2019年教科版小學三年級科學上冊第二單元《空氣》共8課教案匯編

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2019年教科版小學三年級科學上冊第二單元《空氣》共8課教案匯編 1.感受空氣 【教材簡析】 《感受空氣》是第二單元《空氣》的單元起始課，本課主要借助生活中與空氣密切相關的物體來深入研究空氣的特征，如占據(jù)一定空間，有質(zhì)量，可以流動，能被壓縮等，同樣也選取了空氣和另外兩種不同狀態(tài)的物質(zhì)進行對比研究，目的在于引導學生重點關注空氣與固體、液體之間的相同點，進而對這些相同點進行更為深入的研究，為本單元中持續(xù)學習空氣做鋪墊。 聚焦板塊，通過導入活動，希望學生關注到兩個問題，空氣的特征是什么？空氣的作用有哪些？這樣更利于教師了解學生的前概念，在此基礎上進行教學，也為本單元后續(xù)研究內(nèi)容的展開做一個鋪墊，讓學生對空氣的認識更全面的、更科學。 探索板塊，主要是學生通過兩個游戲活動，發(fā)現(xiàn)空氣的更多特征。通過感受活動，學生發(fā)現(xiàn)空氣可以壓縮，很輕等特征。通過傳遞游戲，訓練學生的思維，發(fā)現(xiàn)空氣會流動、不易密封等特征，在游戲的過程中重點引導學生觀察空氣與石頭和水的共同特征。 拓展板塊，通過游戲后研討，讓學生對物質(zhì)的三態(tài)，固體、液體和氣體有一個初步的感性認識，為后續(xù)研究做好鋪墊。 【學情分析】 在一年級下冊《認識一袋空氣》中，學生已經(jīng)對空氣進行了初步的研究，知道空氣具有無色、無味、透明、會流動、形狀不固定的特征，能夠運用各種感官去觀察空氣，獲取新知。也知道空氣和石頭、水兩種物質(zhì)比較有許多不同的特征，但是對于相同點的認知還是比較缺乏的。 【教學目標】 科學概念目標 1.學生通過感受活動，知道空氣雖然看不見，但是可以被我們感知并且存在于我們周圍。 2.學生通過傳遞游戲，認識空氣具有易泄漏、輕、能被壓縮等特征。 3.學生通過感受活動，知道空氣總會充滿各處。 科學探究目標 1.學生借助生活中和空氣相關的各種物品，并運用多種感官，了解空氣特征。 2.學生通過探究活動，能用簡單的文字或者圖畫記錄實驗結果，嘗試用科學的語言進行匯報。 3.學生通過對氣泡圖進行補充，學會整理信息。 科學態(tài)度目標 1.學生通過小組合作探究，能主動參與合作學習活動。 2.學生通過研討活動，學會傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 初步了解人類的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，意識到空氣的重要性。 【教學重難點】 重點：在游戲中發(fā)現(xiàn)空氣的特征 難點：關注空氣的新特征，能夠產(chǎn)生認知沖突 【教學準備】 教師：多媒體課件，黑盒、學生實驗器材一套，班級記錄表。 小組：水、石頭、空氣、自封袋、透明杯子、籃子、大號透明塑料袋、氣球、哨子、實驗記錄單。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） [材料準備：帶蓋的黑盒] 1.黑盒游戲，請學生來摸一摸。 提問：摸到了什么？（預設：什么都沒有） 2.打開盒子展示，強調(diào)盒子里面的確是放了東西。 提問：你們猜猜看是什么？（預設：空氣） 3.揭示課題：感受空氣（板書） 提問：我們了解的空氣有什么特點？（預設：摸不到、看不見、無色、無味、沒有固定形狀等） 提問：在你們的腦海中，空氣有什么作用呢？（預設：呼吸，植物營養(yǎng)——光合作用，大自然的組成部分等） 4.小結：空氣是非常重要的，我們的生活是離不開空氣的。 二、探究研討：空氣特征（預設25分鐘） （一）游戲一：感受空氣 [材料準備：每組1個大透明塑料袋、1個氣球、1個哨子] 1.出示：一個大的透明袋子、1個哨子、1個氣球，你們分別會怎么玩？ 2.學生說玩的方法，明晰各物品的游戲方法，尤其是透明袋子的，學生示范裝空氣的方法（打開袋子輕輕的一兜，用手抓緊袋口，再擰一圈，觀察結束前都不能松開袋口）。 3.出示實驗記錄單，明確實驗要求，學生實驗并記錄實驗結論。 4.學生匯報交流：我們通過什么方法，發(fā)現(xiàn)空氣有什么特征？ 小結：空氣很輕，會流動，會發(fā)出聲音，能壓縮……（填入氣泡圖中） （二）游戲二：傳遞游戲 [材料準備：每組一套水、石頭、空氣、自封袋、透明杯子、籃子] 1.出示：三樣物品水、石頭和空氣，三個容器自封袋、透明杯子和籃子，每個容器中只能裝一樣物品進行傳遞。 2.學生小聲討論實驗方法。 3.出示實驗記錄單，明確實驗注意事項，學生實驗并記錄實驗結論，并思考理由。 4.學生匯報交流： （1）我們用什么（容器）來傳遞什么（物質(zhì)），理由是什么？ 小結：空氣容易泄漏，會流動。（填入氣泡圖） （2）空氣和水有什么相同的地方？空氣和石頭有什么相同的地方？ （預設）空氣和水的共同點：都會流動，都沒有固定形狀。 （預設）空氣和石頭共同點：都是自然界的一部分，都占空間。 三、拓展：認識物質(zhì)三態(tài)（預設5分鐘） 介紹固體、氣體和液體，學生舉例。 4、 小結與延伸（預設5分鐘） 1.小結空氣特征，解釋氣泡圖上的氣泡是可以根據(jù)實際情況進行增減的。 2.針這些空氣特征提出新的質(zhì)疑。 小結：那么就讓我們帶著這些疑問進入后面的課堂學習。 【板書設計】 1. 感受空氣 特征 【活動手冊使用說明】 無 【作業(yè)設計】 1.下列關于空氣的認識錯誤的是（ ） A.我們的生活離不開空氣 B.空氣很難密封 C.空氣都有聲音 2.下面不屬于空氣和石頭的共同點的是（ ） A.都是大自然的組成部分 B.都是無色無味的 C.都要占地方 3.下列物質(zhì)不屬于液體的是（ ） A.牛奶 B.醬油 C.冰塊  教科版小學科學三年級上冊：2.2《空氣能占據(jù)空間嗎》教學設計 教案教學設計 2.《空氣能占據(jù)空間嗎》教學設計 【教材簡析】 《空氣能占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級上冊新教材“空氣”單元第二課，通過對第一課的學習，學生已經(jīng)感受到空氣的存在，本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。 聚焦版塊通過讓學生預測“把紙團粘在杯子底部，然后將杯子豎直倒扣到水里，里面的紙團會濕嗎？”，引出研究空氣能否占據(jù)空間的問題。 探索版塊，包括壓杯入水、打孔觀察和打氣觀察三個主要環(huán)節(jié)，通過研討活動，學生可以認識到壓杯入水實驗中紙團不會濕是因為空氣占據(jù)了杯內(nèi)的空間；打孔觀察實驗中紙團完全浸濕了是因為水進入了杯子，水填補了原本被空氣占據(jù)的空間；打氣觀察實驗中讓學生認識到打氣筒把空氣重新灌入杯子，剛才被水占據(jù)的空間，又重新被空氣占據(jù)。 研討版塊，通過在研討活動中帶領學生進行深入的充分的論證交流，讓學生認識到空氣能占據(jù)空間。 拓展版塊，通過小挑戰(zhàn)活動，主要是讓學生利用空氣把瓶中的水擠出來，這有助于幫助學生進一步認識和理解空氣和其他物質(zhì)一樣，也會占據(jù)空間。 【學情分析】 空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢？這個問題對于三年級的學生來說，會存在一些爭議，雖然學生在一年級下冊曾經(jīng)用占據(jù)空間這個解釋去理解形狀，他們體驗過在一個固定的盒子放入不同的螺母、木塊、乒乓球等，理解這些看得見摸得著的物體會占據(jù)空間是容易的，但對于空氣也會占據(jù)空間，是存在一定難度的。 【教學目標】 科學概念目標 學生通過探究活動，知道空氣能占據(jù)一定的空間。 科學探究目標 1.學生通過教師指導，用紙團、塑料杯等材料和方法分步操作，進行觀察，研究空氣占據(jù)空間。 2.能運用空氣占據(jù)空間這一知識，用塑料瓶吹氣球，并了解其原理。 科學態(tài)度目標 1.能對空氣能否占據(jù)空間表現(xiàn)出研究的興趣。 2.能在教師指導下對空氣是否占據(jù)空間進行合作探究，如實記錄和描述。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 初步了解“空氣能占據(jù)空間”知識在日常生活中的應用。 【教學重難點】 重點：通過實驗探究認識到空氣能占據(jù)空間。 難點：能對空氣占據(jù)空間這一事實作出科學的解釋。 【教學準備】 學生準備：水槽、透明膠帶、剪刀、透明塑料杯、球針、紙巾、水、打氣筒、學生活動學習單，毛巾等。 教師準備：學生實驗材料一套，塑料瓶一個、氣球、課件。 【教學過程】 一、聚焦問題，引出課題 1.出示一張紙巾擦汗，然后揉成紙團，提問：如果把它扔到水里，會怎樣？（預設：會濕） 2.出示塑料杯，如果把紙團粘在杯子底部，將杯子豎直倒扣入水中，水要淹沒杯底（PPT出示圖片），里面的紙團會濕嗎？（預設：會或不會） 3.追問理由：你這樣預測的理由是什么？教師根據(jù)學生回答板書觀點。 4.引出疑問：杯底的紙團會不會濕呢？我們怎么來證明？（預設：通過實驗） 二、探索問題，解決矛盾 （一）壓杯入水 1.實驗操作指導：接下來我們通過實驗來研究杯底的紙團會不會濕，把實驗中觀察到的現(xiàn)象記錄下來（PPT圖文出示實驗提示）。 （1）揉成紙團，粘在杯底 （2）豎直倒扣，沒過杯底 （3）杯中水面，畫線記錄 （4）拿起杯子，擦干觀察 （5）每人一遍，思考記錄 “空氣能占據(jù)空間嗎”學習單 第 組 圖2 （一）壓杯入水 ▲我會觀察：①當把塑料杯壓到水槽底部時，杯子里的水面有變化嗎？ 請你在圖1和圖2的杯子中用線畫出水面的位置。 ②杯底的紙團有沒有濕？ ▲我會思考：想一想，你觀察到的這些現(xiàn)象說明了什么？ 2.學生領取材料，開始實驗，教師指導。 3.小組匯報交流。 （1）當把塑料杯壓到水槽了底部時，杯子內(nèi)的水面有沒有發(fā)生變化？ （預設：沒變） （2）杯子底部的紙團怎么樣了呢？（預設：沒濕） （3）紙團沒有濕，杯中水面沒有變，說明水槽里的水有沒有進到杯子里面？（沒有） （4）水為什么進不去呢？（預設：杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進不去了） （5）小結：這種現(xiàn)象說明空氣可以占據(jù)一定的空間。 （6）分析紙團濕了的原因：有沒有小組杯底的紙團是濕的？為什么你們的紙團會濕呢？（預設：杯子壓下去傾斜了，空氣泄露了，水進到杯子里，紙團就濕了） （二）扎孔觀察 1.引出扎孔：空氣占據(jù)了杯子的空間，所以水進不去，你有辦法讓水進到杯子里嗎？（預設：杯子底部扎一個小孔） 2.為了大家的安全，杯底的小孔已經(jīng)扎好了，你們只要撕開杯底的膠帶紙就可以根據(jù)要求進行實驗。 （1）按住小孔，壓杯入水 （3）松開手指，觀察變化 “空氣能占據(jù)空間嗎”學習單 （二）扎孔觀察 ▲觀察與思考：①當松開手指后杯子中的水面發(fā)生了什么變化？ 請你在圖3和圖4的杯子中用線畫出水面的位置。 ②還有哪些情況發(fā)生了變化？ 3.學生繼續(xù)小組探究，教師指導。 4.簡單交流： （1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情況發(fā)生了變化？ （預設：杯子中水面變高了） （2）水面怎么會變高了呢？（預設：水跑到杯子里面了） （3）水是什么時候跑到被子里面去的？（預設：松開手指以后） （4）水跑到杯子里后，空氣去哪里了？（預設：空氣被水擠出了小孔） （5）空氣被水擠出了杯子，就是說剛才被空氣占據(jù)的空間現(xiàn)在被誰占據(jù)了？（水） （6）水占據(jù)了杯子的空間，那么杯底的紙團怎么樣了？（預設：濕了） （7）濕了的紙團把它從杯子里拿出來放在盤子里。 （三）打氣觀察 1.提問：水的本領還真大，把空氣擠出了杯子，你能想辦法讓空氣再回到杯子中去嗎？（預設：向杯子里吹氣） 2.出示氣筒：怎么吹？（預設：嘴巴）老師這里有更先進的工具，我們就用它把杯子里的水趕出去。 3.PPT出示打氣觀察提醒： （1）按住杯子，球針入孔 （2）慢慢打氣，觀察變化 “空氣能占據(jù)空間嗎”學習單 （三）打氣觀察 ▲觀察與思考：當慢慢向杯子打氣的時候，杯子里面有什么變化？ 4.小組反饋： （1）當慢慢向杯子打氣時，杯子里發(fā)生了什么變化？（預設：杯子里的水慢慢變少，水位下降。） （3）這說明了什么？（預設：說明杯子里的水被空氣擠出去了，空氣又重新占據(jù)了杯子的空間） 三、研討交流，小結課堂 1.提問思考（投影展示學習單）：在剛才的三次實驗中，你們分別看到了哪些現(xiàn)象？（預設：第一次水沒有進杯子，紙團沒有濕；第二次水進入了杯子把空氣擠出去了，紙團濕了，第三次往杯子里打氣時空氣把水擠出杯子，空氣又重新占據(jù)了杯子的空間） 2.課堂小結：這些現(xiàn)象告訴我們什么？（預設：空氣能占據(jù)空間） 3.提問引題：這就是我們今天所探究的內(nèi)容（出示課題），現(xiàn)在誰能告訴大家空氣能占據(jù)空間嗎？（預設：能）劃去“嗎”字 四、拓展延伸，應用挑戰(zhàn) 1．談話激趣：剛才李老師讓小朋友們玩了氣球，還想不想玩？但是老師要你們自己把氣球吹大。誰會吹氣球？ 2.出示瓶子和氣球：今天這個吹氣球有點不一樣，老師要你們吹瓶子里面的氣球，誰來吹？ （1）吹不大。這是怎么回事？誰能利用今天學過的科學知識來給大家說說原因。（預設：子里面充滿了空氣，占據(jù)了瓶子的空間，所以氣球就吹不大。） （2）能吹大。怎樣能吹大？（預設：把瓶子里的空氣擠出去）你要不要再試試？ （3）看瓶解惑：老師在這個瓶子上施了魔法，瓶子底部有個小孔，第一次吹的時候，老師把小孔堵住了，瓶中的空氣沒法跑出去，占據(jù)了瓶子的空間，氣球就沒法吹大；第二吹的時候，我把手松開了，吹氣球的時候就把瓶中的空氣擠出外面，氣球就吹大了。 （4）生活中的空氣占據(jù)空間現(xiàn)象：生活中，很多地方用到了空氣占據(jù)空間這一原理（PPT出示氣墊等圖片），課后小朋友們可以去生活中研究一下這些物品。 【板書設計】 2.空氣能占據(jù)空間 會濕 水進入杯子 不濕 杯內(nèi)有空氣 【活動手冊使用說明】 1.手冊中的三個圖中，分別需要學生根據(jù)實驗現(xiàn)象在杯內(nèi)畫出水位，邊觀察邊畫圖，培養(yǎng)學生如實記錄的習慣。 2.圖下方的解釋，需要學生在實驗觀察結束后歸納填寫。 【作業(yè)設計】 1.把紙團粘在塑料杯底部，把被豎直倒扣在水槽中（杯子全部浸沒），杯子中的紙團（ ）。 A．會濕 B.不會濕 C.會掉下來 2.小明按下圖做了一個壓杯入水實驗，觀察發(fā)現(xiàn)杯子內(nèi)的紙團沒有濕，是因為（ ）。 A．空氣占據(jù)了杯內(nèi)的空間 B.杯子中有水 C. 水沒進入杯子  教科版小學科學三年級上冊：2.3 壓縮空氣 教案教學設計 3.壓縮空氣 【教材簡析】 通過前面兩節(jié)課的研究，學生已經(jīng)認識到空氣和石塊、水等一般的物體一樣，能占據(jù)空間。在此認知基礎上，本課以及此后的學習內(nèi)容要對空氣的物質(zhì)屬性進行更深入的研究和理解。在科學的大概念里，宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構成的，空氣當然也不例外。本課希望學生仔細觀察有關空氣壓縮和擴張的現(xiàn)象，然后讓學生試探性地從微粒的角度對現(xiàn)象進行解釋。 聚焦環(huán)節(jié)通過提出對比問題，讓學生迅速把問題聚焦到后面要關注的核心概念上，特別是本課需要關注的問題——空氣的壓縮。 探索板塊，主要是通過學生活動，比較得出空氣可以被壓縮和拉伸，而水不能，并且發(fā)現(xiàn)壓縮的空氣有彈性這一特征。通過探索活動，學生會發(fā)現(xiàn)裝有水的注射器，活塞不能被拉動，而裝有空氣的注射器，活塞很容易向下壓和向上拉，并且被拉動的活塞在手松開以后，又會回到原來的位置。 通過研討活動，學生認識到可以空氣是由許多微粒組成的，微粒之間的距離可以改變，因此很容易被壓縮和拉伸。 拓展活動通過一個小游戲，讓學生利用本課學過的知識進行應用。 【學情分析】 在學習了水單元以后，學生對水的特征已經(jīng)有所了解。在本課所用到的材料中，對于像塑料袋這樣的容器學生比較熟悉，知道裝有空氣的塑料袋手指按一按，塑料袋會擠壓變形，但是對于像注射器這樣的硬質(zhì)容器，學生不太接觸到。 【教學目標】 科學概念目標 1.學生通過探究活動，知道空氣占有一定的空間，空氣占據(jù)的空間可被壓縮。 2.學生通過探究活動，知道壓縮的空氣是有彈性的，會產(chǎn)生彈力。 科學探究目標 1.學生通過教師指導，會使用對比實驗控制條件的方法，進行觀察。 2.學生通過使用學習單，會運用繪畫等形式記錄實驗結果。 科學態(tài)度目標 1.學生通過教師的引導，在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 2.學生通過比較其他人的數(shù)據(jù)，體會多次實驗能提高實驗結果的可信度。 科學技術、社會與環(huán)境目標 1.了解科技對生活的影響，壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、玩具氣槍等。 2.了解人的需求是影響科技發(fā)展的關鍵因素。 【教學重難點】 教學重點：通過對比實驗感受空氣是可以被壓縮或擴張的，并且壓縮的空氣是有彈性的。 教學難點：解釋空氣為什么可以被壓縮或擴張。 【教學準備】 注射器、活動手冊、記錄紙 【教學過程】 1、 聚焦：揭示課題（預設2分鐘） 1.出示氣泡圖 提問：通過前兩節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了空氣是一種怎樣的氣體？ （它是看不見、無色、無氣味、會流動、可以被壓縮） 2.過渡：今天我們將繼續(xù)來研究空氣的另外特征。 2、 探究：空氣能否被壓縮（預設20分鐘） [材料準備：每組兩個注射器、學生活動手冊] 1.出示注射器。 提問：你會使用嗎？（學生上來演示） 提問：用手握住的地方叫什么？（預設：針筒）針筒上面還有什么？（預設：刻度）這個可以動的部分叫什么？（預設：活塞） 2.演示抽一段空氣。 提問：現(xiàn)在老師如果把活塞往里推，手不放開，你覺得推得動嗎？（預設：推得動或者推不動）如果能推得動，能推倒哪里？（學生在活動手冊中進行預測） 提問：如果把活塞往外拉呢？（預設：拉得動或者拉不動） 出示活動手冊，學生進行預測，指導學習如何記錄，提示用力不能太大。 交流預測，問題指向：能不能壓縮？壓縮的程度怎么樣？擴張的程度是多少？ 3.如果把空氣換成同樣多的水呢？能推得動或者拉的動嗎？再預測。 4.出示活動手冊第六頁，明確要求，記錄現(xiàn)象。 5.學生相互合作，感受空氣能否被壓縮。 3、 研討：發(fā)現(xiàn)以及解釋原因（預設15分鐘） 1.學生交流反饋：通過剛才對空氣的往里推和往外拉的活動，活塞所指的刻度有什么變化？說明空氣有什么特征？ 小結：水不可以被壓縮，空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。 2.提問：為什么空氣容易被壓縮呢？ 3.教師解釋：空氣是由微粒組成的，我們可以用一個個小○表示空氣微粒。 思考：當空間變小時，微粒會怎么變化？ 當空間變大時。微粒又會怎么樣？ （學生畫出自己的猜想） 4.交流觀點，發(fā)現(xiàn)問題。（預設：數(shù)量不同，分布不同，大小變化） 5.模擬空氣微粒的運動，解釋原因。 6.學生修正觀點。 4、 拓展：知識應用（預設3分鐘） 1.學習了今天的知識，補充單元氣泡圖 2.空氣壓縮在生活中的應用。 3.小游戲：空氣壓縮槍。 【板書設計】 3.壓縮空氣 特征 空氣 可以被壓縮 和擴張 水 不可被壓縮 和擴張 原因 【活動手冊使用說明】 1.表格中的刻度的記錄讓學生在活動過程中，邊觀察邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。 2.表格下面的現(xiàn)象說明，需要學生對實驗現(xiàn)象經(jīng)過加工之后，再總結得出。 【作業(yè)設計】 1.下列物品中，運用空氣可以被壓縮的性質(zhì)的是（ ）。 A.瓶子 B.風扇 C.輪胎 2.充足氣的足球踢的遠的原因是（ ）。 A.足球質(zhì)量比較好 B.壓縮空氣產(chǎn)生的彈力大 C.踢的力比較大  教科版小學科學三年級上冊：2.4 空氣有質(zhì)量嗎 教案教學設計 4.空氣有質(zhì)量嗎 【教材簡析】 本課是在感知過空氣，認識到空氣能占據(jù)空間，空氣可以被壓縮之后對空氣是否有質(zhì)量進行探索和求證的一課。要讓學生用“質(zhì)量”一詞替換學生常說的“重量”一詞，但不需要向?qū)W生解釋什么是質(zhì)量。 本課先提問學生“空氣有質(zhì)量嗎？”暴露學生的前概念，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說自己的想法。在教師的引導下思考用什么方法可以測量空氣究竟有沒有質(zhì)量，學生一定能想到用一年級下冊《誰輕誰重》一課中用過的天平，讓學生思考論證空氣有沒有質(zhì)量的具體的方法，并思考在操作過程中影響天平測量結果可靠性的因素，經(jīng)歷探究論證的過程。也可以對工具有更深入的認識，體會到工具能夠幫助科學家更好地觀察和測量。 【學情分析】 學生在一年級的時候通過《認識一袋空氣》一課觀察過空氣的基本特征，知道空氣是無色透明、會流動、沒有固定形狀的氣體，對于空氣有沒有質(zhì)量（學生常說重量）并沒有認真思考過，但是根據(jù)生活經(jīng)驗會有他自己的想法，要給學生表達自己想法的機會。 在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，學生對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認識，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實驗的基礎，基于輕重的判斷學生才能論證空氣究竟有沒有質(zhì)量。 【教學目標】 科學概念目標 1.學生通過探究活動，能說出空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。 2.學生通過探究活動，知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量。 科學探究目標 1.學生通過思考并運用科學的方法、選用恰當?shù)墓ぞ邅頊y量空氣的質(zhì)量。 2.學生通過經(jīng)歷稱量過程，了解并思考某些因素會影響稱量結果，產(chǎn)生誤差，應合理看待實驗的數(shù)據(jù)。 科學態(tài)度目標 1.學生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”這一活動，發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。 2.學生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”意識到應該尊重事實、實事求是。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 1.學生通過探究質(zhì)量問題的活動了解到不同的測量方法影響測量物體輕重的準確程度。 【教學重難點】 重點：學生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。 難點：學生通過去判斷后加入的空氣是否有質(zhì)量去得出空氣有質(zhì)量的結論。 【教學準備】 教師：學生實驗材料一套、一年級時用過的簡易天平、班級記錄表、多媒體課件。 小組：簡易天平、塑料小碗或紙杯、優(yōu)質(zhì)的打氣筒、球針、綠豆、皮球、記錄單。 【教學過程】 一、聚焦：聚焦質(zhì)量問題，觀摩操作方法（預設5分鐘） [材料準備：一年級時用過的簡易天平、本課用的簡易天平、皮球、綠豆] 1.出示一年級實驗中用過的簡易天平，讓學生回顧天平的用途。可以比較物體的輕重（天平傾斜的時候），也可以用回形針的數(shù)量來表示不同物體的質(zhì)量（天平平衡的時候）。 出示本節(jié)課要用的放大版的天平，今天這節(jié)課我們就要借助這個天平來進行學習和探究質(zhì)量問題。（說明一下指針和刻度如果看，偏轉(zhuǎn)意味著什么。） 2.出示一個皮球，我們也像用回形針一樣稱一稱皮球的質(zhì)量是多少，只不過今天我們不用回形針，改用綠豆，至于為什么用綠豆，等這節(jié)課結束你就知道啦。 3.教師演示稱皮球的質(zhì)量。 在左盤放入皮球，左邊變重，指針向右邊偏轉(zhuǎn)，往右盤中慢慢倒入綠豆，當天平開始動起來后變成幾顆幾顆加，直至天平平衡。 讓學生說一說：皮球的質(zhì)量相當于什么？（預設：皮球的質(zhì)量相當于右盤里那么多的綠豆的質(zhì)量。） 二、探索：思考探究方法，嚴謹實驗論證（預設20分鐘） [材料準備：簡易天平、塑料小碗或紙杯、優(yōu)質(zhì)的打氣筒、球針、綠豆、皮球、記錄單] 1.皮球是有質(zhì)量的，相當于這么多綠豆，木塊也是有質(zhì)量的，相當于（）顆綠豆，這一杯水也是有質(zhì)量的，相當于（）綠豆(教師事先稱過把圖加上去)，那么我們這個單元主要在研究的看不見摸不著的空氣有沒有質(zhì)量呢？ 學生思考1分鐘，請幾位學生回答，并說明理由。 2.不管你認為空氣是有質(zhì)量的還是沒有質(zhì)量的，都只是你的猜想，科學家他們一開始也在這樣猜想，然后他們就去尋找方法證實自己的猜想。我們也來想一想用我們講臺上放著的這個實驗裝置怎樣去證實我們的猜想？ 學生思考，并說說自己的想法。（學生如果想不到，適時出示打氣筒。） 3.教師小結方法：我們可以往皮球里打入10筒空氣，再放回左邊的盤里。 提問：天平怎么樣變化判斷空氣有質(zhì)量呢？ 預設：天平左邊傾斜表示空氣有質(zhì)量，天平仍舊平衡說明空氣沒有質(zhì)量。 4.如果天平左邊下降了，說明空氣是有質(zhì)量的。 提問：那怎么樣讓天平再次平衡呢？ 學生思考并回答如何操作。（預設：加綠豆。） 提問：加進去的綠豆的質(zhì)量相當于什么？（預設：相當于增加的空氣的質(zhì)量。） 5.出示注意點： （1）分工明確（觀察者所站的位置，人人都要觀察下天平的變化），按序進行（不記得步驟的看黑板），測兩次，記錄數(shù)據(jù)； （2）輕聲交流，動作幅度要?。ㄈ魏蝿×业男袆佣紩绊懱炱降钠胶猓?； （3）天平快要平衡的時候綠豆要一顆一顆的加，加得多了就取出，但是一定要記住數(shù)量。 （4）聽到鈴聲收好材料坐端正。 6.學生活動，教師巡視，并查看學生實驗進度，綠豆數(shù)量出來的在班級記錄表上記下來，展示用。 三、研討：實驗結果和發(fā)現(xiàn)（預設12分鐘） [材料準備：班級記錄表] 1.請全班交流討論: ①實驗中發(fā)生了什么？和你猜想的結果一樣嗎？如果不一致,你同意現(xiàn)在的結果嗎? ②根據(jù)你的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2.展示全班的實驗結論，學生觀察每組加的綠豆的數(shù)量，說說發(fā)現(xiàn)。分析數(shù)據(jù)不一樣的原因。 3.指針的偏轉(zhuǎn)不明顯，偏轉(zhuǎn)的格數(shù)少，加的綠豆數(shù)也很少，說明空氣的質(zhì)量很輕很輕。（加5顆左右綠豆，10顆綠豆約0.8克）教師出示事先用電子天平測出來的10筒空氣的質(zhì)量，用數(shù)據(jù)說明空氣質(zhì)量很輕。 四、拓展：解釋皮球放氣后天平如何變化（預設3分鐘） [材料準備：球針、皮球、簡易天平] 1.思考：如果將皮球里的空氣放出一部分后，再把皮球放回左盤，天平會怎樣？并說說理由。 （預設：放掉氣的皮球放上去后，左盤變輕了。這也能說明空氣有質(zhì)量。） 2. 教師演示。學生嘗試解釋現(xiàn)象。（有時間的話學生也可以馬上試一試。） 3.小結：通過今天的實驗，我們知道了空氣是有質(zhì)量的，但是質(zhì)量很輕。 【活動手冊使用說明】 1.學生活動手冊中6-7頁的1、2、3步就是學生探究實驗的步驟，學生看著活動手冊邊做實驗，既可以提醒學生下一步該干嘛了，也能及時把實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來。培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。 2.第二步中把充入空氣的皮球放回左盤后天平如何變化？學生觀察后畫下簡圖，主要能反映出天平如何傾斜。 3.第三步中填寫讓天平重新平衡加入綠豆的數(shù)量，這些綠豆的質(zhì)量就相當于充進去的空氣的質(zhì)量，也是從綠豆的數(shù)量反映出空氣質(zhì)量的大小。 4.再重復做一次，記錄一次。  教科版小學科學三年級上冊：2.5 一袋空氣的質(zhì)量是多少 教案教學設計 5.一袋空氣的質(zhì)量是多少 【教材簡析】 上節(jié)課，學生通過探究已經(jīng)知道了空氣是有質(zhì)量的，運用豆子這種對比物，也直觀了解了20筒空氣的質(zhì)量大概是多少。本課課題提出“一袋空氣的質(zhì)量是多少？”的問題，這是一個比較復雜的問題。需要學生厘清問題，確認一袋空氣的體積，然后分步進行解決問題。本課需要學生應用上節(jié)課的方法，來測量一袋空氣的質(zhì)量，感受一定量空氣究竟有多重，進一步確認空氣是有質(zhì)量的。同時，本課用多種物體作為參照物去測量20筒空氣的質(zhì)量，希望學生通過對比，觀察到相同質(zhì)量的物體有不同的體積，從而對物體密度有一個直觀的感知，為以后學習密度概念積累經(jīng)驗。 【學情分析】 不少學生通過上節(jié)課的學習已經(jīng)知道了大概20筒空氣的質(zhì)量等于3-5顆綠豆的質(zhì)量（當然打氣筒的大小以及綠豆的大小也會導致具體數(shù)據(jù)發(fā)生浮動），感受到了空氣有多重。但他們是否能以此類推出100筒空氣的質(zhì)量還是需要本節(jié)課去體驗。同時，學生腦海中已架構起的是空氣質(zhì)量與綠豆質(zhì)量之間的數(shù)量關系，他們還無法進一步用其他物體去衡量空氣的質(zhì)量，這也是這節(jié)課需要去體驗的。 【教學目標】 科學概念目標 1. 學生通過探究活動，知道一定量的空氣具有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體作為衡量。 科學探究目標 1.學生通過教師指導，能夠使用簡單的儀器測量空氣質(zhì)量，并使用恰當?shù)姆绞竭M行記錄。 2.學生通過教師指導，能夠嘗試運用所學知識和經(jīng)驗解決一個相對復雜的問題。 科學態(tài)度目標 1.學生通過探究活動，發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。 2.學生通過實驗操作，體會細致操作、仔細觀察實驗的重要性。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 1.學生通過探究活動，體會到生活中可以用不同標準物來測量空氣的質(zhì)量。 2.學生通過探究活動，了解生活中各種各樣的物體，可以滿足不同的需要。 【教學重難點】 重點：通過簡易天平，用不同的標準物來測量空氣的質(zhì)量。 難點：通過簡易天平，用不同的標準物來測量空氣的質(zhì)量。 【教學準備】 學生準備：簡易天平、皮球、打氣筒、不漏氣的大袋子、綠豆、乒乓球、小泡沫球、回形針、學生活動手冊等。 教師準備：學生實驗材料一套、高精度電子天平、板貼、皮球、打氣筒。 【教學過程】 課前談話：同學們，老師今天要考驗你們的一項品質(zhì)，我先不說是什么，我們先看一個視頻，這個過程中我會觀察你們，看看有哪些同學通過老師的這項未知挑戰(zhàn)！ 播放視頻，教師觀察 談話：好了，考驗結果已經(jīng)在老師心中了，我想大部分同學心里還是一頭霧水，其實老師要考驗你們的品質(zhì)就是耐心，這堂課我們就會有這樣一個環(huán)節(jié)，老師想知道你們有沒有足夠的耐心來等待天平的平衡。 1、 聚焦袋裝空氣，預測空氣質(zhì)量。 教師出示一袋空氣，談話：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)用綠豆來衡量20筒空氣的質(zhì)量，那今天你能來預測一下老師手中這一袋空氣的質(zhì)量相當于多少顆綠豆嗎？ 學生預測結果，教師板貼綠豆，在后面記錄預測數(shù)字。 繼續(xù)提問：如果是這些物品（乒乓球、回形針、小泡沫球）作為衡量物，結果又會是怎樣呢？教師讓學生把預測結果記錄下來。 2、 探索一袋空氣，稱出空氣質(zhì)量。 1. 找方法 談話：同學們，那你們知道怎么稱量這一袋空氣的質(zhì)量嗎? 預設生答：我們再把它放到上節(jié)課的天平里去稱一下。 談話：這樣稱出來的是空氣的質(zhì)量嗎？ 預設生答：不是，還有袋子的質(zhì)量？ 談話：老師給你們一個提示，我在這只袋子里打了100筒空氣。你能根據(jù)上節(jié)課學過的知識，稱出這100筒空氣的質(zhì)量嗎？ 預設生答：我們可以先稱皮球的質(zhì)量，再往里面打入100筒空氣，再稱一下，減一下就是100筒空氣的重量了。 談話：同學們認為這個方法怎么樣？ 預設生答：我覺得這個皮球容納不了100筒空氣。 談話：嗯，說得有點道理。那應該怎么辦呢？上節(jié)課我們是打了多少筒呀？ 預設生答：我們可以先稱20筒空氣的質(zhì)量，然后再乘以5就是100筒空氣的質(zhì)量了。 談話：你的小腦袋瓜真靈活，其他同學聽明白了嗎？若是不明白，請跟隨老師的腳步，我們再來捋一捋思緒。 教師出示板貼，一步步講解類比轉(zhuǎn)化思維：首先我們將這袋子里的100筒空氣平均分成5份，打到5個皮球里，那每個皮球只要打多少筒氣？ 生答：20筒 教師：是的，這樣我們打氣是不是方便多了。接下來我們只要稱出這20筒空氣有多重就可以了。怎么稱還記得嗎？ 生答：先在簡易天平的左邊放一個癟皮球，右邊放綠豆，直到平衡；接著在球里面打入20筒空氣，再放上去，我們會發(fā)現(xiàn)指針往左邊偏了，我們繼續(xù)在右邊放綠豆，直到平衡，之后放進去的綠豆數(shù)量就是20筒空氣的質(zhì)量。 教師：你的記憶力真棒，幫助大家回顧了上節(jié)課的稱法，那我們需要每個皮球都打入20筒空氣，都去稱一遍嗎？ 預設生答：不需要，因為是平均分的，我們只要稱一遍，最后乘以5就可以了。 教師：真厲害，假設老師稱出20筒空氣的質(zhì)量相當于5顆綠豆，那100筒空氣的質(zhì)量就是多少顆綠豆？ 預設生答：25顆。 2. 稱重量 談話：同學們，剛剛我們用綠豆衡量了100筒空氣的質(zhì)量，那如果換成回形針、乒乓球等，應該怎么稱呢？ 預設生答：可以再用回形針稱出癟皮球的質(zhì)量，往里面打20筒空氣，再加回形針，之后加的回形針數(shù)量就是20筒空氣的質(zhì)量。 談話：嗯，這也是一個方法，可是老師給你們的回形針數(shù)量有限呀，好像都不能稱出一個癟皮球的質(zhì)量。（教師可以再講臺上演示一下）其他同學有更簡便的方法嗎？ 預設生答：剛剛我們已經(jīng)用一杯綠豆衡量出了癟皮球的質(zhì)量，只要把之后加在盤外面的綠豆拿去，天平又會向左傾斜。我們只要再慢慢加入回形針，那之后加入的回形針數(shù)量就是20筒空氣的質(zhì)量。 談話：你真是聰明小博士呀。其他同學聽懂了嗎？我請人再說一說。 若是大部分同學還是聽不懂，教師可利用板貼進行演示。 接下去，教師布置學生實驗，以四人小組為單位進行實驗，1號為材料員收發(fā)整理材料。每個同學輪流做實驗，1號同學用綠豆衡量，2號同學用回形針，3號同學用乒乓球，4號同學用小泡沫球。其中一個同學在稱量時，他對面的兩位同學為打氣員，旁邊的同學幫助一起觀察指針。最后，每位同學都要把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，實驗時間為18分鐘。 學生實驗，教師巡視，并把做出來的數(shù)據(jù)記錄在黑板上的大表格內(nèi)。 三、研討空氣 1.如何測量一袋空氣的質(zhì)量？ 這個問題已經(jīng)放在課堂導入部分，第一步是搞清楚100筒空氣相當于5個20筒，第二步是取5份相當于20筒空氣的物品。 2.跟學生一起計算大表格中100筒空氣的質(zhì)量相當于多少物品？從中分析每一小組數(shù)據(jù)差異的原因？ A. 可能是讀數(shù)不準確造成的。 B. 可能沒有等待指針平衡就在添加物品，導致實驗誤差。 C. 每顆綠豆并不是完全一模一樣的，因此各組之間也會存在微微的差異。 3. 比較這袋空氣和其質(zhì)量相當?shù)奈锲罚惆l(fā)現(xiàn)了什么？ 同樣質(zhì)量的2種物體，一袋空氣的體積可以比幾粒綠豆大得多。主要是給學生視覺上強烈的沖擊，給今后密度的學習做好鋪墊。 四、拓展——用電子秤稱空氣質(zhì)量 談話：同學們，隨著科技的發(fā)展，我們有好些精確的工具可以稱量出空氣的質(zhì)量了，我們一起來試一下吧。 出示籃球、電子秤、打氣筒，稱量打氣前后示數(shù)的變化。 【板書設計】 【活動手冊使用說明】 1.表格中的數(shù)據(jù)填空，需要學生在活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。 2.這份學生活動手冊，既要讓學生將測量結果記錄下來，也要作為一份班級匯總表以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在黑板上，便于對所有學生（小組）的數(shù)據(jù)進行匯總分析。 3.表格中要填寫打入的空氣“筒數(shù)”，不一定要20筒，可多可少，關鍵需要根據(jù)打氣筒的大小和氣密性，選擇一個合適的數(shù)量，教師要提前做好“下水實驗”，以便在指導學生開展實驗時，做到心中有數(shù)。 【作業(yè)設計】 1. 下面哪種物體與我們實驗時打的20筒空氣的質(zhì)量較接近（ ）。 A.4顆綠豆 B.4枚回形針 C.4個乒乓球 2.小明稱出20筒空氣的質(zhì)量大概等于5顆紅豆的質(zhì)量，那么請問200筒空氣的質(zhì)量大概等于（ ）顆紅豆的質(zhì)量。 A.25 B.50 C.100  教科版小學科學三年級上冊：2.6 我們來做“熱氣球” 教案教學設計 6.我們來做“熱氣球” 【教材簡析】 通過前面五課學習，學生已經(jīng)知道空氣具有質(zhì)量、能占據(jù)空間，還可以被壓縮。本課從熱氣球的升降現(xiàn)象引發(fā)學生思考和討論，并嘗試根據(jù)自己的理解，用自己的語言有邏輯地解釋熱氣球的升降現(xiàn)象。 聚焦板塊通過觀察熱氣球以及熱氣球加熱上升的圖片，思考熱氣球上升的原因并做出初步的解釋。 探索板塊，主要通過指導學生制作和放飛“熱氣球”，讓學生對“熱空氣會上升”的現(xiàn)象形成感性認識，并通過研討活動，讓學生用自己的語言有邏輯地進行解釋。本課實驗現(xiàn)象所指向的物理概念是：空氣受熱膨脹，密度減小，導致熱空氣上升冷空氣下降。學生只需要通過簡單的熱氣球模擬實驗方法，對空氣的這種物理性質(zhì)有一個感性直觀的認知，知道熱空氣會上升，空氣變冷后會下降就可以了，不需要對相關的物理原理進行深入學習。 拓展板塊，通過出示“孔明燈”的圖片和視頻，讓學生解釋其飛行的原理，對所學的知識加以鞏固和應用。 本課還滲透了課程標準中有關“運動”、“熱”的內(nèi)容：“物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述”以及“熱可以改變物體的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常見的一種能量表現(xiàn)形式”。教師在進行教學設計時，需要對以上內(nèi)容給予適當關注。 【學情分析】 熱氣球是生活中比較有趣的一個物件，三年級的學生對此很感興趣，甚至有一些學生有過親身體驗的經(jīng)歷，對熱氣球具有一定的認識，具備了了解“熱氣球是需要靠熱才能進行升空”的這一前概念，但是對“熱氣球受熱后是怎樣飛起來的？”這一問題不能做出具體的解釋，這正是本節(jié)課的著眼點。 【教學目標】 科學概念目標 1.學生通過放飛“熱氣球”活動，了解空氣受熱后溫度升高，體積膨脹上升。 2.學生通過放飛“熱氣球”活動，了解熱氣球能升空是由于里面的空氣受熱膨脹變輕，從而帶動了熱氣球升空，空氣冷卻后熱氣球又會降下來。 科學探究目標 1.在放飛“熱氣球”的活動中，能描述熱氣球上升和下降的現(xiàn)象，并對類似的現(xiàn)象進行解釋。 2.在放飛“熱氣球”的活動中，能運用繪畫、書寫等形式進行設計和記錄實驗現(xiàn)象。 科學態(tài)度目標 1.學生通過放飛“熱氣球”活動，知道在一定條件下，科學實驗是可重復的。 2.在放飛“熱氣球”的活動中，能針對活動中遇到的困難或問題提出自己的解決方案。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 學生通過拓展活動，了解孔明燈的飛行原理以及危害性。 【教學重難點】 重點：嘗試讓“熱氣球”升空并在此過程中了解“熱空氣”的上升現(xiàn)象。 難點：用概括性的語言有邏輯地解釋“熱氣球”升空及降落的現(xiàn)象。 【教學準備】 教師：蠟燭1支，點火器1個，塑料袋1個，紙筒1個，教學課件及視頻。每個小組：塑料袋1個，蠟燭1支，紙筒1個，點火器1個，學習單，學生 活動手冊 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設3分鐘） [材料準備：教學課件] 1.教師課件出示熱氣球的圖片，提問：有一些旅游景點會提供游客乘坐熱氣球的服務，有沒同學乘坐過熱氣球？你知道人們是怎樣讓熱氣球升上去的嗎？（預設：熱氣球是通過加熱升上去的。） 2.教師出示人們加熱使熱氣球上升的圖片，提問：仔細觀察，人們做了什么使熱氣球升了上去？（預設：加熱里面的空氣。） 談話：其實，人們在加熱過程中并沒有加熱熱氣球本身，而是加熱了里面的空氣，那么加熱后空氣發(fā)了哪些變化，熱氣球又是怎么升上去的，今天我們在課堂上就要來做一個模擬熱氣球，通過模擬熱氣球來研究這個問題。 3.板書課題——《我們來做熱氣球》 （設計意圖：通過圖片引出本節(jié)課研究的主題——熱氣球，調(diào)查本班中有否乘坐過熱氣球的學生，如有乘坐的學生，可以讓他憑經(jīng)驗先來介紹熱氣球升空的過程。再通過熱氣球升空前的加熱短視頻，使本堂課研究的中心從熱氣球本身聚焦到熱氣球里面的空氣，引發(fā)學生思考：空氣加熱后的到底產(chǎn)生了什么變化？） 二、探索：模擬“熱氣球”升空的活動（預設22分鐘） [材料準備：每個小組塑料袋1個，蠟燭1支，紙筒1個，點火器1個，學習單，學生活動手冊] 1．提供材料，嘗試設計 （1）提問：老師有一個較大的塑料袋，這個就是今天我們課堂上的“熱氣球”。當然，只有這一個塑料袋當然沒法直接讓它飛起來，還需要什么？（預設：用火來進行加熱。） 教師出示蠟燭，演示用點火器點燃蠟燭，同時簡單介紹點火器的使用方法及注意事項。 （2）談話：現(xiàn)在，我們能利用這個熱源來讓“熱氣球”升空了嗎，誰愿意上來試一下。 學生嘗試，發(fā)現(xiàn)問題：直接用蠟燭加熱塑料袋里的空氣很難，容易使塑料袋受熱熔化變形。 （3）教師出示紙筒，提問：為了避免蠟燭火焰溫度過高直接熔化“熱氣球”，我們可以利用這個紙筒，你們知道紙筒怎樣使用嗎？小組同學討論，并在學習單上畫出紙筒和塑料袋的位置（畫設計圖）。 （4）展示學生的設計圖，討論優(yōu)劣及分析需要注意的事項：紙筒帶有孔的一面靠下，需要進氣；塑料袋的邊緣不能過低，以免把進氣孔堵?。患埻采隙藴囟热匀惠^高，塑料袋盡量避免直接接觸紙筒上端…… （設計意圖：通過思考和嘗試逐步引出材料，并在此過程中認識到每一種材料的作用和使用方法，再通過畫設計圖，思考材料之間的組裝方式，同時清楚認識到活動過程中應該怎么做，需要觀察什么。） 2．“熱力”升空，感知變化 （1）談話：接下來我們不僅要讓“熱氣球”升空，更重要的是研究它是怎樣升空的。所以在活動開始之前，要首先看學生活動手冊，來了解活動中重點需要觀察和記錄的內(nèi)容。 學生閱讀活動手冊，了解觀察的重點及思考記錄的方法。 （2）提供材料，學生活動：利用蠟燭、紙筒讓“熱氣球”升空。 “升空”要點：小組同學要互相配合，袋口朝下盡量撐開，底部拉高使塑料袋處在一個最優(yōu)狀態(tài)，保證蠟燭能加熱到塑料袋中足量的空氣但不會加熱到塑料袋本身；塑料袋需要加熱比較長的時間，待它上升的趨勢比較明顯時，小組同學一齊放手，盡量讓塑料袋豎直升空。本次活動過程中，學生可能會經(jīng)歷多次失敗導致塑料袋受熱熔化變形，所以教師需要多準備一些塑料袋提供給學生。 （3）完成學生活動手冊上的內(nèi)容，上交材料。 （設計意圖：“熱氣球”升空的高度并非本次活動的重點，本活動意在通過模擬塑料袋的升空來了解加熱后空氣的變化，活動手冊的記錄尤為關鍵，所以在活動前安排學生通過閱讀來了解活動的目的及記錄的主要內(nèi)容，以便在活動過程中找到觀察的重點。在活動中，學生勢必會在意“熱氣球”上升的高度，這需要教師對小組活動進行指導，也需要進行多次嘗試，來熟悉升空的技巧及相互間配合的默契程度。） 三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)及解釋（預設10分鐘） [材料準備：教學課件] 1．回顧活動，分析成敗 （1）討論：剛才的活動中，有些小組的“熱氣球”飛的很高，過了比較長的時間才落下來，說說看，你們時怎么做的？有什么技巧嗎？ （2）討論：也有些小組的“熱氣球”飛的沒那么高，也來說說看，你們是怎么做的？遇到了哪些問題？ （設計意圖：通過分析活動的成敗，反思活動中做的到位和不足之處，便于再一次操作的改進。這個反思過程也是對于“熱氣球”升空原理的一個認識過程。） 2．討論分析，解釋原因 （1）展示學生活動手冊的記錄情況，討論：加熱前后，塑料袋發(fā)生了哪些方面的變化？ 學生從袋子的體積，表面的溫度，手拎的力度以及袋子的繃緊程度等方面來描述袋子的變化。再由袋子的變化思考空氣加熱后發(fā)生了什么變化。 教師對學生的回答進行板書。 （2）討論：塑料袋加熱后會上升，怎么解釋？后來又慢慢落下來，為什么？ 學生需要用自己的語言，比較有邏輯性的解釋塑料袋升空及落下的原因，在解釋的細節(jié)中，尤其希望學生能形象地描述加熱前后袋中空氣的變化。如果學生能用前面學習到的微粒來表征，說明學生的解釋水平達到了較高的水平。 （設計意圖：要解釋熱氣球升空的原因，首先要基于現(xiàn)象，所以首先討論袋子加熱后的變化，通過袋子的變化分析空氣的變化，認識到袋子升空實際是由空氣受熱膨脹帶動它升空所致。第二個問題需要學生組織語言進行解釋，考察學生的表達及邏輯能力，教師可以讓多個學生來進行表達和重復，以便讓學生的認識更為深刻。） 四、拓展：孔明燈飛行原理及危害的認識（預設5分鐘） [材料準備：教學課件] 1.教師課件出示孔明燈圖片，提問：孔明燈是一種能夠長時間自由飛行的飛行燈，我國一些地區(qū)有元宵節(jié)放飛孔明燈的習俗，誰來說說孔明燈飛行的原理？（預設：它和熱氣球的原理一樣，利用熱空氣膨脹會上升帶動孔明燈飛行。） 提問：為什么孔明燈飛行的時間會更長？（預設：孔明燈的火源與燈一起飛行，可以持續(xù)加熱。） 2.教師課件播放視頻——燃放孔明燈的危害，提問：誰再來說說你對孔明燈有什么新的認識？（預設：孔明燈降落的地方可能會引起火災，所以不能在戶外隨意放飛孔明燈。） 3.課堂小結。 【板書設計】 我們來做“熱氣球” 【學習單】 在下圖中畫出紙筒和塑料袋的位置 【活動手冊使用說明】 本節(jié)課的活動手冊，有3部分的內(nèi)容。 1.觀察活動記錄上有完成實驗的一些要點提示，比如：加熱前，塑料袋不遮擋入氣孔，小心不要點燃塑料袋或者燒傷自己。 2.記錄加熱后袋子的狀態(tài)，不用約束學生畫在方框內(nèi)，可以畫在超過方框的地方，比如：袋子飛到高處。 其中，學生受第三課《壓縮空氣》中用小圓圈代表空氣的顆粒的啟示，想到畫空氣分子的運動方向，教師可以肯定學生的想法。 3.記錄自己對加熱后塑料袋子的狀態(tài)變化的解釋。 【作業(yè)設計】 1.在放飛“熱氣球”的過程中，以下哪一項不正確。 A.“熱氣球”的袋口邊緣高于紙筒的進氣孔。 B.加熱到“熱氣球”繃緊時，小組成員同時放手。 C.“熱氣球”加熱導致變形，繼續(xù)用這個“熱氣球”進行實驗。 2.空氣在加熱過程中， 。 A.體積會被壓縮 B.會往上升 C.會往下降 3.孔明燈能持續(xù)飛行，主要是因為 。 A.孔明燈體積大 B.孔明燈的熱源溫度高 C.孔明燈的熱源與燈一起飛行  教科版小學科學三年級上冊：2.7 風的成因 教案教學設計 7.風的成因 【教材簡析】 本課探究風的成因是上節(jié)課熱空氣會上升的學習活動的延續(xù)。當熱空氣上升時，空出來的區(qū)域?qū)⒂筛浇睦淇諝鈦硖钛a，流動的空氣就形成了我們感受到的風。本課中學生通過模擬實驗觀察到“冷空氣會向熱空氣方向流動從而形成風”這一現(xiàn)象，以此現(xiàn)象作為證據(jù)，嘗試解釋自然界中風的成因。 聚焦板塊，喚醒學生的生活經(jīng)驗，認識到生活中我們根據(jù)需要經(jīng)常會制造“風”。制造“風”的辦法有很多種，可以讓學生說一說，或者課堂上體驗一下。然后，聚焦到本節(jié)課的核心問題：大自然中的風是怎樣形成的呢？ 探索板塊，主要是學生進行模擬實驗來探究風的成因，這個實驗需要用到“風的形成”演示裝置。通過模擬，學生發(fā)現(xiàn)在無風的環(huán)境中，我們點燃的蚊香的煙霧往上飄；在點燃盒子內(nèi)的蠟燭時，豎直的煙就飄向盒子里。煙霧的運動的方向就是空氣運動的方向。 研討活動，學生在上一節(jié)課“熱空氣上升”的基礎上，用空氣的流動性來解釋模擬實驗中看到的現(xiàn)象，進而用模擬實驗的原理來解釋自然風的形成。 【學情分析】 有了上節(jié)課“熱空氣會上升”的知識基礎，學生解釋“風的成因”模擬實驗的現(xiàn)象就容易很多。但是，要把模擬實驗的原理和自然風的形成原因建立聯(lián)系，對三年級學生來說是有一定難度的。本節(jié)課只要求學生通過模擬實驗能觀察到“冷空氣會向熱空氣方向流動從而形成風”這一現(xiàn)象，舉出與此相類似的生活現(xiàn)象就可以，不需要給出更深入的解釋。 【教學目標】 科學概念目標 1.學生通過交流生活經(jīng)驗，知道有多種方法可以制造風。 2.學生通過探究活動，理解自然界的風是由冷熱不同的空氣流動形成的。 科學探究目標 1.學生能用畫圖的方式解釋觀察到的現(xiàn)象。 2.學生通過教師指導和教材引領，能夠按步驟完成模擬實驗。 3.學生能夠借用多種手段觀察空氣的流動方向。 科學態(tài)度目標 1.學生通過探究，形成大膽假設、細心求證的科學態(tài)度。 2.學生樂于在情境中學習，保持對一個問題的好奇心和探究興趣。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 1.學生通過了解空氣的性質(zhì)，體會它們給人類生活帶來的便利。 2.學生感受到大自然中風的神奇，形成熱愛自然的品質(zhì)。 【教學重難點】 重點：通過探究實驗，認識風是由冷熱不同的空氣流動形成的。 難點：在已有生活經(jīng)驗和知識基礎上，對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋。 【教學準備】 教師：風的成因?qū)嶒炑b置、小風車、打火槍。 小組：風的成因?qū)嶒炑b置、打火槍、蠟燭、蚊香、學習單。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） [材料準備：小風車] 1.出示小風車，提問：你有哪些方法讓小風車轉(zhuǎn)起來？（預設：用嘴吹、用扇子扇、拿著風車跑） 提問：是什么讓它轉(zhuǎn)起來的？（預設：風） 2.提問：這些方法為什么能形成風？引導學生知道外力的作用讓空氣流動形成了風。板書：外力 空氣流動 3.講述：風看的見嗎？在生活中，我們需要通過看其他事物的變化，才能間接地看到風。比如看到大樹搖晃、國旗飄揚、炊煙飄散、風車轉(zhuǎn)動就知道起風了。 4.提問：大自然中的風沒有外力的作用，又是怎樣形成的呢？揭示課題：風的成因（板書） 二、探索：風的成因模擬