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1、如何上好整本書的閱讀指導課
語文課程標準關于課外閱讀的建議指出：語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時，作為我們老師，如果能指導學生開展同一本書朗讀，則效果會尤為突出。那么如何進行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據(jù)學生的年齡特點，事先推薦書目，利用閱讀課，進行讀書交流。交流時，教師把握的是一個整體，不必關注每一個細節(jié)，強調整體的感知的同時，引導學
2、生對精彩的內容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關注學生的個性的體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。
（一）低年級的閱讀指導。（略）
（二）中高年級的閱讀指導課。
中高年級之后，書的篇幅長了，一節(jié)課的時間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書后，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質量不高，這時，就更需要老師在班級中開展讀書活動，上好閱讀指導課，引導學生更好、更深入地讀好。
閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的
3、“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“討論交流課”。
第一階段：“導讀課”
開展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀，書本身就是非常優(yōu)秀的，對孩子很有吸引力，他們迫不及待地想要立刻開始閱讀，那么好了，你的導讀課完全可以不要，就是說，三分鐘可以就不用五分鐘，一分鐘可以，就不用三分鐘。你如果只用三分鐘的時間就能讓孩子立刻投入閱讀，那就只用三分鐘，如果三分鐘都不需要，那就干脆不用好了，二話不說，開始讀吧，那當然是一種最理想的開始。
當然，有的時候還是需要教師加以
4、引導。
1.講講作者和相關書評導入?！毒G野仙蹤》老師們很熟悉的，而這本書作者鮑姆本人的經歷，也有些傳奇色彩，在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經過，就是個很好的導入。
2.可以利用童書的封面，故事里出現(xiàn)的音樂這些來導入?！稌r代廣場的蟋蟀》，故事中的三個主要人物都出現(xiàn)在封面當中，色彩柔和，格調溫馨，非常的漂亮，老師就可以簡單介紹一下這三個小家伙，然后呢，一起來聽一段音樂，這本書中多次出現(xiàn)音樂，我們可以選取其中的一段或幾段，和孩子們一起來欣賞，這是故事中出現(xiàn)的意大利名曲《重歸蘇蓮托》。還有《藍色的多瑙河》，《小夜曲》，很多很多偉大的音樂，然后告訴孩子們，故事中的主人公蟋
5、蟀柴斯特具有極高的音樂的天賦，它可以完美的模仿演奏這些音樂，并因此而名噪紐約，成為時代廣場的明星，可是最終它卻告別自己的朋友，離開繁華的大都市，回到了鄉(xiāng)下，這是個怎樣的故事呢，到書中去找找吧。
3.利用精美的插圖。優(yōu)秀的童書，它的插圖也是非常棒的，《夏洛的網》一書的插圖水平相當高。那么呢，把書中的插圖做成PPT，配合老師對重點情節(jié)的的講述，使學生深陷其中，你看這一張使小女孩弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，畫面有很強的沖擊力，小女孩使出全身的力氣通過她飄飛的小辮，裙裾以及傾斜的身體動作和緊緊握著斧柄的雙手淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這樣一張圖片，孩子們一下子就被帶入故事的情境中，這個女孩是誰，這個男人又是
6、誰，女孩為什么要爭奪男人的斧子？他們紛紛猜測，孩子的大腦開始高速運轉。猜測的結果一點也不重要，關鍵在于通過猜測來培養(yǎng)他們繼續(xù)讀下去的興趣。這種猜測會一直伴隨著孩子。隨著講述的進行，新的疑問不斷涌現(xiàn)，故事情節(jié)本身的緊張和懸念不斷吸引學生，幾番跌宕起伏，故事中最重要的主角出現(xiàn)了，老羊告訴威爾伯它即將在圣誕節(jié)被宰殺做成熏肉火腿的噩耗，最后是一個巨大的懸念：一只蜘蛛到底能不能拯救威爾伯的命運呢？
這樣的導入，不僅揭發(fā)了學生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進行的主題探討隱含其中，這時候開始讀書，效果將是非常好的。
在導讀課上，我們要做的就是設置足夠的懸念，激發(fā)學生的興趣，同時要在首思尾，在導讀的時候就考
7、慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求有目的地閱讀比漫無目的的讀效果要好的多。
第二階段：推進課
中年級的推進課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。高年級是分章節(jié)的閱讀和若干個小主題的討論，無論哪種方式，都是要努力推動學生的閱讀走得更深更遠。為各個章節(jié)設計的問題中，有的是促進學生對故事情節(jié)的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。
在共讀的推進過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程，而不是只負責把書發(fā)給他們就完了。推進課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鐘，關于某一個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進行，完全根據(jù)
8、孩子閱讀的實際情況而隨時調整，在這里老師要把握閱讀的時間與節(jié)奏，只要班上多數(shù)學生讀過了就可以了，你如果想等所有學生都讀完了再往下進行，那你有可能永遠都等不到。在這期間，故事主題要被多種形式反復提及，但推進課的討論與最后的討論是不同的，這時候并不要求對話題做詳細的回答，他們可以只在書上寫寫劃劃，做點記號，甚至只記下頁碼，為后面的討論做準備，總之，推進課的所有話題就是為了推進學生的閱讀，引導他們往深處思考。在這方面，老師們有無限多的好辦法，制作書簽，讀書小報啊，設計讀書卡啊。另外爭取家長的參與是非常重要的，老師可以通過便箋，通過一封信來爭取家長對孩子閱讀的關注和參與，不少家長非常樂意參與這個過程，
9、記錄了很多非常好的親子共讀日記。
例：《木偶的森林》推進課
第一章
1、小熊白黑黑的一家過著怎樣的生活？
2、阿湯在森林里修鐵路是為了什么？
3、白黑黑怎樣來到馬戲團？它在這里表演什么？
4、白黑黑怎樣失去了記憶？
第二章
1、白黑黑為什么會去進行危險的鉆火圈表演？
2、阿湯和羅里是怎樣認識的？
3、阿湯想送白黑黑回到大森林，他做了哪些努力？羅里的態(tài)度怎樣？白黑黑的態(tài)度又怎樣呢？
4、阿湯去蒲公英圖書館想了解什么？他都做了些什么？
5、誰幫助阿湯找到了關于羅里的秘密？這是一個什么秘密呢？
第三章
1、在木匠的日記里，記載了羅里怎樣的經歷？
2、羅里為什么要控制動物
10、們？
3、阿湯想進一步說服羅里，結果怎樣？
4、阿燦怎樣融化了羅里心中的堅冰？
第四章
1、羅里為什么決定回到大森林？
2、熊先生和熊太太為什么能原諒羅里呢？
3、到底是什么改變了兔子阿德流浪終身的想法？
4、羅里找到樹墩和歌譜了嗎？它為動物們解除魔法了嗎？
第三階段：主題讀書課
首先，主題讀書課不是對故事的簡單重復，所以在主題探討課上絕對不要去重復講述故事，而是對整個故事，整本書的回顧總結與提升，就是說，要領著孩子往高處走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務。在這里特別想強調的是這一點，與學生當下的生命相結合。如果沒有這一點，那么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說失去了它
11、最根本的意義。無論是多么優(yōu)秀的童書，如果它沒有與學生的生命體驗發(fā)生碰撞，沒有與學生的生命結合起來，就不可能對他們有什么實質上的影響。
例：《跑豬嚕嚕》主題討論課
主題一：為豬平反
孩子們，在咱們沒有讀《跑豬嚕?！愤@本書之前，實話實說你對豬的印象是什么？（學生聯(lián)系自己的生活實際，暢所欲言。）
讀完《跑豬嚕嚕》這本書之后，豬又給你留下了怎樣的印象？今天咱們進行讀書匯報的第一個環(huán)節(jié)就是——為豬平反。
一、干凈
1.外貌（這是一只粉嘟嘟，清爽爽的小豬崽，一張厚厚的豬嘴巴，一雙骨碌碌的小眼睛，外加一對大大的招風耳。）
2.干凈（就其本性而言，豬是一種很愛干凈的動物。它們自暴自棄，滿身臟污，
12、那是人把它們閉鎖在狹窄的豬圈里的結果。有時它們在泥淖里打滾，那是它們想披上泥甲防止昆蟲叮咬。瞧我們家的嚕嚕，就很講究衛(wèi)生。）
二、有情感的動物
1.傷離別
2.耳朵表達的不同情感。
3.生病的痛苦
4.幸福
三、聰明
1.抓小偷
2.火災
3.吃雞蛋
這么聰明一頭豬，要是生活在我們家，利用它的嗅覺、感覺，還會幫我們做些什么呢？
四、跑得快
1.訓練時
2.獲獎
主題二：快樂一家人
再次細讀文本，體會一家人的快樂
剛才從大家的談話當中，老師知道你們已經深深的喜歡上了嚕嚕，但是，一只本該在荒原上奔跑的牧豬，在城市里的夾縫中生存、長大并脫穎而出，成了一頭人人傾慕的豬。
13、你認為最主要的原因是什么？
（最主要的原因是因為嚕嚕碰到了我們絕妙的一家——一對能給孩子充分的愛和自由的父母，三個快樂成長、平等待豬的小孩子?。?
一、在這一家人中你最喜歡誰？再說說自己的理由。
（一）楚碧
1、人豬平等。
（1）豬的醫(yī)療保險。
（2）百感交集的圣誕節(jié)。
（3）用零花錢贖回嚕嚕。
你有過類似的經歷嗎？是怎么解決的？
2、很懂事
你從他們身上學到了些什么？
(二)媽媽
1、理解我們。
（1）傷離別.
楚碧開始哭泣。“別難過”，媽媽勸慰道，“在這里她會很愜意的，周末我們可以來看它嘛?！?
（2）快樂的圣誕節(jié)
圣誕日楚碧早早就出去了，爸爸火冒三丈，說道：“
14、這孩子這么犟！不能聽之任直！不能總是遷就！”
媽媽在一旁說：“她沒錯，她又沒打算要什么貴重禮物，她只是讓她的嚕?；氐缴磉叴粢粫?。”
2、疼愛爸爸。
（1）“多泡朱古力”
（2）“吸和解煙”
（3）找工作
你明白媽媽為什么這樣做嗎？
3、樂觀。
“沒有過不了的難關，”媽媽說道，“我們反正還有一個星期的假。從明天起，我們就開始找房”
“別爭了！”，媽媽說道：“我們總會找到出路的。實在不行，把嚕嚕重新寄養(yǎng)到農家去了”
“不應該被錢難倒?！眿寢屨f。
（三）爸爸
1、幽默
2、為了家人，甘愿放棄自己的理想
在楚碧一家被房東趕出來無處安身時，爸爸找到了球場管理員的工作，這雖然
15、不是爸爸想要找的工作，但是他為了家人有地方住，甘愿放棄自己的理想工作，他真是偉大。
（3）愛護、喜愛嚕嚕
（小辯論）你覺得，爸爸喜歡嚕嚕嗎？
二、拓展討論，加深感悟
正是因為有了善良、充滿愛的一家人，嚕嚕成為了一個人人都羨慕的豬。讓我們一起來看看這“快樂的一家”吧！
全家福
三、提升情感，感悟生命的意義：
1、如果嚕嚕來到你的家中，你和它之間會發(fā)生些什么呢？
我也會像楚碧一家那樣對嚕嚕的，我要給它吃我們家鄉(xiāng)的小吃，我要帶它和我的朋友一起出去玩。我想從它的身上我還能發(fā)現(xiàn)更多不為人知的潛力呢！
2、假如嚕嚕身上不具備“跑豬”的天賦，結果又會怎樣呢？
假如嚕嚕身上不具備“跑豬”的
16、天賦，我想它雖然不會這么出名，成為豬們羨慕的一種。只要我們用自己愛心去對待它，嚕嚕也會是一只能帶給我們快樂的豬。
四、激發(fā)讀書欲望：
介紹系列故事——《豬寶弗雷迪》
第四階段：延伸活動。
導讀，推進，主題交流，這三個流程之后，還可以有一些延伸的活動，例如共讀《夏洛的網》后可以延伸閱讀懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》；共讀《永遠講不完的故事》也可以補充閱讀米切爾。恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等，讀過《草房子》后再讀讀曹文軒的其他作品；《夏洛的網》《彼得潘》《木偶奇遇記》都有非常棒的電影，共讀之后＆孩子們一起看看電影，也是很享受的。續(xù)寫《特別的女生薩哈拉》的故事
17、，或者創(chuàng)編自己的特別故事，也可以象薩哈拉一樣寫一寫自己的心靈日記，讀過《綠野仙蹤》呢，可以讓孩子們把書中的故事排演成好看的童話劇。都是很好的閱讀延伸活動。
例談：中年級的閱讀指導。
國際小說大獎《馬提與祖父》
1、導讀。教師先提供閱讀篇目。班級讀書交流時設計這樣的問題：作者是誰？哪國人？（這一問題的設計意在引導學生關注作者的背景，有助于學生對文本的理解）然后教師簡介故事的內容。
2、閱讀。由學生在課外進行自由閱讀,讓學生在讀書的過程中提出問題。
3、讀書討論。讀書討論由學生提出,或由教師設計.注意提問時可以局限在故事情節(jié)上,要和學生生活作適當?shù)穆?lián)系。教師可提前預設課堂提問：A當祖父快
18、要去世的時候，所有的人都在哭泣，為什么馬提不哭？B你覺得這個故事是幻想還是現(xiàn)實？C在馬提和祖父出游的這段時間里，哪個情節(jié)給你印象最深？D祖父越來越小，最后進入了馬提的身體中，你覺得可信嗎？如果不信，那作家為什么這樣寫？E你經歷過親人的離別嗎？你的心情如何，你會自己調整嗎？學生根據(jù)以上的問題進行討論。
4、閱讀延續(xù)。每本書都有其獨特之處，學生看完書后，跳出來，再回過去思考，是一種很好的閱讀方法。教師將這本書和其他書比較，學生發(fā)現(xiàn)這本書的主題是死亡，不同于其他書，死亡不光是黑暗的，同樣可以是明亮的，最后，請學生寫出該書簡短的書評，包括作者的簡介，書的內容，以及簡短的感受，刊登在班級圖書角。教師在
19、班級中提倡學生之間交換圖書資源，分成讀書小組，開展交換-合作-分享式的閱讀學習方式，將小組的閱讀的書目，書評在班級圖書角中展出。
例談：高年級主題式閱讀。
《長襪子皮皮》
隨著學生年齡的增長，學生的感悟能力越來越強，這時教師的整體閱讀指導可以進行主題式閱讀指導，可以按作者進行,也可按文章的內容劃分，這兒介紹一些按作者進行閱讀的方法。
1、閱讀前指導。教師先介紹一位著名的作家，瑞典的“童話外婆”——阿斯特麗德.林格倫，她一生寫了許多的作品，《長襪子皮皮》是她的一部很有名的作品，這本書里的每一個故事都以“皮皮……”為標題，每個故事結構很簡單，但都不重復，卻給讀者帶來不同的感受。接著教師提供
20、幾個閱讀要點：A皮皮是經典的兒童形象，每個皮皮的故事每個都很精彩，每個故事中的皮皮融合起來，才是一個完整的皮皮。B書中另外兩個人物杜米和阿尼卡是學習成績很好的孩子，他們和皮皮不同，他們的心理代表了一般的孩子的心理,閱讀時,你會則怎樣看待他們?C皮皮愛說謊，在閱讀書籍時，留心看看皮皮的謊言，想一想，皮皮說謊時怎么想的？
2、閱讀后討論。閱讀書籍后教師組織學生討論：A你覺得皮皮可愛嗎？能畫出皮皮的樣子嗎？請小朋友根據(jù)書中的描述，畫一幅皮皮的畫像。B你相信樹洞里會長出汽水嗎？皮皮總會給杜米和阿尼卡一些驚喜，你喜歡這樣的驚喜嗎？C你一定有過出游的經歷，你的經歷和皮皮誰的更有趣？D皮皮真能干，會自己烤
21、餅干，會為自己準備生日宴會，什么事情都會自己做，你行嗎？E有一次，皮皮把鯊魚扔到了海里，莫莫問皮皮：“你為什么哭？”皮皮回答：“我哭，是因為那條餓得要命的小鯊魚沒有了早飯?！笨吹揭痪湓挄r，你會有什么感受？書中還有什么句子會給你帶來這種感受？
3、閱讀后延伸。和《長襪子皮皮》一起出版的還有《小飛人卡爾松》、《淘氣包埃米爾》，這都是瑞典“童話外婆”格林女士送我們的禮物，她的作品廣為流傳，據(jù)說，把她的書摞起來有175個埃菲爾鐵塔那樣高，深受小朋友的喜愛。請小朋友進行閱讀，在讀完三本書后，教師再組織學生討論格林女士的童話風格，閱讀了一組作品，了解作家，與此同時，學生在閱讀中也提升了自我。
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