科學(xué)《加快溶解》教學(xué)反思(三篇)

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1、科學(xué)《加快溶解》教學(xué)反思（一） 充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)選取的實(shí)驗(yàn) 材料都來(lái)自于學(xué)生的生活，溶解現(xiàn)象也是學(xué)生在生活中經(jīng)常 碰到的現(xiàn)象，但是學(xué)生并沒(méi)有對(duì)這種常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)深入 的研究。當(dāng)我們把這些問(wèn)題擺在課堂上，讓學(xué)生親自去研究 時(shí)，學(xué)生感到既熟悉又新鮮，參與學(xué)習(xí)的熱情就很濃厚。在 生活基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而回歸生活促進(jìn)在生活中的應(yīng) 用，這應(yīng)該就是學(xué)習(xí)與生活之間關(guān)系的最好體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí) 日標(biāo)達(dá)成的最佳路徑。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究的規(guī)范化與層次性本課 的幾個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)際上非常相似，為了不讓學(xué)生感到是機(jī) 械的重復(fù)，作為教師，就要想辦法讓這些活動(dòng)變得有層次、 有節(jié)奏。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)歷了一

2、個(gè)導(dǎo)、扶、放的過(guò)程。第 一個(gè)活動(dòng)，我進(jìn)行了比較具體的指導(dǎo)，在接下來(lái)的兩個(gè)活動(dòng) 中，我采用了平扶平放的方法。在小比賽這個(gè)環(huán)節(jié)，我，個(gè) 放手，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。這樣做的目的就是要 訓(xùn)練學(xué)生像科學(xué)家那樣去嘗試獨(dú)立地探求知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程 中，還有更具價(jià)值的一點(diǎn)，那就是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，例 如學(xué)生經(jīng)歷了進(jìn)行一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中控制變量，把一 項(xiàng)探究活動(dòng)的方法遷移到另一項(xiàng)探究活動(dòng)中去，以及對(duì)現(xiàn)實(shí) 生活中碰到的問(wèn)題怎樣進(jìn)行研究等有意義的活動(dòng)，或者說(shuō)獲 得了這一系列有意義的活動(dòng)的經(jīng)歷。可以說(shuō)，這樣的探究體 驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)積淀和發(fā)展動(dòng)力。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本節(jié)課

3、我把學(xué)生 定位于學(xué)習(xí)者、探究者，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情 境，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案, 自主選擇材料進(jìn)行探究活動(dòng)，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否正確。給 予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行自主合作探究。提出問(wèn)題一一 做出猜想 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 分析、總結(jié) 得出結(jié)論 實(shí) 踐應(yīng)用，這一研究問(wèn)題的方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能從 中切身體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和態(tài)度，從而使學(xué)生感悟到科 學(xué)就在身邊，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，促進(jìn)了他們可持續(xù)學(xué)習(xí)能 力的提高。 科學(xué)《加快溶解》教學(xué)反思（二） 通過(guò)前面的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)初步了解物質(zhì)的溶解性并知 道哪些物質(zhì)是溶解于水的，因此，在本課的教學(xué)時(shí)，我用情 境導(dǎo)入，將

4、一塊冰糖放入水中，請(qǐng)學(xué)生來(lái)直接飲用，接著提 問(wèn)：“為什么不甜呢？ 〃學(xué)生立即回答：還沒(méi)有溶解。我立刻 問(wèn)：怎樣加快溶解呢？學(xué)生立刻開(kāi)始動(dòng)腦筋思考，根據(jù)學(xué)生 已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能說(shuō)出加快溶解的方法。最后我板書(shū) 在黑板上具體的方法有：攪拌，加熱水等方法。 接著，我將本課所要研究的實(shí)驗(yàn)材料，兩份相同質(zhì)量的 食鹽，兩杯水，一杯熱水，一杯冷水等呈現(xiàn)給學(xué)生，并粘貼 班級(jí)記錄表，接著我請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如果我們要研究實(shí)驗(yàn) 在熱水和冷水中的溶解情況，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生說(shuō)出 實(shí)驗(yàn)的步驟，其他學(xué)生也可以進(jìn)行補(bǔ)充。最后我來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充, 總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，也讓各組學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的操作步驟， 接著請(qǐng)學(xué)生來(lái)上臺(tái)，完成

5、實(shí)驗(yàn)一關(guān)于熱水與冷水的實(shí)驗(yàn)。經(jīng) 過(guò)學(xué)生上臺(tái)來(lái)操作，其他學(xué)生都有了一個(gè)更直觀地感受，便 于他們之后進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。 當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)二也可以老師先來(lái)演示，提醒學(xué)生攪拌時(shí)， 注意攪拌的方向，并且注意不要碰著燒杯的底部，學(xué)生聽(tīng)著 認(rèn)真，老師也會(huì)適當(dāng)給認(rèn)真傾聽(tīng)的小組進(jìn)行加分，強(qiáng)化課堂 良好習(xí)慣的養(yǎng)成。 在明確實(shí)驗(yàn)操作要求后，我讓小組組長(zhǎng)注意分工明確， 記錄員、實(shí)驗(yàn)操作員、觀察員等，讓每個(gè)孩子都有事可做， 對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中，我觀察到的表現(xiàn)良好的小組，給予表?yè)P(yáng)和加 星的鼓勵(lì)，并用手機(jī)拍照，記錄優(yōu)秀的小組，這樣既拉進(jìn)了 老師和學(xué)生的距離，學(xué)生有問(wèn)題能及時(shí)問(wèn)老師，也讓學(xué)生在 做實(shí)驗(yàn)時(shí)，更積極，小組配合也更好了。 在

6、小組匯報(bào)時(shí)，鼓勵(lì)小組的孩子上臺(tái)來(lái)進(jìn)行匯報(bào)，鍛煉 孩子們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，我也對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行了總 結(jié)和加星，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了科學(xué)知識(shí)， 也進(jìn)一步通過(guò)小組合作，規(guī)范了自己的言行，培養(yǎng)了良好的 科學(xué)習(xí)慣。 本節(jié)課實(shí)驗(yàn)時(shí)，也有需要反思和改進(jìn)之處，在學(xué)生實(shí)驗(yàn) 時(shí)，我看到有的小組，沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟，將兩個(gè)實(shí) 驗(yàn)混在一起做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異。因此，在之后的班級(jí) 上課時(shí)，我將采取實(shí)驗(yàn)分開(kāi)做，先做實(shí)驗(yàn)一，再做實(shí)驗(yàn)二， 讓孩子們明確實(shí)驗(yàn)步驟，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 差異。 科學(xué)《加快溶解》教學(xué)反思（三） 本節(jié)課我根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo) 讓學(xué)生親身經(jīng)歷以

7、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心 和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解 決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！都涌烊?解》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在 探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課 程的培養(yǎng)目標(biāo)。 “學(xué)對(duì)生活有用的科學(xué)、學(xué)對(duì)終身發(fā)展有用的科學(xué)”是科 學(xué)教學(xué)的初衷。本課教學(xué)中考慮到：學(xué)生有豐富的生活積累, 為探究搭建了平臺(tái)；本課的研究?jī)?nèi)容源于生活，所以學(xué)生有 極高的興趣，容易引發(fā)探究；對(duì)單個(gè)變量進(jìn)行控制的對(duì)比實(shí) 驗(yàn)活動(dòng)，這里再次經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞏固也是一種提 高，頗具挑戰(zhàn)性?；谶@樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué) 習(xí)的

8、方法。學(xué)生在探究樂(lè)園里，積極主動(dòng)地自主構(gòu)建，從而 使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！ 我從以下三方面來(lái)突破： 1. 讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中選擇一個(gè)最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行 研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的效益, 也極大的提高了學(xué)生積極性。 2. 讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)。同時(shí)暴露了學(xué)生 的思維發(fā)展過(guò)程。 3. 學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比如: 有的小組認(rèn)為要來(lái)驗(yàn)證攪拌對(duì)溶解速度有沒(méi)有影響，只需一 個(gè)攪拌一個(gè)不攪拌就行了，此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)激烈地討 論，學(xué)生在分析中說(shuō)理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來(lái) 控制單個(gè)變量，使問(wèn)題迎刃而解。 4?后兩次交流是在實(shí)

9、驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問(wèn)題不一樣，但方法卻相同，那就是每種 對(duì)比中只允許一個(gè)條件不同，從而更好的理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的 實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程 是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程，教師花了較大的力氣，適時(shí)引導(dǎo)幫 助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂 到有序，從表面到深刻。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生后面的驗(yàn)證實(shí) 驗(yàn)順理成章，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進(jìn)行了匯報(bào), 用事實(shí)說(shuō)服了大家，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。 5?有特色的材料和簡(jiǎn)單有效課件的利用。在溶解過(guò)程中, 可以清楚觀察到它們的擴(kuò)散過(guò)程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得 “快，，與“慢，，的過(guò)程十分具體形象。比如

10、在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)溫 度與溶解快慢的關(guān)系中，孩子在靜靜觀察的同時(shí)，既可以看 到實(shí)驗(yàn)慢慢溶解、分散、消失的過(guò)程，又可以更深刻的理解 溶解的含義，得到事半功倍的效果。 在本課的教學(xué)中除了收獲同時(shí)也存在許多不足之處，如 在課前引入環(huán)節(jié)不夠精彩，沒(méi)有更好的激發(fā)孩子們的興趣； 在孩子們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方法之后沒(méi)有及時(shí)的整合；在小組合作探 究的過(guò)程中，由于小組人數(shù)過(guò)多，在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)個(gè)別孩子注 意力不集中，老師沒(méi)有照顧到；另外在孩子們研討的過(guò)程中 還是不能完全放手讓孩子自己表達(dá)。 在以后的教學(xué)中，我要更加相信孩子，多給孩子機(jī)會(huì)， 讓他們自己動(dòng)手，自己組織，自己總結(jié)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立解 決問(wèn)題的能力，善于總結(jié)、善于表達(dá)的能力。全面提升孩子 們的科學(xué)素養(yǎng)。