中國高校韓語基礎教學方法探究

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1、中國高校韓語基礎教學方法探究 　　隨著社會的發(fā)展和人類文明的不斷進步，各國之間的交流也越來越多，人們之間開始學習相互的母語及在世界應用比較廣泛的語言種類。韓國作為與我們相鄰的國家，其母語韓語的學習對我們與領國的交流具有一定的意義和幫助。韓語的學習已經(jīng)慢慢走入中國的高校課程中，韓語的基礎教學方法在中國高校中引起了大家的關注。在進行韓國語教學時，傳統(tǒng)的教學步驟和方法，例如同義詞講解法，語法舉例法，課文領讀、朗讀或翻譯等傳統(tǒng)基礎的語言學習方法，這種學習模式比較程式化，甚至因為模式的固定而顯得沒有趣味性，這會在一定程度上減弱學生的學習熱情，尤其是對于當前學生的聽課

2、要求效果更是不明顯。因此，要探求新型的高校韓語基礎教學和學習方法，同時作為教師應該在原有教學模式上尋求突破并充分調動學生的學習興趣和熱情，。這些也要求逐步探索出新的、更為符合學生需要的教學方法，以適應中國高校韓語基礎課程的要求。本文通過分析韓語教學的發(fā)音、入門來著重探討中國高校韓語基礎教學的方法，以求中國高校韓語教學更有效的開展，最終推動中國高校教育事業(yè)的向前發(fā)展。 下載論文網(wǎng) 　　改革開放以來，中外經(jīng)濟文化交流日趨頻繁、活躍，中國和韓國的各方面建設與交流也趨向于常態(tài)化。在這樣的時代背景之下，國內學習韓語的人數(shù)也隨著增多，韓語作為一門語言類教學課程已經(jīng)被納入中國各高校的教學任務中。當前

3、國內諸多高校都已經(jīng)設置了韓國語這一門專業(yè)課程。盡管每個學校開展課程的認知、重視程度和教學條件等存在著諸多的不同和差距，但是對于韓國語的基礎教學卻是有著基本的相同之處。對于任何一門語言的學習都少不了對語言的發(fā)音的學習，然后實現(xiàn)對語言聽、說、讀、寫等能力的掌握，韓語學習也是一樣的，在中國高校韓語基礎教學的方法探究中，同樣需要從韓語的發(fā)音、入門學習、基礎教學等方面出發(fā)來探索更為符合學生需要的教學方法，以適應中國高校韓語基礎課程的要求。 　　一、韓語發(fā)音階段的教學分析 　　在學習一門語言時，發(fā)音是其語言學習的基礎和靈魂，通過發(fā)音的學習才能奠定好學習這門語言的聽、說、讀、寫能力。同樣，在韓語的基礎教

4、學中，首先也是要掌握好韓語的發(fā)音，一般來說在發(fā)音中的元音輔音階段，可以由外教任課，因為此方面的內容雖然比較簡單，但發(fā)音的標準性和專業(yè)性外教相對會比較有保證。其次，在中國高校韓語的基礎教學中，中教也是不可或缺的，因為在解釋元音輔音中的特殊音變現(xiàn)象時，中教可以根據(jù)學生的日常習慣和中國人的文化底蘊做出更為形象貼切的解釋。因此，一般情況下可以由外教進行發(fā)音的教學，由中教按照中國人可以理解的難度來輔助對韓語元音輔音發(fā)音教學進行輔助教學。 　?。?）韓語輔音教學分析 　　韓語的輔音教學主要在于松音、緊音和送氣音的區(qū)分，相對來說對唇型口腔肌肉的緊張度要求高，要打破學生習慣和運用漢語學習時的聲母韻母的發(fā)音

5、方式，從而讓學生能夠體會和掌握正確的韓語發(fā)音方式。 　?。?）韓語元音教學分析 　　韓語相比于英語的26個字母，其有21個元音，只是韓語元音的發(fā)音對口型的要求更高，當口型稍有不對其發(fā)音就會差別很大，這樣掌握起來就非常難。因此，首先要針對韓語元音中的5個基本音節(jié)的發(fā)音進行準確系統(tǒng)的學習和口型練習，然后在利用對比方法、組合方法去學習其他剩余的元音發(fā)音。 　　（3）韓語收音教學分析 　　相比于漢語和英語來說，?n語的收音學習相對難度會比較大，并且韓語的雙收音具有非常多的變化形式，使其很難掌握規(guī)律。另外，韓語的收音發(fā)音的規(guī)則也比較多，學習起來比較繁雜而不利于記憶。針對韓語的收音教學，通常來說要

6、根據(jù)每個收音發(fā)音的規(guī)則來舉例示范，讓學生能親身感受其收音的規(guī)律性和準確性。 　?。?）韓語音變教學分析 　　在具體的教學過程中，音變規(guī)則是發(fā)音教學的一個難點。其主要原因是韓語音變的規(guī)則不僅多而且繁瑣，這樣不利于學生的機械式記憶。因此，音變現(xiàn)象結合教學過程中詞匯和具體的語法現(xiàn)象進行綜合性理解記憶，是韓語音變教學的關鍵，同時比發(fā)音機械記憶的效果相比要好很多。 　　二、韓語入門階段的教學 　　對于一門語言課來說，其入門階段的教學和學習是口語的入門。同樣，韓語的入門教學也是讓學生通過聽與說去掌握韓語的基本口語學習，具體教學的步驟大致有這些： 　?。?）學習韓語的最基本句犁 　　與我們最初學

7、習漢語和英語一樣，教師可以讓學生先用學習的韓語說出自己的名字、說出生活的各種日常品及動植物名稱等等，先讓學生掌握單個的詞匯，然后在進行簡單句型的教授。對于韓語基本句型的教學，這要求教師先舉例示范，講解句型的基本結構和基礎知識，然后經(jīng)過反復的訓練，學生要能夠非常流暢地說出這句話之后，接著又用這一句型教學生新的單詞進而組成更多新的句子，并通過表情、手勢等肢體動作來幫助學生去理解和領會單詞的發(fā)音和句子的意思及句型的規(guī)律。 　?。?）利用情境場面進行互動式學習 　　在教學活動進行了一段時間之后，為了便于訓練和鞏固，可以將之前學過的內容和新學的主要句型和技能組合起來，編排出來幾組有代表性的對話，讓學

8、生借助場景和情境進行互動式的訓練，利用情境場面來幫助學習更加清晰和準確地掌握韓語詞匯的情景及應用場合。由于學生來自各地區(qū)，他們的發(fā)音習慣也存在著諸多的不同，比如受到漢語、英語以及方言等的諸多影響，這些都會對學生學習新的語言造成一定的影響以致語音、語調錯誤較多。利用情境模式進行韓語的入門階段教學，就是為了讓學生能夠主動積極地張開嘴巴并大膽說出所學的韓語，并在情景模式中去體會韓語的語境和語感，同時也便于學生發(fā)現(xiàn)和糾正相互之間的發(fā)音不標準甚至是錯誤，讓學生慢慢融入到韓語的氛圍當中，讓學生培養(yǎng)出學習韓語的積極和熱情。 　?。?）注重韓文書寫的日常訓練 　　在語言教學的入門階段，除了進行簡單基本的詞匯、句型學習外，還要慢慢去學習一些基本的書寫能力，在書寫中讓學生了解不同字母的不同發(fā)音，不同輔音及韻尾的正確標記和書寫方式，并了解韓語的書寫習慣和文化內涵。通過在日常的韓文書寫訓練中，慢慢培養(yǎng)學生對讀音的辨別能力、去韓語語言的語感能力和韓語詞匯的運用能力等。