基于學習型組織理論《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革探索

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1、基于學習型組織理論《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革探索 　　學習型組織　企業(yè)戰(zhàn)略管理　應用型人才　教學改革 　　《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在管理專業(yè)學科體系中占據著重要地位、是實踐性極強的課程。其教學改革直接關系到培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的效果。學習型組織理論的本質是強調創(chuàng)新，其理念和方法對于促進應用型本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革具有現實意義。 　　一、問題的提出 　　當今世界，以經濟全球化為核心的全球化趨勢給企業(yè)帶來了前所未有的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)和激烈的競爭。企業(yè)戰(zhàn)略管理理論，就是在經濟的高

2、速發(fā)展和復雜的市場激烈競爭的管理實踐中逐漸豐富和發(fā)展起來的。它于20世紀70年代誕生后，逐漸為眾多企業(yè)管理者所廣泛應用。該理論是管理學科的一個重要分支，它建立在管理基礎理論、職能管理理論之上，是整合性的、最高層次的管理理論。 　　《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學商學院的工商管理碩士課程中率先開設，后引入我國，成為高校管理類專業(yè)的專業(yè)核心必修課程，在管理專業(yè)學科體系中占據著重要地位。1996年，國家教委(教育部的前身)"管理類專業(yè)教學指導委員會";把該課程列為管理類專業(yè)培養(yǎng)計劃的主干課程之一。在應用型本科高校的管理類專業(yè)中，一般都將該課程列為專業(yè)核心必修課程或

3、專業(yè)選修課。 　　應用型本科人才是面向現代社會的生產、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事實際工作、解決具體問題的高級應用型人才。應用型本科人才是明顯區(qū)別于研究型本科和高職高專院校的人才的。針對高校應用型人才的培養(yǎng)，把作為經濟管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》為突破口進行教學改革研究，旨在提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應地方區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要的本科應用型高級專門人才。同時，也為我國創(chuàng)新型國家建設工作以及經濟建設與發(fā)展，實現經濟社會更好更快發(fā)展提供強有力的智力支持和人才保障，為建設人力資源強國做出積極的貢獻。 　　為了達到上述目的，《企

4、業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學改革，需要我們創(chuàng)新地學習、實踐和探索。構建一個創(chuàng)新型教改團隊，可以幫助我們提高教改效率和效果。作為當今新組織形式之一的學習型組織的本質就是創(chuàng)新。學習型組織理論的理念和方法為《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學改革提供了有力的指導。 　　二、學習型組織理論的基本內容 　　學習型組織理論的創(chuàng)始人是美國學者彼得·圣吉博士。其研究成果《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》于1995年出版就風靡世界。此后，世界500強企業(yè)中幾乎有一半按照該理論的原則來設計組織。 　　學習型組織是一種新型的組織形式，是在發(fā)展中形成了持續(xù)的適

5、應能力和變革能力的組織。它主張組織按照學習關系建立上下互動、內外互動的組織結構。組織領導和成員之間打破舊的等級森嚴的層級形式和相互隔離的部門形式，充分和積極交流經驗和得失，互相促進提高。組織和環(huán)境之間消除舊的隔絕障礙，組織積極地適應環(huán)境，環(huán)境也給組織提供有效而充足的資源，保證組織的高效力。 　　學習型組織學習型組織的特征是：共同的愿景，重視團隊的作用，強調善于學習和不斷學習，組織結構出現扁平化，領導者是真正的學習者，強調創(chuàng)新。 　　彼得·圣吉曾經說過："如果讓我用兩個字表述學習型組織，是創(chuàng)新;如果用四個字，是持續(xù)創(chuàng)新。";他認為學習型組織的真諦在于創(chuàng)造性地學習

6、，從某種意義上說，創(chuàng)新就是學習型組織的核心與標志，是學習型組織的本質所在。 　　三、學習型組織理論在應用型本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革中的具體應用 　　彼得·圣吉認為學習型組織要通過五項"修煉";來創(chuàng)建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統(tǒng)思考。其中系統(tǒng)思考是五項修煉藝術與技能的核心。該理論在應用型本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革中的具體應用應該做到，創(chuàng)建一個有管理專業(yè)教學管理者、主講《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教師、學生代表等參加的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學改革團隊(以下簡稱教改團隊)。該團隊的構建以及教學改革工作開展應該按照上述五項"修煉"

7、;來創(chuàng)建，具體做到： 　　(一)第一項修煉——自我超越(Personal Mastery) 　　"自我超越";是"學習不斷理清并加深個人的真正愿望，客觀地觀察現實。它是學習型組織的精神基礎。";它要求組織的成員不斷學習，去除自己的既有成見，勇于接受新的觀念和方法，不斷地創(chuàng)造并努力實現心中最想實現的愿望。 　　這要求教改團隊成員更新觀念、解放思想、積極創(chuàng)新。他們必須明確應用型本科人才培養(yǎng)的定位，明確應用型本科人才的特征。其培養(yǎng)的人才應具備以下特征：①就業(yè)導向與社會需求高度吻合;②扎實的理論基礎和過硬的實踐能力緊密結合;③具備良好的人文素質和科

8、學技術素質;④富于面向職業(yè)應用的創(chuàng)新精神。 　　這些人才在激烈的就業(yè)市場競爭中，應以其"進入角色快、業(yè)務水平高、動手能力強、綜合素質好";等特點而具有競爭優(yōu)勢。即，應用型本科院校的培養(yǎng)既區(qū)別于研究型大學培養(yǎng)研究人員的任務，也有別于高職院校培養(yǎng)熟練技術工人的要求。 　　基于上述要求，應用型本科院校在課程體系改革構建方面，應該樹立的理念是：要求學生掌握的理論體系清晰、簡潔、夠用，著重于學生理論結合實踐的能力培養(yǎng)，學生實踐與創(chuàng)新能力、特別是綜合能力培養(yǎng)。 　　(二)第二項修煉——改善心智模式(Improving Mental Models)

9、 　　"心智模式";是指由于過去的經歷、習慣、知識素養(yǎng)、價值觀等形成的、基本的固定的思維方式和行為習慣。改善心智模式是建立在自我超越基礎之上，通過接受新的觀念，形成新的思維方法、方式和習慣。良好的心智模式可以幫助管理者做出有效和及時的決策，以獲得良好的組織績效。 　　這要求教改團隊成員要不斷學習和探索新的工作思路和思維方式，以做出正確的教改決策。如在課程體系設置、教學手段更新、實踐教學環(huán)節(jié)、考試改革等方面重新修訂和探索。 　　(三)第三項修煉——建立共同愿景(Building Shared Vision) 　　"建立共同愿景";是組織學

10、習的重要環(huán)節(jié)，使組織成員有共同奮斗的目標。組織成員的個人自我超越最終要以組織共同目標的形成為標準，在組織成員的積極互動下，把成員個人的愿望變成集體的共同意志，組織集體的共同愿景才能有效地形成。 　　這要求教改團隊成員要把學院的要求、各個專業(yè)培養(yǎng)定位、教師的授課目標、學生的學習目標和興趣點統(tǒng)一起來，形成共同的奮斗目標。以此把全員團結在組織共同奮斗的目標之下，以此增強凝聚力和戰(zhàn)斗力、形成組織進步的合力。 　　(四)第四項修煉——團體學習(Team Learning) 　　"團體學習";是組織學習的最關鍵的環(huán)節(jié)，是基于共同愿景進行的。組織成員在共

11、同的目標之下互相學習、互相促進、充分溝通和積極探索，形成團體合力、能力和團體的智慧。 　　這要求教改團隊成員，通過保持學習的能力， 及時鏟除組織發(fā)展道路上的障礙，不斷突破組織成長的極限，從而保持持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。善于不斷學習。不但重視員工個人學習和智力的開發(fā)，更強調組織成員的合作學習和群體智力(組織智力)的開發(fā)。只有這樣，才能把個人的能力整合為組織的能力。可以利用教研室活動、觀摩教學、學生課余活動等多種形式互相學習、共同學習、總結《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中的經驗和教訓，促進教學工作效果、教學質量的提高。 　　(五)第五項修煉——系統(tǒng)思考(Systems T

12、hinking) 　　"系統(tǒng)思考";是以系統(tǒng)的觀點來看待組織內部的關系以及組織與其外部環(huán)境的聯系。它要求組織在團體學習以后，利用已經形成的團體共識和團體合力，全面系統(tǒng)地思考組織自身、組織與環(huán)境之間的長遠發(fā)展戰(zhàn)略，制定出系統(tǒng)的發(fā)展方法。它既是其他四項修煉的基礎和核心，又是對其他四項修煉的整合。 　　這要求教改團隊成員，共同思考《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論體系構建問題。做到脈絡清晰，理論完整但不龐雜，既詳略得當、又突出重點;理論闡述由淺入深、循序漸進，使學生在有限的時間內快速準確掌握知識;注意增加符合時代需要的新內容。另外，結合理論闡述，每章節(jié)要配有生動、時代感強的案例分析和閱讀資

13、料，易于學生理解理論和實踐應用。 　　在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論體系構建方面，我們對該課程理論體系構建原則是：博采戰(zhàn)略管理學界眾家之長、依循企業(yè)戰(zhàn)略管理過程而展開循序漸進的理論體系構建。他們在綜合分析和研究國內外著名的企業(yè)戰(zhàn)略管理教材和專著的基礎上，提出根據企業(yè)戰(zhàn)略管理過程的四個階段(確定企業(yè)使命、戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇、企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行)來構建該課程理論體系。分為以下四個有機聯系的模塊：企業(yè)戰(zhàn)略管理導論、企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇、企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行。以上四個模塊的有機結合反映出企業(yè)戰(zhàn)略管理是一個循環(huán)往復的、不間斷的、動態(tài)的管理過程。在對于應用型本科學生教學時，以上體系清晰明了、內容

14、選取詳略得當。 　　四、結論 　　綜上所述，學習型組織理論對于促進應用型本科學生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革具有重要作用。其創(chuàng)新理念和方法，可以幫助應用型本科院校構建科學的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學體系、創(chuàng)新教學方法、提高教育教學效果和質量。 　　 　　[1]潘懋元，周群英.應用型人才培養(yǎng)呼喚知行體系教材 [N]. 中國教育報，2010-4-19(5). 　　[2][美]彼得·圣吉.張成林，譯.第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐[M].北京：中信出版社，2009. 　　[3][美]邁克爾&midd

15、ot;A·希特，R·杜安·愛爾蘭，羅伯特·E·霍斯基森.呂巍，譯. 戰(zhàn)略管理[M].北京：中國人民大學出版社，2009. 　　[4]王絢皓.企業(yè)戰(zhàn)略管理[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2011. 　　[5]王絢皓.組織行為學[M]哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2010. 　　[6]Stephen. P. Robbins. Organizational Behavior [M]. New York： Pearson Education，2003. 　　[7]教育部，財政部.關于"十二五";期間實施"高等學校本科教學質量與教學改革工程";的意見.教高[2011]6號.