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1、新課改理念與我國師范教育
我國新一輪基礎教育課程改革正在走進校園。這次課程改革所體現(xiàn)的新理念既適應了時代的發(fā)展趨勢,又為當今中小學教師提出了新的要求。
一.新課改的基本理念及其對中小學教師提出的新要求
這次課程改革從課程目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面提出了一系列新的理念。如在課程功能上,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,由過去重視單一的知識和技能傳授,轉變?yōu)椤爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體”的教育;在課程結構上,強調(diào)打破學科本位,設置綜合課程,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性;在課程內(nèi)容上,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技
2、發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能;在課程實施上,倡導“主動、探究與合作的學習方式”;在課程評價上,強調(diào)建立促進學生發(fā)展、教師提高和課程進步的評價體系等。
這些新的理念,呼喚著基礎教育領域出現(xiàn)新的變化,也對我國中小學教師提出了新的要求。
1、新理念要求教師成為關注學生主體地位的人。在新課改的具體目標中,“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”,“課程設置要適應學生發(fā)展的需求”,“加強課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系”,“關注學生的興趣和經(jīng)驗”,“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”,“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能”,這些話語都體現(xiàn)了國家對教育生活中學生主體地位
3、的高度關注。關注學生的主體地位,要求教師深入了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異性,具有積極的心態(tài)、樂觀的情緒、寬容的胸懷、民主的作風,尊重學生健康的個性發(fā)展。這些都需要教師擁有良好的心理學知識基礎。
2、新理念要求教師成為具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人。新課改蘊含著很多體現(xiàn)時代精神的科學理念,如教育民主化理念、人的全面發(fā)展理念、人文關懷理念、終身教育理念、教育信息化理念、教育合力理念等,要正確理解并合理踐行這些理念,需要教師學習扎實的教育科學知識,并將這些知識與自己的教育實踐活動緊密結合起來,提高教師專業(yè)化水平,使自己成為具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人。
3、新理念要求教師成為擁有復合知識能力的
4、人。這次基礎教育課程改革,是對我國中小學教師知識能力的一次全面檢驗與反思。新課改強調(diào)知識的綜合化和能力的多樣化。在這一背景下,“一科貫終身”、“一能打天下”已成為歷史,知識的整合能力、教學設計與課堂組織能力、語言與形體表達能力、交流與合作能力、科學評價能力、獲取與處理信息的能力、運用現(xiàn)代教育技術的能力、教育科研能力等都被提上日程。它要求教師突破學科限制,拓展個人的綜合素質,掌握廣博的文化知識,形成廣泛的興趣愛好,具備豐富的教育實踐經(jīng)歷和較多的教育能力訓練機會。
二.對我國傳統(tǒng)師范教育課程的反思
新課改帶給中小學教師以新要求,而目前在各級師范院校學習的師范生正是未來中小學教師
5、的主要預備隊,教師要適應新課改的要求,就要從師范生的培養(yǎng)和教育抓起。課程是師范教育的基礎,在很大程度上決定著師范生的質量。要培養(yǎng)符合新課改要求的教師,就必須重視師范教育課程建設的工作。目前,我國的師范教育課程體系存在以下幾個方面的問題。
1、師范教育課程結構不平衡
我國師范教育課程主要分為三個板塊,一是公共基礎課,是作為未來教師所需的綜合性文化知識教學的系列課程,如政治、外語、體育、計算機等。二是學科專業(yè)課程,為學生提供工作中所需的專業(yè)知識,如中文、數(shù)學、物理、化學等。三是教育專業(yè)課程,主要傳授教師職業(yè)所需的教育科學知識與教學技能,一般有教育學、心理學和學科教學法。從上面新
6、課改對中小學教師提出新的要求的論述中可知,教師要成為關注學生主體地位的人、成為具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人、成為擁有復合知識能力的人、成為適應新課程改革要求的人,扎實的教育心理科學知識與廣博的文化基礎知識的學習,以及豐富的教育實踐和良好的教育技能訓練是必不可少的。但在傳統(tǒng)的課程設置上,很多師范院校存在著重學科性輕師范性的傾向,除了教育學、心理學和學科教學法等幾門課程外,一些師范院校幾乎沒有開設別的教育專業(yè)課程。根據(jù)我國學者的研究,在我國高等師范院校課程計劃中,公共基礎課占總課時的21%;學科專業(yè)課占72%;教育專業(yè)課占7%。可以看出,我國師范教育課程設置的總體趨勢為學科專業(yè)課程比重過大,教育專業(yè)課程比
7、例偏低,教育實踐課嚴重不足。
2、我國小學教師、初中教師與高中教師培訓的課程設置幾乎沒有區(qū)別
在我國,中等師范學校培養(yǎng)小學教師,師范專科學校培養(yǎng)初中教師,師范大學(學院)培養(yǎng)高中教師,已是幾十年來的慣例。當前,隨著受教育層次的上升和教師專業(yè)化程度的提高,我國中等師范學校正在走向消亡,傳統(tǒng)的培養(yǎng)體制已轉為由師范?？茖W校和師范大學(學院)培養(yǎng)中小學師資。但是,我國的師范?？茖W校與師范大學(學院)的課程設置幾乎沒有區(qū)別,不少師范專科的教育是師范本科教育的壓縮版,即在課程設置上,培養(yǎng)小學教師與初中、高中教師沒有區(qū)別。現(xiàn)在,很多師范?？茖W校還在開設中學(語文、數(shù)學等)教學法,而沒有涉
8、及到小學學科教學的指導。事實上,不同年齡的學生身心發(fā)展有所差別,這就要求教師要有針對性地對學生進行指導。
三.構建我國新的師范教育課程體系
作為培養(yǎng)中小學教師主要機構的高等師范院校,在對其師范教育課程進行反思的同時,構建新的、適應新課改要求的師范教育課程體系,是一個時代性的課題。
1、整合課程內(nèi)容,建立更合理的師范教育課程結構體系。
1.1拓展教育專業(yè)課程
教育科學知識是教師職業(yè)最具特色的專業(yè)知識,是教師專業(yè)化最重要的知識板塊。教育專業(yè)課程是師范生向專業(yè)化教師遞進的最重要的平臺。因此,在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂上,需要加大教育專業(yè)課程的比例,
9、將其調(diào)整到占總課時的20%-30%。具體做法有:第一,分解傳統(tǒng)教育課程,把原有的教育學、心理學課程分解為現(xiàn)代教育學基礎、教學論、課程論、教育評價、心理學基礎、中小學心理輔導等課程;第二,拓展新的教育課程,增設與教師專業(yè)化要求和中小學實際工作相適應的課程,如中/小學教育心理學,兒童/青少年發(fā)展心理學、班級管理、小學生綜合實踐活動課程等;第三,充分利用選修課程,利用選修課程靈活多樣的特點,彌補學生在教育類必修課程中還沒有涉及到的一些盲點,或繼續(xù)強化在必修課程中學到的知識,為實現(xiàn)教師專業(yè)化奠定良好的基礎。
1.2改進公共基礎課程
當前一些師范院校的公共基礎課程還停留在傳統(tǒng)模式,僅
10、僅是政治、外語、體育、計算機等課程,無法達到新課改的要求。新課改要求師生之間實現(xiàn)更好的溝通和交流,這使中小學教師勞動的示范性更明顯的體現(xiàn)出來。示范,不僅是言行的模仿,更是內(nèi)在素質的陶冶;展現(xiàn)的不僅是師表,更是師德。在師范院校,開設旨在提高學生人文素質的基礎課程,如:大學語文、中外歷史、傳統(tǒng)文化、藝術課程等,是很有必要的;再如,將社會科學基礎和自然科學基礎納入到基礎課程,以適應未來中小學綜合化課程教學的需要。
1.3強化教育實踐課
教師職業(yè)是一個實踐性很強的職業(yè),而教育實踐課是師范生積累教育經(jīng)驗、鍛煉教育能力的重要途徑。因此,在師范教育課程建設上,需要加大實踐性課程的比例,一
11、些教師技能訓練的課程,如教師口語、現(xiàn)代教育技術、漢字書寫、小學綜合實踐活動設計、寫作、演講、課程開發(fā)、教育科學研究等,可以以必修或選修課的形式呈現(xiàn)出來。另外,在一些課程教學過程中,可以適當加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重,如讓學生在模擬課堂情景下試講、說課、教學設計,深入中小學第一線聽課等。
調(diào)整后的課程結構,基礎學科課程強調(diào)內(nèi)塑性和綜合性,大概占總課時的30%,學科專業(yè)課程占30%-40%,教育專業(yè)課程占20%-30%,教育實踐有10%的課程空間。
2、根據(jù)小學、初中、高中教師的不同特點和要求,建立分層次、多樣化、有針對性的課程設置。
新課改對小學、初中和高中的課程結構設
12、置要求不同,小學、初中和高中教育面對的教育對象身心發(fā)展水平也差異較大。因此,對小學、初中和高中教師的培養(yǎng)不能采取統(tǒng)一模式,師范?？茖W校和師范大學(學院)的課程設置不能混為一談,需要根據(jù)各階段教育的實際工作特點而有所區(qū)分。如根據(jù)小學教育的特點,對小學生的教育,不僅局限在學科教學傳授知識的過程中,也體現(xiàn)在教師以較高的人文素養(yǎng)和道德水平對他們潛移默化的影響中。因此,小學教師的培養(yǎng)應十分注重對學生人文素養(yǎng)的引導,可以開設一些如藝術概論、音樂、美術、舞蹈、兒童文學、中國古代詩詞選讀等人文藝術課程。
新課改理念與我國師范教育
