部編版小學(xué)語文一年級下冊《識字1 春夏秋冬》說課稿

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1、 部編版小學(xué)語文一年級下《識字 1 春夏秋冬》說課稿 一、教學(xué)背景分析 1、 教學(xué)內(nèi)容分析： 《春夏秋冬》一課是部編小學(xué)語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識 字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元 ,識字部分安排在 教材的第一和第五單元,穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全冊 教材的第一課,在整冊教材中起著引領(lǐng)作用,主要體現(xiàn)在： （1）識字、賞詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ) ,識字的意義在于學(xué)以致用 ,是在 為后面的學(xué)習(xí)做準備。 （2）本課的內(nèi)容韻律和諧,易于朗讀,且蘊含著濃郁的文化韻味, 使學(xué)生在誦讀中受到情感熏陶,對后面的學(xué)習(xí)起著一定的導(dǎo)向作用。 （3）

2、執(zhí)教此內(nèi)容時正逢冬去春來 ,是一年的開春之際 ,從教材結(jié) 構(gòu)編排和時間安排上來說順應(yīng)了時節(jié)特點。 （4）《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課 ,剛開 學(xué) ,學(xué)生的學(xué)習(xí)從識字開始 , 這樣的編排符合學(xué)生的年齡特點和認知 規(guī)律。 這一單元 , 從學(xué)生熟知的春夏秋冬四季美景入手 , 到學(xué)生喜聞樂 見的猜字謎 ,都是利用已有的生活經(jīng)驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等 識字,圖文結(jié)合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化 ,在欣賞和想象中感受大自然的 美好,激發(fā)對自然的熱愛之情。這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生利用 多種形式進行識字,通過欣賞,圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際和想象等方式

3、 在朗朗上口的誦讀中感受四季之美 ,激發(fā)對大自然喜歡的情感。而這 一切都是為了達成實現(xiàn)新《語文課程標準》中“喜歡學(xué)習(xí)漢字 ,有主 動識字、寫字的愿望”的要求。 2、學(xué)情分析： 作為一年級的學(xué)生 ,他們掌握了一定的識字方法 , 有了一定的生 活經(jīng)驗 , 但由于學(xué)生的起點水平不同 , 識字量和識字方法的掌握程度 存在一定的差異。在了解了這些的基礎(chǔ)上我對本班又做了進一步的小 調(diào)查。 課前小調(diào)查： （1）你是否上過學(xué)前班？ （2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？ （3）你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容？ 本班有 26 名學(xué)生,情況如下：

4、在課前調(diào)查中,你是否上過學(xué)前班？ 56% 的孩子選擇的是 , 這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字 基礎(chǔ)?？磿鴷r你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有 22 人表示為此感 到很苦惱,占全班的 84、6%。你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容？100%的 學(xué)生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見 ,春夏秋冬四季的 特點在學(xué)生頭腦中是有印象的 ,同時也反映出學(xué)生愿意認識更多的字。 那如何運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字 , 在欣賞中陶冶情操 , 感受詞語學(xué) 習(xí)的魅力成為了我本課思考的重點。 二、教學(xué)目標 根據(jù)以上情況分析,本課制定了如下教學(xué)目標： 情感態(tài)度價值

5、觀： 2 感受春、夏、秋、冬的美麗,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感, 這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。 能力與方法： 通過聯(lián)想、圖文結(jié)合、多種形式讀記等方法,引導(dǎo)學(xué)生識字賞詞, 這也是本課的教學(xué)重點。 知識目標： 認識“霜、吹”等 8 個生字；認識雨字頭和雙耳旁 2 個偏旁；讀 好詞語和短語。會寫“春、冬”等 7 個生字。 三、教學(xué)過程 為達成教學(xué)目標 ,本課主要采用交互式與體驗式結(jié)合的教學(xué)方式。 本節(jié)課上,根據(jù)學(xué)生識字較少,缺乏詞語欣賞的情況 ,引入了大量美景 圖,并設(shè)計了畫圖識字,韻律讀詞的活動,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的機會 , 寓教

6、于樂,激發(fā)學(xué)生興趣,達成教學(xué)目標。 基于以上考慮,我設(shè)計了以下教學(xué)過程,包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知,遷移導(dǎo)入新課。 環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合,認讀生字詞語。 環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字,韻律讀詞。 環(huán)節(jié)四：通過指導(dǎo)寫字,培養(yǎng)書寫習(xí)慣。 下面逐環(huán)節(jié)進行介紹： 環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知,遷移導(dǎo)入新課。 一上課,先請學(xué)生回憶背誦一上課文《四季》,順勢提出問題 四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。 3 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到學(xué)生的學(xué)情 ,他們對于春夏秋冬有一定的 認知,教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際。通過背誦熟知的課文,喚醒學(xué) 生

7、對春夏秋冬的美好回憶。 環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合,認讀生字詞語。 所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”這一問題切入到 第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生讀好、讀準“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬 雪”這四個詞語,我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀,小組開火車帶 讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音 樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學(xué)生在不斷地認讀過程中識記、感受 學(xué)習(xí)內(nèi)容。 接下來,通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生 識字讀詞。例如在認識“吹”時,老師引導(dǎo)：春風(fēng)一吹,大地一片生機, 你會吹什么？有什么好辦法記住“吹”字？學(xué)

8、生通過做動作、聯(lián)想、 加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖 片的引入,強化學(xué)生對“霜”字的記憶。 環(huán)節(jié)意圖：針對學(xué)生的實際情況,創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源,多種形 式的認讀 , 在不斷地復(fù)現(xiàn)中識記生字詞 , 每一次的認讀對于學(xué)生來說 都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片,圖文結(jié)合,加深學(xué)生 感官——眼看的體驗 , 強化他們的感受和認知 ,極大程度地降低了本 課的教學(xué)難度,突出了教學(xué)重點。 環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字,韻律讀詞。 識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面 ,接下來是不是放手給學(xué) 4 生更多的自主空間呢？

9、這時我又想到了《語文課程標準》里的話 ,它 指出：“識字教學(xué)要注意兒童的心理特點,將學(xué)生熟識的語言因素作為 主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗 ,引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字 ,力 求實用結(jié)合?！睆纳钪衼?到生活中去,基于這一思考,我們進入到了 第三個環(huán)節(jié) ,“畫圖”識字,韻律讀詞。有了前面的引導(dǎo)、鋪墊 ,學(xué)生 基本掌握了圖文之間的聯(lián)系 , 所以在接下來的學(xué)習(xí)中 , 我將自主權(quán)充 分地交還給學(xué)生,請他們一起來“畫畫”,通過展開想象在黑板上描繪 出一幅美景圖。在學(xué)生描繪時 ,我及時抓住與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)信 息,相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)“池草青、山花紅、魚出水、鳥

10、入林”等短語中的 生字詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生從自己的世界出發(fā),以“畫畫”為學(xué)習(xí) 資源 ,通過聯(lián)想和想象 , 結(jié)合已有的生活經(jīng)驗 ,說詞語、貼圖、識字 , 在情境中學(xué)習(xí),玩中學(xué),學(xué)中悟。 最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點 ,我將學(xué)習(xí)內(nèi)容編 成輕松有趣的小兒歌 ,輔以美景和音樂,學(xué)生在欣賞、感受中理解,在 節(jié)奏韻律中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式更為活潑,學(xué)習(xí)內(nèi)容更利于學(xué)生記憶。環(huán)節(jié) 四：通過指導(dǎo)寫字,培養(yǎng)書寫習(xí)慣。 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生受益的法寶。在指導(dǎo)書寫這一環(huán)節(jié) ,我 不僅注重學(xué)生的書寫質(zhì)量 ,更關(guān)注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導(dǎo) 和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)

11、中 ,學(xué)生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結(jié)構(gòu) 和關(guān)鍵筆劃 , 然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法 , 最 后落實在書面上 ,親自體驗,描一個,寫一個。書寫后的反思和修改必 不可少,通過互相評價,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互鼓勵,在修改中進步 ,在 5 鼓勵中成長。 四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 評價方式： 1、以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。 2、課堂結(jié)束后 ,觀察學(xué)生書寫的字跡是否工整 ,寫字姿勢是否正 確,是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。 3、激勵性語言評價。 五、教學(xué)特色 與以往教學(xué)相比

12、 ,本設(shè)計的特色之處在于：根據(jù)學(xué)生的實際需要 選擇教學(xué)內(nèi)容 ,結(jié)合課內(nèi)外,采用多種形式識字、讀詞 ,創(chuàng)造性地選擇 以“畫畫”識字、學(xué)詞和韻律賞詞、讀詞為教學(xué)資源。 （一）根據(jù)學(xué)生情況安排教學(xué) 根據(jù)課前調(diào)查 ,44%的孩子沒有上過學(xué)前班 ,識字存在一定困難。 全班 84、6%的同學(xué)會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下,學(xué) 生之間的落差較大 ,因此,在課堂中,我設(shè)計了多種形式的認讀和豐富 多彩的課堂活動。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中,學(xué)生學(xué)習(xí)是主動的,情感是真 切的 ,真正貫徹了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對學(xué)生的整體把握和熏陶感染 , 陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。 （二）形成互動和體驗相結(jié)合的教學(xué)方式。 在整堂課中 ,既有師生、生生、學(xué)生與文本之間的互動又有情景 體驗。多種形式的讀,欣賞和想象,讓學(xué)生們敢說,愛說,這為接下來的 學(xué)習(xí)提供了憑據(jù) ,讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的腳手架；學(xué)生們積極地參與到繪 6 畫當(dāng)中,展開想象,學(xué)詞貼圖,跟著音樂,有節(jié)奏的拍手說兒歌 ,在音樂 和美景中,強化了學(xué)習(xí)的效果,從而激發(fā)出熱愛大自然的情感。 7