用。 5. 在探究的過程中，85%的同學能大膽猜想，養(yǎng)成認真細致觀察的習慣和尊重證據(jù)的科學態(tài)度。 評價 設計 1、 通過觀察小組實驗情況及班上交流實驗記錄單，檢測目標1、2、5的達成。 2、 通過班上交流以及繪圖，檢測目標3、4的達成。 教學 準備 教師準備：多媒體課件，已插入紅墨水的帶葉冬青枝、桃樹枝，帶葉的芹菜莖，放大鏡、小刀、紅墨水、木塊等 活動內(nèi)容 教學 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 評價設計 時間預設 導入 新課 （一）溫故知新 1、同學們，這幅圖片讓你想到什么現(xiàn)象？你

4、能簡單解釋一下蒸騰現(xiàn)象嗎？ 根據(jù)學生回答，教師板書：葉↑水分 這些水分是從哪來的呢？根據(jù)學生回答，教師同步板書其作用：根↑水分 （二）導出新課 哦，根吸收的水分到了葉子上，你有什么問題嗎？誰能大膽地猜想一下根是怎樣運輸水分的呢？ 學生根據(jù)前幾節(jié)課所學知識進行回答 學生提出問題 學生猜想發(fā)言 通過回顧已掌握的關于根、葉的知識，很容易想到，莖的作用是什么？從而引出探究問題。 科學合理的猜想是科學發(fā)展的原動力，所以合理的猜想往往是真正的科學探究的開始。 根據(jù)學生回答情況，對學生前幾節(jié)課的知識掌握情況進行評價 根據(jù)學生回

5、答情況進行即時評價，可以表揚學生會聯(lián)系已有知識“舉一反三”。 你的問題很有價值 了不起的猜想 5分鐘 探究活動一（認識導管的作用） 1、（出示植物）莖里真的有一些管子可以將根吸收的水分輸送到葉子上嗎？我們怎樣來驗證這個猜想呢？ 下面小組在一起討論設計實驗方案 2、班上交流實驗方案，引導學生學習橫切、縱切這兩種解剖方法。 強調(diào)：如果莖的切面上的確有染色的地方，說明這里的確有一些向上輸送水分的管子。 3、因為水分運輸需要一定的時間，為了讓現(xiàn)象更明顯，便于大家觀察，我事先將冬青枝、桃樹枝和芹菜莖插到紅墨水中。請各小組組長從桌箱里拿出材料盒。 4、為了安全、高效地進行實

6、驗，你有沒有小提示要送給大家？ 同學們考慮地非常周到，下面我們就開始實驗吧！ 7、教師巡視指導。 8、班上交流： 哪個小組到臺前來展示、交流一下？ 其他小組有沒有補充？ 將幾種不同植物莖的切面進行對比，發(fā)現(xiàn)導管分布的不同。總結出表皮上沒有導管。 （出示幾種顯微鏡下的莖的切面圖） 9、小結：通過剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)植物的莖內(nèi)確實有自下而上運輸水分的管子，它們就是導管。存在于莖的內(nèi)部，表皮中沒有。 學生思考并設計實驗 小組討論實驗方案 班上交流：將植物的一段莖，插有顏色的水中進行觀察。 學生思考回答：將莖用小刀切開看看。 學生回答：注意不

7、要切到手，不可拿小刀開玩笑，小組內(nèi)有秩序進行實驗。 學生根據(jù)溫馨提示，小組內(nèi)分工進行實驗。 班上交流、展示，對比各組的實驗結果。 讓學生自己設計實驗方案，在班上交流的過程中逐步完善實驗方案。在學生交流切開來觀察 的時候，引導學生了解橫切、縱切這兩種解剖方法。 通過班上交流展示記錄單、莖的切面，讓學生發(fā)現(xiàn)它們導管的位置。通過將三種植物的莖進行對比引導學生發(fā)現(xiàn)木本莖和草本莖質(zhì)地、外觀上的不同，導管分布的不同，從而簡單了解莖可分為兩大類：木本莖和草本莖。 針對學生設計情

8、況進行表揚、鼓勵 學生的想法很好 表揚同學們想得真周到 教師巡視及時對組上活動進行點評，點評時針對組上分工是否合理，實驗器材使用是否標準等。 即時對學生的交流情況進行評價 20分鐘 自主探究二（認識篩管的作用） 1、我們知道植物生長不僅需要水分，還需要養(yǎng)料，植物生長需要的養(yǎng)料主要是從哪來呢？ 你又能提出哪些問題呢？ 誰能大膽地猜想一下？ 莖里有沒有自上而下輸送養(yǎng)料的管子呢？老師這里有一些資料我們從中尋找答案。先看這張圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生了解環(huán)割、樹瘤這些陌生的名詞。 看到環(huán)

9、割后的現(xiàn)象，你是否又有所猜想呢？ 大家的猜想都有道理 2、我們從下面這段視頻中尋找答案。（播放） 3、你想得對不對呢？從這段視頻中你又有哪些收獲？的確，適當進行環(huán)割可促進果樹發(fā)芽分化，長出又多又大的果子。 5、小結：這些能將葉子制造的養(yǎng)料向下運輸?shù)墓茏咏泻Y管，存在于樹木的韌皮部。板畫：篩管 6、回顧剛才看到的環(huán)割后樹瘤圖片，你能解釋一下樹瘤形成的原因嗎？ 看資料卡 木本莖的篩管存在于樹皮的韌皮部，草本莖的篩管是怎樣分布的呢？我們來看一下（出示課件） 學生根據(jù)所學知識進行提問，并根據(jù)問題進行猜想 學生發(fā)表自己的猜想 學生說出自己的所

10、思所想 觀看視頻，尋找答案 學生交流收獲 班上交流自己的想法 由于篩管的分布及作用無法通過實 驗進行探究。因此在這一部分學習時，通過逐步引導、 層層深入，引導學生慢慢接近正確答案。通過觀看果樹環(huán)割視頻了解環(huán)割對果業(yè)生產(chǎn)帶來哪些好處。 通過解釋樹瘤的成因，可以讓學生更加明確篩管的 位置及作用。 肯定并鼓勵學生進行猜想 即時對學生的交流情況進行評價 對學生交流情況進行評價 10分鐘 拓展 延伸 這節(jié)課我們通過小組合作實驗探究

11、簡單了解了莖的內(nèi)部構造及作用。老師這里還有一段視頻，幫助同學們回顧一下本節(jié)課所學知識。 說說你的收獲是什么？ 通過本節(jié)課的學習，可能有同學對植物的莖還有很多疑惑，對于植物的莖你還想研究什么？ 這節(jié)課同學們表現(xiàn)真好，送給大家一束鮮花，認識這是什么花嗎？這叫彩虹玫瑰，知道這種花是怎么培育出來的嗎？ 其實這些原本是白玫瑰，在它還是花苞的時候在莖的不同部位注射不同的色素，這些色素隨著莖運輸?shù)乃值搅嘶ò晟希n后同學們可以嘗試做一下。 學生觀看視頻 班上交流 學生提出自己的疑惑 學生交流回答 本環(huán)節(jié)，通過視頻播放引導同學們將本節(jié)課所學知識片段整合到一起，系統(tǒng)地、有條理地掌握。 通過交流本節(jié)課的收獲，可以了解學生對課堂知 識掌握情況，這也是本節(jié)課教學目標達成度的一個評 價手段。 通過學生交流提出繼續(xù)探究關于莖的其他問題，這樣既能激起學生的探究欲望，又能拓寬學生的知識 面，也將科學探究延伸到了課外。 5分鐘 課后作業(yè)： 課后，請同學們根據(jù)本節(jié)課所學知識，繪制一張植物運輸水分、養(yǎng)分的示意圖。 板書設計： 3、 植物的莖 水分↑ 水分↑ 導管 篩管 水分↑ 導管