教科版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué) 運(yùn)動(dòng)和位置教案與教學(xué)反思

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1、 第一單元 物體的運(yùn)動(dòng) 第 1 課時(shí)  運(yùn)動(dòng)和位置 【教材簡(jiǎn)析】 《運(yùn)動(dòng)和位置》是三年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的起始課。為落實(shí)“物體 有靜止和運(yùn)動(dòng)兩種狀態(tài)”及“用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體 在某一時(shí)刻的位置”兩個(gè)科學(xué)概念，課文安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是學(xué)生通過(guò)觀 察與討論學(xué)會(huì)利用物體相對(duì)于另一個(gè)物體是否發(fā)生了位置變化，判斷物體是靜止 還是運(yùn)動(dòng)。第二個(gè)是借助方向盤(pán)和軟尺，學(xué)習(xí)采用“相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和 距離”這樣的方法來(lái)描述物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。 聚焦板塊通過(guò)觀察一張小女孩喂魚(yú)的圖片，引出研究當(dāng)我們站在地面觀察物 體時(shí)，怎樣判斷物體運(yùn)動(dòng)還

2、是靜止。 探索板塊，學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立觀察圖片、進(jìn)行判斷并思考依據(jù)，再全班交流的 方式，發(fā)現(xiàn)判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止的依據(jù)。學(xué)生再通過(guò)借助方向盤(pán)、軟尺等工具 小組合作探究方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)同時(shí)用方向和距離來(lái)準(zhǔn)確地描述物體的位置。 通過(guò)研討活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到相對(duì)于另一個(gè)物體位置變了，是運(yùn)動(dòng)的；位 置沒(méi)變，是靜止。同時(shí)認(rèn)識(shí)到需要同時(shí)用方向和距離來(lái)準(zhǔn)確描述位置。 拓展板塊，本活動(dòng)是告知方向和距離，標(biāo)畫(huà)物體所在位置。其實(shí)質(zhì)也是在應(yīng) 用中進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)確定物體位置的方法。 【學(xué)情分析 】 對(duì)于運(yùn)動(dòng)，學(xué)生并不陌生，他們有著許多生活經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生對(duì)于物體的運(yùn) 動(dòng)還有一些不完善甚至錯(cuò)誤的

3、認(rèn)識(shí)，例如他們往往無(wú)法判斷自動(dòng)上升的扶梯上的 人是否在運(yùn)動(dòng)，其原因是缺少“參照物”的概念。在本課中學(xué)生通過(guò)觀察圖片與 討論學(xué)會(huì)利用物體相對(duì)于另一個(gè)物體是否發(fā)生了位置變化來(lái)判斷物體是靜止還 是運(yùn)動(dòng)。 學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中會(huì)使用前后左右、東南西北、遠(yuǎn)近等描述物體所處位置 和方向。在本課中將借助方向盤(pán)和軟尺來(lái)幫助學(xué)生采用“相對(duì)于另一個(gè)物體的方 向和距離”這樣的方法，對(duì)于物體某個(gè)時(shí)刻的位置進(jìn)行描述。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能意 識(shí)到方向和距離共同決定物體某個(gè)時(shí)刻的位置。 【東宮白庶子 ,南寺遠(yuǎn)禪師?！拙右住哆h(yuǎn)師》 ◆教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo) 1.物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種

4、狀態(tài)。 2.用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.判斷物體是“靜止”還是“運(yùn)動(dòng)”。 2.借助方向盤(pán)、軟尺等工具，測(cè)定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1.關(guān)注生活中物體的“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”狀態(tài)。 2.與同伴合作探究，并以事實(shí)依據(jù)，開(kāi)展交流研討。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：1. 能說(shuō)出物體運(yùn)動(dòng)的依據(jù)。 2．能描述物體的位置。 難點(diǎn)：能說(shuō)出物體運(yùn)動(dòng)與靜止的依據(jù) 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套

5、、教學(xué)課件。 小組：方向盤(pán)、軟尺、活動(dòng)記錄表。 【教學(xué)過(guò)程】 一、聚焦 [材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件] 引入：出示一張小女孩池塘喂魚(yú)照片，提問(wèn)：當(dāng)我們站在地面觀察時(shí)，怎么 判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？揭示課題【板書(shū)：運(yùn)動(dòng)和位置】 二、探索——判斷物體運(yùn)動(dòng)與靜止 探索活一： （提示：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出判斷時(shí)，需要與另一個(gè)物體比較位置。教師可以用 “和....相比”的句式，代替“參考物”概念的表述） （1）出示圖片（在運(yùn)動(dòng)會(huì)上），提問(wèn)：哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止 的？ 你的判斷依據(jù)是什么？學(xué)生交流討論 （2）出示圖片（在公交汽車(chē)站）

6、，提問(wèn)：哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜 止的？你的判斷的證據(jù)是什么？學(xué)生交流討論 （3）出示圖片（在大草原上），先出示第一張圖，提問(wèn)老鷹在運(yùn)動(dòng)嗎？說(shuō)說(shuō) 你的判斷證據(jù)。學(xué)生交流討論 再出示第二張圖，提問(wèn)：老鷹在運(yùn)動(dòng)嗎？再說(shuō)說(shuō)判斷的證據(jù)。 各小組交流反匯報(bào) 小結(jié)： 一個(gè)物體和另一個(gè)物體相比，位置發(fā)生了變化，我們說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的； 位置沒(méi)有發(fā)生變化，我們說(shuō)它是靜止的?！景鍟?shū):物體位置：改變——運(yùn)動(dòng) 不改 變——靜止】 三、探索——怎樣描述自己所處的位置 [材料準(zhǔn)備：方向盤(pán)、軟尺若干個(gè)] 1.探究活動(dòng)二： 當(dāng)兩人都靜止不時(shí)，學(xué)生同時(shí)獲得方向距離信息后確定自 己的位

7、置 （提示：教師要了解學(xué)生是否對(duì)教室的 8 個(gè)具體方位有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)） （1）教師介紹方向盤(pán)、軟尺的使用方法以及活動(dòng)的要求。 （2）各小組開(kāi)展合作探究活動(dòng)，嘗試用方向和距離來(lái)描述自己的位置。 2.探究活動(dòng)三： 站中心同學(xué)靜止不動(dòng)時(shí)，自己運(yùn)動(dòng)起來(lái)，多次改變位置， 同時(shí)用方向和距離來(lái)描述位置。 （1）教師說(shuō)明活動(dòng)要求以及注意事項(xiàng) （2）各小組開(kāi)展合作探究活動(dòng)多次改變位置，同時(shí)用方向和距離來(lái)描述自己 的位置。 3.探究活動(dòng)四 方案一：[材料準(zhǔn)備：校園平面圖、可移動(dòng)的透明方向盤(pán)、測(cè)量尺] （提示：此活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有一定的挑戰(zhàn)，如果學(xué)生有困難，選擇方

8、案 二） 提供每組校園設(shè)計(jì)圖紙，借助透明方向盤(pán)及測(cè)量尺讓學(xué)生將方向盤(pán)的中心點(diǎn) 覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上（告知學(xué)生每小段表示幾米），然后 描述自己在學(xué)校的位置。 方案二：[材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件] 出示校園設(shè)計(jì)圖課件，多次更改“參考物”，讓學(xué)生描述自己在學(xué)校的位置。 活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生討論交流“可以怎樣描述自己所處的位置？” 【板書(shū)：描述位置：方向、距離】 四、研討 （提示：這兩個(gè)問(wèn)題與聚焦部分的問(wèn)題相呼應(yīng)，可以有機(jī)融合到探索活動(dòng)中， 問(wèn)題 1 與探究活動(dòng) 1 融合，問(wèn)題 2 與探究活動(dòng) 2-4 融合。也可以在探索活動(dòng)后進(jìn) 行總結(jié)提升。）

9、提問(wèn)“通過(guò)學(xué)習(xí)，你們知道怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？”“可以怎樣 描述自己所處的位置？” 五、拓展 （提示：先讓學(xué)生閱讀任務(wù)要求和簡(jiǎn)單坐標(biāo)圖，詢(xún)問(wèn)不明白之處再讓學(xué)生獨(dú) 立完成任務(wù)） 出示坐標(biāo)圖，學(xué)生根據(jù)已知方向和距離標(biāo)出物體所在的位置。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 1.運(yùn)動(dòng)和位置 物體位置：改變——運(yùn)動(dòng) 不改變——靜止 描述位置：方向、距離 【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中沒(méi)有安排本課內(nèi)容，建議教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單記錄 表。 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 1.能作為判斷老鷹是否運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是（ ）。 A.看一幅圖 B.兩幅圖對(duì)比

10、 2.準(zhǔn)確描述一個(gè)物體的位置，需要（ ）。 A.方向 B.距離 C.方向和距離 3.在教室里，小明在小紅的東方向 3 米處，那小紅在小明的（ ）。 A.東方向 3 米處 B.西方向 3 米處 C. 西方向 6 米處 4．一輛汽車(chē)從車(chē)站出發(fā)，向東南方向行駛，因發(fā)生故障停在離車(chē)站 2000 米的地方，請(qǐng)用圓點(diǎn)在圖中標(biāo)出汽車(chē)的位置。 【素材積累】 1、走近一看，我立刻被這美麗的荷花吸引住了，一片片綠油油的荷葉層層疊 疊地?cái)D摘水面上，是我不由得想起楊萬(wàn)里接天蓮葉無(wú)窮碧這一句詩(shī)。荷葉上滾動(dòng) 著幾顆水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望對(duì)您有幫助，謝謝 晶的。它們有時(shí)聚 成一顆大水珠，骨碌一下滑進(jìn)水里，真像一個(gè)頑皮的孩子！ 2、摘有歡聲笑語(yǔ)的校園里，滿(mǎn)地都是雪，像一塊大地毯。房檐上掛滿(mǎn)了冰凌， 一根兒一根兒像水晶一樣，真美啊！我們一個(gè)一個(gè)小腳印踩摘大地毯上，像畫(huà)上 了美麗的圖畫(huà)，踩一步，吱吱聲舊出來(lái)了，原來(lái)是雪摘告我們：和你們一起玩兒 我感到真開(kāi)心，是你們把我們這一片寂靜變得熱鬧起來(lái)。對(duì)了，還有樹(shù)。樹(shù)上掛 滿(mǎn)了樹(shù)掛，有的樹(shù)枝被壓彎了腰，真是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。真好 看呀！