《山米與白鶴》(語文版八年級) 教案教學設計

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1、《山米與白鶴》(語文版八年級) 教案教學設計 《山米與白鶴》(語文版八年級) 教案教學設計 第十六課山米與白鶴 教學目標： 1．在整體把握的基礎上，理清文章的結構，概括各部分的內容。 2．體會“愛不僅使人與人互相理解，互相體貼，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通”的道理。 3．理解體會細膩的心理描寫的效果。 4．掌握文中生字詞 教學過程： 第一課時 一、導入： 回憶初一學過的英國作家王爾德的《巨人和孩子》的主題―――愛心能給世界也能給自己帶來美好和快樂，自私則會給世界也給自己帶來步行和痛苦。然后導入：其實，“愛不僅使人與人互相理解，互相體貼，甚至也能使人與動物、與大自

2、然相互溝通”，美國兒童文學作家貝特西貝爾斯的《山米與白鶴》這篇小說“不以曲折驚險的情節(jié)取勝，而以深沉動人的至情見長”正是講述了這個道理。 第 1 頁共 7 頁 二、檢查課前預習情況： 1．你知道本文作者嗎？ 明確：貝特西貝爾斯，美國兒童文學作家。1928年生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》《天鵝的夏天》《山米與白鶴》《賓戈布朗的難題》等。 2．你知道本文的寫作背景嗎？ 明確：本文發(fā)表于1972年，受當時美國社會進步思潮影響，作者將當時社會運動口號“愛與和平”巧妙地揉入小說，且能得其精髓，這恰是本文最引人動容之處． 1．知道本文題目的含義嗎？ 答：外祖父對白鶴的由衷

3、關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。 三、難點領悟： 1．對字詞句理解的點撥。 為什么山米看見外祖父發(fā)現(xiàn)獵物時，“不由得吹了一聲口哨”？ 表現(xiàn)山米看到鶴時不由自主地驚訝、興奮的心情。（文中類似的句子還很多，它通過人物的動作、神態(tài)，間接寫出人物的心理，閱讀時要仔細領會。） 2．對課文理解的點撥。 第 2 頁共 7 頁 怎樣理解外祖父的形象？外祖父是一個善良而又倔強的老人。外祖父已老態(tài)龍鐘，連女兒都認不清了，然而能從上千只的鳥中認出自己養(yǎng)過的那一只。他家里沒有象樣的的房子，連家具也是不成樣子，但他卻養(yǎng)許多小動物。他愛鳥就

4、象愛自己的孩子，他的喜和憂完全和這些小生命聯(lián)系在一起。他不僅愛小動物，也愛一切生命。同時，他也希望別人也學會愛，。他的行為終于感化了山米，使山米也由一個無知任性、漠視一切的孩子變得充滿愛心。 四、學生繼續(xù)自學課文并思考： 1．內容結構。 2．寫作上的特點 3．結合課文談談對“愛不僅使人與人互相理解，互相體貼，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通”的理解 五、作業(yè)布置 1．整理預習筆記 2．《創(chuàng)新》語基部分 第二課時 （一）理解課文內容結構 《山米與白鶴》這篇作品“不以曲折驚險的情節(jié)取勝，而以深沉動人的至情見長”。作品生動細膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經歷，這段不平凡的經

5、歷使山米的情感世界發(fā)生 第 3 頁共 7 頁 了天翻地覆的變化。“外祖父對動物的摯愛之情，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個新高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值得愛的東西?！毙≌f想告訴人們的就是：“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通?！? 這篇小說大致可以分三部分。 第一部分從開頭到“但還是沒有把那老頭兒甩掉”。這部分寫的是“出逃”。山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強。這是

6、故事的開端。 第二部分是從“山米已經累得精疲力竭”到“但不論在什么地方，他都能立刻認出它來”。這一部分的中心事件是“捉鶴”。起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。 第三部分從“經過長途跋涉，他們終于回到了那幢破敗的房子”到課文結束。中心事件是“喂鶴”。將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米 第 4 頁共 7 頁 的思想受到觸動，開始理解外祖父并真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一

7、起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。 （二）理解課文寫作上的特點： 這篇課文在藝術上以細膩的心理描寫為主要特色。 作者準確地把握了小主人公在特定情境下復雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。如課文中寫外祖父喊山米過去看一樣東西，山米認為“這是世上最落伍的詭計”，顯示出山米對外祖父的不信任以及兒童的狡黠，但小孩子畢竟好奇心強，還是“小心地朝外祖父那邊靠去”。當山米從外祖父嘴里得知那是一只鶴時，驚奇得說不出話，這是兒童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出來，抵觸情緒并未消除，所以很快“舔了舔嘴

8、唇，作出一副漫不經心的樣子”，表現(xiàn)出兒童的天真、頑皮和固執(zhí)。他知道外祖父很在意這只鶴，他卻偏說希望白鶴死掉，想嘗一嘗報復人的快感，這種逆反心理在兒童中 往往是一種普遍的心理。山米是不肯輕易服輸?shù)?，所以當外祖父講完小時候打紅鳥的故事后，山米固執(zhí)地同外祖父吵了起來，兩個人都“把頭昂得高高的，那模樣像極了”，寫出 第 5 頁共 7 頁 了祖孫倆的倔強?！巴庾娓傅难酃膺瓦捅迫?，山米也盡量翹起下巴回視過去”，這些神態(tài)描寫生動地寫出了人物的性格特色。當山米聽外祖父敘說自己養(yǎng)鳥的感受時，外祖父對鳥的摯愛之情開始打動他，也引起了他的共鳴，他開始理解外祖父，也開始喜歡起白鶴來，這種情感的變化顯得十分自然而

9、真實。當山米知道白鶴已經瞎了時，他“簡直不敢相信自己所聽見的話，突然間，他覺得胃里的食物好沉重，好像每片餅干都有五磅重”。外祖父使他懂得鳥也是一種生命，人應該像愛自己的孩子一樣去愛它們，應該去愛每個美好的生命體。山米見外祖父為白鶴的命運擔憂、傷心，那樣精心地喂白鶴，見外祖父一夜竟蒼老了許多，這深深地震撼了他的心靈，也使他的情感世界發(fā)生了根本的改變。因此，他甘愿涉水去為白鶴追青蛙，一次次地逼引白鶴啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激動地高聲大叫，眼睛一眨不眨地盯著白鶴。通過這些動作、神態(tài)，也間接地寫出了山米的心理，此時，他已完全理解了外祖父并深深地愛上了外祖父，他也深深地愛上了那只白鶴，真誠地希望它能盡快好起來。小說的倒數(shù)第二段對山米的這種情感變化作了細膩的描繪。他希望外祖父也能重新認識他，把他也當作一個值得疼愛的孩子。 （三）結合課文談談對“愛不僅使人與人互相理解，互相體貼，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通”的理解 第 6 頁共 7 頁 三、作業(yè) 1.完成《創(chuàng)新》 2.完成單元檢測復習準備考試 板書：山米與白鶴貝特西貝爾斯（美） 山米出逃愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，祖孫捉鶴 祖孫喂鶴甚至也能使人與動物、人與大自然互相溝通。 寫作方法：以心靈顫動的波瀾推動情感，以人物的心理發(fā)展變化來刻畫人物形象。 第 7 頁共 7 頁