經(jīng)濟(jì)法經(jīng)濟(jì)論文例文-淺議高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革

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1、經(jīng)濟(jì)法經(jīng)濟(jì)論文例文-淺議高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革 　經(jīng)濟(jì)法經(jīng)濟(jì)論文x:淺議高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革word版下載 　摘 要進(jìn)一步改革高職院校經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)策略，應(yīng)該從高職院校的普遍教學(xué)規(guī)律及經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)出發(fā)，從原來的側(cè)重書面理論轉(zhuǎn)變到案例與理論結(jié)合，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，雙向互動(dòng)相結(jié)合，真正體現(xiàn)以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力為核心的教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)法的理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)際案例有機(jī)的結(jié)合起來，才能從根本上扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果。 　　關(guān)鍵詞高職院校 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)改革 課程 　　一、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目前狀況及其成因分析 　　就目前而言多數(shù)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果并不理想，

2、主要是經(jīng)濟(jì)法總論跟經(jīng)濟(jì)法部門的法律制度存在脫節(jié)的情況，從而使經(jīng)濟(jì)法具體的法律制度跟案例教學(xué)無法有機(jī)的結(jié)合起來；學(xué)生在學(xué)完這門課程后仍然不明白經(jīng)濟(jì)法是什么，經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中案例內(nèi)容不能有效地反映教學(xué)目的。 　　其主要理由在于：由于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生以往沒有接受過學(xué)法類課程的教育，對(duì)于高度概括、原則與比較抽象的法律規(guī)范經(jīng)常不能輕易理解與掌握，也感覺十分枯燥。有的教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中只重視具體法律制度的講解，而忽視對(duì)總論內(nèi)容的把握，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的體系沒有一個(gè)完整的把握和了解，從而教學(xué)效果不好。其次，案例教學(xué)，還是以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽取，而不能主動(dòng)的參與和深思，在一定程度上影響了教學(xué)效果的發(fā)揮

3、。 　　二、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)策略改革的必要性 　?。ㄒ唬┗趯?duì)教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象的定位 　　由于高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與高校本科生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象不同，其采用的教學(xué)目的和策略也應(yīng)該不同。高職院校應(yīng)成為培養(yǎng)“高技能人才”的搖籃，培養(yǎng)一批素質(zhì)良好、知識(shí)夠用、能力很強(qiáng)的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能人才是各高職院校的根本任務(wù)。不同區(qū)域、不同高職院校應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)定位，不同的專業(yè)應(yīng)有不同的高技能人才類型和目標(biāo)定位。高等教育是整個(gè)教育體系中最高層次的教育，其基本要求是培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。而高職院校的經(jīng)濟(jì)法課程只是經(jīng)管類學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)不能與法

4、學(xué)學(xué)生的相同，而必須立足于高職，以培養(yǎng)“高技能人才”為基點(diǎn)。 　　但是現(xiàn)有的教學(xué)方式策略并無法滿足這些目標(biāo)，所以，現(xiàn)在非常有必要在現(xiàn)有的教學(xué)方式策略進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新。 　?。ǘ┗趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍 　　基于不同的專業(yè)應(yīng)有不同的高技能人才類型和目標(biāo)定位。基于學(xué)生專業(yè)的不同，經(jīng)濟(jì)法教師在教學(xué)中區(qū)分不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課，就算是使用的教材是一樣，也要把握授課的側(cè)重點(diǎn)。把握和解決經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的一些理論和策略，首先應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生層次的實(shí)際，取合經(jīng)濟(jì)法和相關(guān)法課程的內(nèi)容，形成適應(yīng)專業(yè)要求的“自已 的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容。 　?。ㄈ┗趯?duì)教學(xué)策略的革新 　　傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，一本

5、教材，從頭講到尾，教師絕對(duì)是主導(dǎo)；一堂課，從頭講到尾，填鴨式，滿堂灌；課堂教學(xué)中案例內(nèi)容陳舊，不能有效地反映教學(xué)目的，更不能適用高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。 　　三、改善高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的倡議 　?。ㄒ唬┠芰ε囵B(yǎng)為核心 　　能力是人們表現(xiàn)出來的解決理由可能性的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的必備條件。大學(xué)生教育不同于中學(xué)教育就在于大學(xué)生畢業(yè)后直接面對(duì)的是社會(huì)，是成為社會(huì)的一員，接受社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的洗禮與檢驗(yàn)。高職培養(yǎng)的是高索質(zhì)技能型人才，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)應(yīng)該是其教育的核心。在對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該包括思維能力、技藝能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力這四種能力的培養(yǎng)。而溝通能力包含著表達(dá)能力、爭(zhēng)

6、辯能力、傾聽能力和設(shè)計(jì)能力（形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)）。溝通能力看起來是外在的東西，而實(shí)際上是個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個(gè)人的知識(shí)、能力和品德。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)溝通的實(shí)踐，包括師生間和生生間的溝通。另外，綜合能力的培養(yǎng)也應(yīng)該體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。 　?。ǘ┌咐虒W(xué)為關(guān)鍵 　　案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色，結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。案例教學(xué)中，首先，應(yīng)把主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)通過有機(jī)的案例組合形成邏輯鏈條，并由此推導(dǎo)、總結(jié)出規(guī)則和對(duì)規(guī)則的解釋，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則、策略分析實(shí)際的理由和案例，這樣既可以培養(yǎng)出會(huì)運(yùn)用法律的人才，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)

7、知識(shí)的掌握。其次，通過多種渠道收集與所講課程內(nèi)容有關(guān)的案例材料，對(duì)以收集編制的案例進(jìn)行認(rèn)真分析與比較以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。 　　（三）教法創(chuàng)新為手段 　　其一，教師必須根據(jù)授課對(duì)象所面對(duì)的具體場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 　　其二，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)注重于培養(yǎng)各個(gè)方面的能力，故在教學(xué)中應(yīng)該著力拓展學(xué)生的能力。筆者在實(shí)踐的教學(xué)中，嘗試改革案例教學(xué)法，取得了較好的效果。其次，在課堂上演示出案例：要求學(xué)生將案例的內(nèi)容演示出來，而不是口頭表述或在黑板上寫出來，然后，由另外幾個(gè)同學(xué)對(duì)該案例進(jìn)行分析：其中包括分析學(xué)生的演示技巧，分析案例里提出的一些理由，分析同學(xué)們對(duì)這個(gè)案例的個(gè)人理解以及提出的理

8、由；幾個(gè)學(xué)生對(duì)分析的情況進(jìn)行評(píng)判：評(píng)判演示的隋況，分析的情況。最后由一名同學(xué)為代表對(duì)該組案例知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：要總結(jié)出該組的集體表現(xiàn)，總結(jié)所聽到看到的以及案例本身所體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)。從查找—演示—分析—評(píng)判—總結(jié)，這是一個(gè)完成的案例程序。在整個(gè)過程里，教師作為指導(dǎo)者，他負(fù)責(zé)做最后的總結(jié)和評(píng)判。通過這一個(gè)過程，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，表演能力，分析能力，評(píng)判能力，總結(jié)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力與表達(dá)能力，還有溝通能力。并且，這一活動(dòng)能讓課程氣氛更加活躍，不但可以提高學(xué)生對(duì)法律的學(xué)習(xí)興趣，還可以體現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔的教育倡導(dǎo)，體現(xiàn)了“任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)革新。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]白泉旺.高校經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)策略改革研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2 008.3 　　[2]譚平.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中案例分析法的應(yīng)用一一經(jīng)濟(jì)管理系實(shí)踐教學(xué)成果交流. 　　[3]高慧云.經(jīng)濟(jì)法課的模擬實(shí)踐教學(xué)改革 [J].專業(yè)教學(xué)研究， x，（9）：80-81 　　[4]張靜.基于高職學(xué)生視角淺談《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)[J].高校管理，x（8）：324 　　[5]案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的創(chuàng)新與應(yīng)用[J]. 在線學(xué)科教學(xué)， x， （9）： 96