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1、【美術(shù)藝術(shù)論文】設(shè)計(jì)思維在小學(xué)美術(shù)課程中的重要性
許多兒童對(duì)美術(shù)課都表現(xiàn)出了濃烈的興趣，在小學(xué)美術(shù)課程中滲入設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，對(duì)兒童思維的發(fā)展起到促進(jìn)作用。對(duì)兒童設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)并不是傳統(tǒng)概念中人們所認(rèn)為的是對(duì)視覺或是空間的美化，而是通過未經(jīng)雕琢和規(guī)范化學(xué)習(xí)約束過的想象力與創(chuàng)造力展現(xiàn)出的跨越平面和空間的一種思維。
設(shè)計(jì)思維；引導(dǎo)；創(chuàng)造；生活
小學(xué)階段，兒童正處在一生發(fā)展中最稚嫩的萌芽時(shí)期，這個(gè)階段的教育在兒童的成長(zhǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。許多兒童對(duì)美術(shù)課都表現(xiàn)出了濃烈的興趣，在小學(xué)美術(shù)課程中滲入設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，對(duì)兒童思維的發(fā)展起到促進(jìn)作用。對(duì)兒童設(shè)計(jì)思維的
2、培養(yǎng)并不是傳統(tǒng)概念中人們所認(rèn)為的是對(duì)視覺或是空間的美化，而是通過未經(jīng)雕琢和規(guī)范化學(xué)習(xí)約束過的想象力與創(chuàng)造力展現(xiàn)出的跨越平面和空間的一種思維。每一個(gè)兒童對(duì)藝術(shù)幾乎都具有與生俱來的某種特殊天賦，與此同時(shí)兒童自身個(gè)體之間的差異也會(huì)構(gòu)成無限種不可思議的創(chuàng)造力。畢加索說過，我可以很容易就畫得像一個(gè)大師，但我卻要用一生來畫得像一個(gè)孩子。兒童的藝術(shù)天賦和創(chuàng)造能力如果可以很好地被挖掘并得以發(fā)揮，藝術(shù)空間將會(huì)被更豐富多彩的創(chuàng)作來營(yíng)造出更加奇妙豐富的藝術(shù)氛圍。兒童的設(shè)計(jì)思維就是要通過引導(dǎo)的方式將這種純粹的藝術(shù)潛能挖掘，進(jìn)而使其呈現(xiàn)出最自然靈活的創(chuàng)作狀態(tài)。
一、目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)美術(shù)課大多數(shù)呈現(xiàn)以下幾個(gè)
3、問題：
1.教學(xué)分離
一堂課前半截，教師是“表演家”、“演講者”，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并將與課題相關(guān)的內(nèi)容講得滴水不漏；后半截教師是“巡邏者”，學(xué)生畫畫，教師巡視。這樣帶來的問題是，教師剛開始講了那么多的知識(shí)，學(xué)生能都吸收嗎？有效嗎？教師巡視時(shí)雖然有可能對(duì)個(gè)別同學(xué)指點(diǎn)一二，但是這么多學(xué)生，教師肯定不能一一顧及，難道就放任不管嗎？
2.作業(yè)雷同
小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)一直存在大量的雷同現(xiàn)象，這說明教師在講授時(shí)示范可能過多，也可能是學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)筆畫的臨摹，這都是為了最后的作品效果而導(dǎo)致的。雖然幾乎所有教育者、社會(huì)都提倡要
4、學(xué)生創(chuàng)新，但是創(chuàng)新要怎么創(chuàng)？它可能會(huì)面對(duì)失敗，創(chuàng)新不是憑空的，創(chuàng)新不是一兩句鼓勵(lì)就有的，它是需要包容的，需要引導(dǎo)的，需要培養(yǎng)，需要積累的。
3.評(píng)價(jià)單一
對(duì)小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)，教師一般慣用的是優(yōu)良等第，只要態(tài)度端正大部分同學(xué)都可以拿到優(yōu)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生習(xí)以為常，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)期待值也就沒有那么高了。而且學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)只要臨摹范圖、涂色干凈漂亮就容易難道優(yōu)；而天馬行空的想象則很容易畫亂、畫面感不美，難以得到優(yōu)。時(shí)間久了，學(xué)生自然就都愿意臨摹、涂色，不愿意創(chuàng)新，不敢想象，沒有思維了。
4.形式單一
教師上課的內(nèi)容多選自書本上容易操作的課
5、程上，以畫畫為主。對(duì)手工、設(shè)計(jì)類的課程忽視，當(dāng)然也存在客觀原因，一方面材料多、學(xué)生多，難以備齊；另一方面一節(jié)課45分鐘，時(shí)間短，來不及做；第三方面，如果涉及剪刀、刻刀等工具又擔(dān)心學(xué)生安全問題。好奇心是兒童開啟對(duì)世界認(rèn)知的金鑰匙，在好奇心的驅(qū)使下，通過觀察與觸碰，傳遞感受是孩子與未知世界溝通和了解事物屬性的最初渠道。孩子細(xì)微敏感的感官世界足以支撐起兒童自身想象與創(chuàng)造的小宇宙，觀察發(fā)覺生活中的一草一木一花一葉中隱藏的無限智慧對(duì)孩子的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有益處。對(duì)事物形態(tài)的認(rèn)知就是兒童設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)。由此而言，培養(yǎng)孩子由自發(fā)的觀察體驗(yàn)到感受的過程對(duì)兒童設(shè)計(jì)思維的發(fā)展至關(guān)重要。
二、
6、通過課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力分以下幾個(gè)階段：
老師教，學(xué)生學(xué)要結(jié)合，合理協(xié)調(diào)。老師講一個(gè)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，不是為了講而講，是為了替學(xué)生解惑、滿足學(xué)生求知需要、拓展學(xué)生視野而講。老師的授課更重要的是激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，從一個(gè)點(diǎn)到多個(gè)點(diǎn)發(fā)散，為本課的教學(xué)目的起到引導(dǎo)的作用。將課堂與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來，美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是蔬菜瓜果、校園一角、生活中的傳統(tǒng)民俗等等，讓學(xué)生能有切身體會(huì)，而不光光是紙上談兵。通過有效的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，這個(gè)過程包括了學(xué)生的生理活動(dòng)、心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等，有效地為后續(xù)創(chuàng)造設(shè)計(jì)活動(dòng)提供準(zhǔn)備。通過前期的準(zhǔn)備，加深認(rèn)識(shí)和理解，并借助
7、有效的策略進(jìn)一步加強(qiáng)，從而提升學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)水平。比如《瓜果的聯(lián)想》一課，通過刻、切、挖等方法對(duì)瓜果進(jìn)行聯(lián)想。教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生制作奇怪的瓜果娃娃，但既然課題是聯(lián)想，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生將瓜果設(shè)計(jì)成娃娃以外的東西，房子、車子等；教師如果能引導(dǎo)學(xué)生將各種奇怪的娃娃聯(lián)想成故事，教師如果能給學(xué)生一個(gè)貼近他們的主題等等，學(xué)生的思維的活躍性、行動(dòng)的積極性都會(huì)得到提高。就算上課來不及完成，但是教師通過引導(dǎo)、討論、畫設(shè)計(jì)圖等多種形式，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展一定能起到促進(jìn)、發(fā)展的作用。持續(xù)拓展階段，通過不同的策略的運(yùn)用，教師可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之在課堂外繼續(xù)開展創(chuàng)造活動(dòng)，解決實(shí)踐中遇到的問題，提高設(shè)計(jì)思維能力，因此這個(gè)階段超越課堂，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義。雖然現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了許多打著創(chuàng)意幌子的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但筆者認(rèn)為，思維的訓(xùn)練是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面合力，才能保持可持續(xù)發(fā)展，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程。
【美術(shù)藝術(shù)論文】設(shè)計(jì)思維在小學(xué)美術(shù)課程中的重要性
