二年級語文上18古詩二首夜宿山寺敕勒歌教案反思作業(yè)題(部編版)

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1、 二年級語文上 18 古詩二首夜宿山寺敕勒歌 教案反思作業(yè)題（部編版） 古詩二首 【教學要求】 認識 12 個生字，會寫 8 個生字 , 認讀生字組成的詞語。 ．訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟 發(fā)學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。 ．指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。 ．激發(fā)學生學習古詩的興趣。 【教學重點】 識字、寫字，正確、流利地朗讀古詩，圖文結合，在反復品讀中聯系生活經驗將詩歌描繪的景象變得更為豐富。

2、 【教學難點】 ．指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。 ．激發(fā)學生學習古詩的興趣。 【課時安排】二課時。 課時 課時目標 認識 6 個生字，會寫 3 個生字 , 認讀生字組成的詞語。 圖文結合，在反復品讀中聯系生活體驗，展開想象，探究詩歌的豐富意蘊。 理解“危樓高百尺，手可摘星辰”的意思，學習詩人奮發(fā)向上，積極進取的精神。 教具準備 教學、字詞卡片。 教學過程 一、談話導入，理解題意。 ．出示課題，板書課題。 啟發(fā)

3、學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情， 并推想人物。 教師隨學生回答， 在黑板上用簡筆畫畫出月亮、 星星、山巒、寺廟；此時，只簡畫一座寺廟，沒有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。 ．讓學生觀察板畫，再觀賞插圖。 要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴學生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩四行詩句，都是圍繞著“高”來寫的。 二、初讀古詩，整體感知 現在請同學們自己讀讀這首詩，讀之前，我們先來看看要求。 要求

4、： 按照老 下面告 大家的方法，自學 首 。 反復朗 全 每行 句； 真想想每個字的意思； 然后根據 句的內容，想象出一幅 畫。 指名 古 ， 的效果。 、 。 三、交流切磋， 求悟 ． 渡： 我 逐行研究，看 句中哪些字表達“高”，哪些景象 明“高”。先看行。：危樓高百尺。 學生找出“高”和“百尺”。教 指出“百尺”表示很高，但不是 數。 危樓是什么 的樓？“危”字怎么解 ？ 學生 《新 字典》，危：① ；② 害；③高。從三個 中找出一個合適的解 就是③。

5、 人站在高山上寺 里的高樓中，眺望窗外，會有什么 的感 ？：出示插 高極了，真高啊，好像站到了天 一 ??指 朗 一行。 行先寫樓高， 寫—— ：“危樓高百尺”。 要 出樓的高。 學生提高嗓音朗讀。 一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把 “高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。 學生反復練習朗讀。 大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。 ．接著讀第二行：：手可摘星辰 “辰” 字典里說是 “日、月、星的總群” ，這里指什么？ 指星，因為夜里

6、無“日”，而“月”不適用“摘”。 請同學們用手勢表示“手可摘星辰”。 學生據詩意抬手摘星。 想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態(tài)應該是怎樣的？ 應該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。 這是一種不可能實現的幻想，但是它卻能形象地表現出高，大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近？ 學生朗讀。 摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪一個字體現出來？ 從“可”字體現出來的。 朗讀時要讀好這個“可”字。 學生朗讀強調“可”字。 這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明

7、 樓的“高”。 ．指導第三、四行詩句。不敢高聲語，恐驚天上人。 齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。 這兩行詩句聯系緊密?，F在你感到天上人和詩人之間距離多遠？ 相距咫尺。 這也是詩人的幻想，但生動地表現了“高”；由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。 學生讀得很響亮。 教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢。 學生：高昂地讀。 教師：你也讀出了 “高” 的氣勢。 再嘗試用低沉的語氣，要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。 學生嘗試用低

8、沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含 義。 教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情?，F在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什么。 學生嘗試用兩種方法朗讀。 在表情朗讀的基礎上，背誦、默寫全詩。 ．小結：行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的 一般方法。要在今后學習古詩時繼續(xù)使用，進一步掌握這種方法。 四、分析字形，指導寫字 聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友。看，它們是誰？ 交流識記字形。出示：危驚敢 加一加

9、：危：“厃 +?”；“驚”是“忄 +京”。 教師指導書寫。 危的田字格 “?！钡陌氚鼑Y構，“廠”的橫長一些。 教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。 學生練習寫字。 學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。 課外作業(yè)新設計 解釋詞語 百尺：。危：?？郑骸? 把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。 答案： 百尺：表示很高，但不是實數。 危：表示高的意思。 恐：恐

10、怕 略。 第二課時 課時目標 認識 6 個生字，會寫 5 個生字 , 認讀生字組成的詞語。 ．正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。 ．結合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。 教具準備 教學 教學過程 一、看圖激趣，揭示課題 ．師：今天，老師想帶大家到草原去看看。．師：你看到了什么 ?你想到了什么？指名學生回答。 ．師：天藍藍，山高高，牛羊成群，多美的畫卷呀 ! 我們有說不完的話語來形容它、 贊美它。 北朝有人用簡單的 27 字

11、概括了我們說不完的話語，讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》 吧 ! 板書課題，齊讀課題。 二、初讀古詩，整體感知 ．自由讀古詩，讀準字音，結合注釋，讀通古詩。 ．檢查生字 出示田字格：似廬籠蒼茫 ．多種形式認讀生字 ．學生自讀整首詩邊讀邊想，你看到了些什么 ? ．指名朗讀，師生評議。 三、品讀詩文，熟讀成誦 ．草原上，高高的青山下，有許多的蒙古包。 你看到了什么 ? 學生說出大意即可。 詩中哪句是描寫圖中的內容 ? 指名朗誦 在圖片旁

12、出示： 敕勒川， 陰山下， 天似穹廬， 籠罩四野。 自由讀這 4 句，你有什么不懂的地方 ? 學生質疑。 老師針對講述； 敕勒是一種族名，敕勒川是這種族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。大家看圖，這就是陰山，多么雄偉壯闊呀 ! 看天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。 誰愿意來讀讀這 4 句詩呢 ?趕快試試吧 ! 學生自由讀，指名讀。 師評：我聽出來了，陰山可真高呀 ! 真是“敕勒川，陰 山下”。 示范讀第 1、 2 句。 師評：草原可真大呀 ! “天似穹廬，籠蓋四野。

13、”示范讀第 3、 4 句。 分小組賽讀第 1 至 4 句。 ．詩人還看到了什么呢，自由讀讀最后 3 句。 天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。 出示：風吹來了，草叢里露出許多的羊群。從圖中，你體會到了什么 ?小組交流。指名回答：誰愿意來讀一讀？ 教師評價放在學生對詩的感受上。如：老師看得出你真的喜歡大草原 ! 你把牧草吹彎了腰，讓我們看到這么多的牛 羊 ! 大草原可真大、真美啊 ! 誰來說一說這幾句的意思？ 天地無邊無際風吹過去把草吹倒，看見了牛羊。 ．請大家把整首詩連起來讀讀，小組互相聽一聽，看誰 讀得棒，把掌聲送

14、給他。 全班交流朗誦。 評比“背誦高手”，看誰能用最短的時間背下古詩。 四、識記生字，指導書寫。 交流識記字形。 出示生字田字格：似蒼陰野茫 有什么辦法記住它們？ 加一加： “亻 +以”是“似”， “艸 +倉”是“蒼”， “阝 +月”是“陰”，“里 +予”是“野”，“艸 +汒”是“茫”。 指導書寫。 教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比 劃書寫。 學生練寫。 教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。 五、總結提升，拓展延

15、伸 ．今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多的收 獲吧 ! 把你的了解、想法和你的好朋友說一說。 ．大草原就是—幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它 畫下來吧 ! 課外作業(yè)新設計 解釋詞語 似：。穹廬：。蓋：。 把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。 制作一期以“草原”為主題的手抄報。 參考答案： 似：好像。穹廬：大帳篷。蓋：罩。 略。 略。 【板書設計】 敕勒歌 似廬籠蒼茫 草原的大、美 【教學反思】

16、 要走語文教學的正道！所謂“正道”，就是符合小學語文教學規(guī)律的方法與途徑。面對異彩紛呈而又五花八門的語文教學現象，我們必須要有“主心骨”，不人云亦云，更不隨風搖擺，要用一雙慧眼透視種種課堂教學的現象，發(fā)現小學語文教學的真諦。這兩份教學設計，或許就尋著了語文教學的坦然正道。 看完這份教學設計，盡管沒有標明是哪個年級，但你一定能確認這是一份小學語文教學設計，而且是一份中年段的語文教學設計。我們不妨從教學的內容、目標、方式以及教師的指導用語等方面來仔細地解讀一番。 就教學的內容來看是“語文的”。首先，這份教學設計的教學內容都是“語文”的，從僅有的兩個教學程序“研究題意，

17、自讀自學”“交流切磋，誦讀求悟”來看，設計的每一項學習內容都是語文課程所規(guī)定的，即使是“板畫”“用手勢表示”等教學活動，都建立在語言文字的學習基礎上，是為了更好地幫助學生理解和體驗詩意。這樣的設計就避免了教師不知道教什么、學生不知道學什么的尷尬，也避免了 語文課陷入 “種了別人的田， 荒了自己的地” 的誤區(qū)。 其次，這份教學設計的教學內容相對集中在這首古詩詩意的理解、 體會和朗讀上，沒有無限的拓展、延伸，更沒有引入相關的史料、類似的古詩等，干凈明了。教什么、學什么，以文本為核心，精當！當前的語文教學中，教師往往沒有深入地研究教材課文本身的內涵，沒有選擇適合學

18、生的教學內容，而過度地引用相關的課外資源，使原本精當的教學內容變得復雜而臃腫，沖淡了學生對文本內容的靜心學習。語文教學該圍繞文本這個“內核”，進行“瘦身運動”了。再者，這份教學設計的教學內容并不深奧：研究題意；字字思考，理解詩意；處處想象，體會詩意；行行朗讀，表現詩意。教學內 容是明確的，也是適度的。如： “?！弊衷趺唇忉專俊拔恰笔鞘裁礃拥臉?？站在“危樓”之上，眺望窗外，會有什么樣 的感覺？這樣的教學內容具有一定的思維深度，又適合學生的學習程度，跳一跳可以摘到果子，學生通過這樣的學習思考，自然學得明明白白，感覺踏踏實實。如果一味地讓學生自學感悟，難免會讓學生學得模模糊糊，

19、似懂非懂我們一直提倡語文教學要講究字字落實，特別是古詩教學，容不得含糊其詞“如果總是讓學生‘不求甚解’，學生必然‘囫圇吞棗’。留下那么多的‘棗核’，學生一定會消化不良?！闭Z文教學，就是應該化難為易、化繁為簡、化抽象為形象、化陌生為熟悉，讓學生學得實在一些、輕松一點。 就教學的方法來看是“有效的”。這份教學設計中所運用的學習方法有：板畫、據文想象、自學、交流切磋、表演體驗、對比朗讀等，生動形象，富有兒童情趣，符合小學生好新奇、好變化的學習心理，能激發(fā)學生學習古詩的興趣。教學只有真正激起了學生的學習情趣，才可能提高效率。而這種情趣，又惟有從學習的過程中產生，才能持久，才具

20、有學習的內驅力。那種依賴多媒體的感官刺激，恐怕難以讓學生真正體會到學習的內在情趣。當然，方法無所謂好壞，而只有切合語文學習內容與語文學科特性的方法，才是有效的好方法。在這份教學設計中，我們還清晰地看到了“訓練”的過程，如出示課題后，啟發(fā)學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨即在黑板上板畫這首詩所描繪的事物，特別是為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云的設計，更是精妙之舉。再如“不敢高聲語，恐驚天上人”兩行詩句，教師先是啟發(fā)學生體會怎樣朗讀，鼓勵學生“高昂地讀、響亮地讀”；而后引導學生嘗試用低沉的語氣讀，體會詩人的心情；最后讓學生運用兩種不同的方法對比朗讀，并說出自己的感受。這

21、些教學過程，鮮明地體現了教師的“訓”與在教師指導下學生的“練”。從這個教學的設計中，我們可以想見課堂教學的情景，可以預測到學生在教師的訓練下所得所獲。假如沒有這樣的訓練，沒有教師頂真的指導和要求，而一味地讓學生自行感悟，會有這樣的教學 效果嗎？我們反對機械、 呆板的訓練， 但我們的確需要生動、有效的語文訓練。惟有這樣樸素、務實的語文訓練，學生的 語文能力才能得到實在的發(fā)展。從教學設計中，我們還看到教師對學生理解字詞的要求是很嚴格，力求精確。如對“危樓”“星辰”等詞語的理解，真的是字字推敲，絲毫不馬虎。學生在這樣的教學下，必然會以更加嚴謹的態(tài)度來思考字

22、 詞、詩句的意思。教學，就是要這樣促進學生的發(fā)展。教和不教，學和不學，應該是有明顯差異的。否則，語文課堂教學的意義何以體現呢？當“自主、合作、探究”成為一種時尚的時候，我們千萬不要簡單地否定“有意義的講授”。評判好課的唯一標準應該是學生是否獲得了最大的進步、獲得了最優(yōu)的發(fā)展，即課堂的有效程度。 同課異構 創(chuàng)新教案 【教學設想】先初讀掃清語言障礙，再解釋詩句，誦讀古詩。 【教學過程】 一、導入新 ．同學們，你們誰讀過唐代著名詩人李白的詩 ?能試著背一首嗎 ? ．今天，我們一起來學習一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示課

23、題：夜宿山寺。 二、初讀感知 ．教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。．學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。三、檢查生字認讀情況 ．出示帶拼音的生字：危敢驚。 請同學們自己先讀一讀。 這些生字誰會讀 ? 指名認讀，“開火車”讀，重點指導“驚”字的讀音。 ．去掉拼音，小組檢查認讀生字。 ．猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃 ? 四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。．學生自由讀詩。 ．指名讀詞： 高百尺、摘星辰、高聲語 ．指名朗讀全詩

24、。 五、借助插圖，了解詩意 ．出示或文中插圖，找一找，山寺在哪里。 ．假如你就站在這山頂寺院的高樓上， 你會有什么感覺 ? 相機出示前兩行詩。 ．指導朗讀前兩行詩。 老師配樂范讀； 學生試讀； 指名讀； 全班配樂齊讀。 ．站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。 學生自由讀后兩行詩； 指名配樂讀； 教師配樂范讀； 全班配樂齊讀。 六、創(chuàng)設情境，有感情地朗讀全詩 ．教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。

25、 ．學生自讀整首詩。 ．指名扮演小詩人，表演讀。 ．師生配樂合作讀。 七、選擇作業(yè) ．自選樂曲配樂背誦全詩。 ．給詩配畫。 ．李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。 資料包 精彩片段 【教學設想】 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆娬{的是朗讀 在學古詩中的重要性。 初讀古詩時， 要求學生自己對照拼音，做到讀準字音，把詩句讀正確，讀通順。利用播放大草原的 風景，引導學生在圖中了解詩句的意思，讓學生的耳、腦、口、眼協調活動，從中感受到詩中所描寫大草原的美麗

26、和遼闊無邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩意境。 【教學過程】 品讀詩文，熟讀成誦 師：你看到了什么？ 生 1：我看到了一個很大很大的草原，在遠處有高高的青山，山下有很多的蒙古包。 生 2：我看到了一望無際的大草原， 草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圓頂的蒙古包。 師：你們說得真好！詩中哪句是描寫圖中的內容？生：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。 師：請大家自由地讀讀這四行詩，想想自己有什么不懂的地方？ 生 1：我想知道“敕勒川”是什么意思。 生 2：我不明白“籠蓋四野”的意思。 師：敕勒

27、是古代北方的一個少數民族，敕勒川是這個民族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下?？?！這就是陰山，多么雄偉壯闊呀！看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。想讀讀這兩行詩嗎？大家趕快試試吧！ 師：我聽出來了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。還有誰像想讀？ 師：說說他讀得怎么樣？ 生：他讀得又流利又有感情。聽了他的朗讀，我覺得草原很大！ 師：是呀，草原可真大??！“天似穹廬，籠蓋四野。”還有誰想讀？ 師：你們讀得真棒，老師真高興！下面咱們進行男女生賽讀這兩行詩句，好嗎？ 師：男生把陰山的雄偉高大讀出來了，女生把草

28、原的遼闊無邊讀出來了，你們都讀得很不錯！所以男女生都得！ 師：詩人還看到了什么呢？自由讀讀最后三行詩。 生 1：詩人還看到天空藍藍的，很遼闊，草原上的草長得綠油油的。一陣風吹來，草被吹彎了，露出很多牛羊。 生 2：詩人看到了藍藍的天空遼闊無邊，一望無際的草原上長滿了綠油油的草，而且草長得很高，很茂盛。風一吹把草吹彎了，露出了成群的牛羊。 師：你們把這個畫面描述得真美！肯定有很多的感受。 想想，從圖中，你體會到了什么？先在四人小組里交流一下。 生 1：我體會到這兒非常美。 生 2：我覺得這兒的牛羊肯定長得很肥，因為這兒的草長得很茂

29、盛，牛羊吃得好就長得壯！ 師：牛羊長得這么壯，這兒牧民的生活怎么樣呢？ 生 2：他們每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！ 生 3：我覺得牧民的生活很富有， 他們養(yǎng)的牛羊這么壯，一定可以賣很多錢。 師：對呀，能生活在這么美的大草原上是多么幸福的事呀！誰愿意把最后三行詩句讀一讀？ 師：老師看得出你真的喜歡大草原。還有誰來讀讀？師：老師聽出你也很喜歡大草原，看！你把牧草吹彎了 腰，讓大家看到了這么多的牛羊！ 師：你們有信心把整首詩讀好嗎？生：有！ 師：好，自己先在下面練習練習，你們可以和自己的好朋友一起讀

30、，可以和同桌讀，還可以幾個人表演讀，最好能把這首詩背下來。 師：誰先來試試？讀得好，你們就把掌聲送給他！師：看到你們讀得這么美，老師也想讀一下。 師：我們來齊背這首詩， 希望大家都能背出自己的感受，這樣你們會比老師背得還要棒。如果不會背的同學可以看著 書讀。 師：大草原就是一幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧！ 師：今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多收 獲吧！把你的了解、想法和你的好朋友說一說。 說課案 《敕勒歌》說課稿 一、說教材 《敕勒歌》是我國南北朝時期北朝

31、的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風格，境界開闊，語言直白如畫，藝術概括力極強。反映了敕勒族人民的生活，表現了他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。 二、說學生 二年級的學生有了一定的古詩學習經驗，學生掌握了一定的古詩學習的方法。為此我讓學生自主探究，合作交流學習本詩。 三、說教學目標 根據課標要求，古詩教學的特點，我將本節(jié)課的教學目標確定如下： 認識 6 個生字，會寫 5 個生字 , 認讀生字組成的詞語。 ．正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。 ．結合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼

32、茫的景象。 四、說教法學法 根據本課的設計思路， 教法上我采取了激趣法、 演示法、討論法等。同時以現代教育技術手段輔助教學為主，對收集 的有效教學資源進行重構，與學科教學完美整合。 學法上主要采用自主學習，合作探究的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，掌握古詩的學習方法。 五、說教學過程 我以現代教育技術手段輔助教學為主線，創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。教學過程共分四個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)：看圖激趣，揭示課題 今天，老師想帶大家到草原去看看。你看到了什么 ?你想到了什么

33、？ 第二環(huán)節(jié)：初讀古詩，整體感知 這一環(huán)節(jié)是掃清語言障礙，指導讀通詩句，整體感知詩 句。 第三環(huán)節(jié)：品讀詩文，熟讀成誦 先讀懂前 4 句，再讀懂后 3 句，最后在理解的基礎上，再朗讀全詩。 第四環(huán)節(jié)：識記生字，指導書寫。 交流識記字形。 指導書寫。 教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。 學生練寫。 教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。 第五環(huán)節(jié)：總結提升，拓展延伸 今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多的收獲吧!

34、把你的了解、想法和你的好朋友說一說。 ．大草原就是—幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧 ! 六、說教學板書設計 敕勒歌 似廬籠蒼茫 草原的大、美 板書是一節(jié)課的縮影，要既簡潔，又美觀。我擷取教學古詩中的“點睛”之筆進行板書。既有知識的概括，又有方法的提示。 七、教學效果預測 詩歌教學應該是師生共同攜手進行的一次審美之旅。我希望這節(jié)課帶給學生的不僅僅是對這首古詩的理解和體驗，更重要的是他們可以經由這樣的引導而得以不斷前行。相信現代教育手段合理的運用，會在課堂上發(fā)揮巨大的作用，使本課教學收到良好的效果。

35、 練習： 一、連一連。 ǒngsl chnl ǒng 寺辰恐籠廬 二、看拼音，寫詞語。 ti nyěcāngngguāngyīnj īngxi bgǎn 三、解釋下列詞語的意思。 危樓： 百尺： 恐驚： 草低： 四野： 四、課文整體梳理。 《夜宿山寺》的作者是唐朝，這首詩用的手法。把山寺的和夜晚的寫得非常逼真，給人以身臨其境的感覺。 《敕勒川》哪兩句交代的是敕勒川的位置，詩中描寫的景物有， ，，，。 五、重點段落品析

36、。 《敕勒歌》 敕勒川，陰山下。天似穹廬，。 野茫茫，風吹草低見牛羊。 把詩歌補充完整。 敕勒歌是一首朝時的民歌。 穹廬是指 “風吹草低見牛羊”中的“見”讀 六、寫一寫。 最高的樓，用詩句表示： 答案 一、略 二、田野蒼茫光陰驚嚇不敢 三、危樓：高樓，這里指山頂的寺廟。 百尺：虛指，不是實數，這里形容樓很高。 恐驚：唯恐驚動。 天蒼蒼：天藍藍的。 茫茫：遼闊無邊的樣子。 四、 1. 李白夸張高靜 敕勒川川陰山天野風草牛羊 五、 1. 籠蓋四野天蒼蒼 2. 北 3. 蒙古包 4. 現六、危樓高百尺，手可摘星辰。