七年級(jí)上冊(cè)《氣溫和氣溫的分布》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 七年級(jí)上冊(cè)《氣溫和氣溫的分布》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩 個(gè)術(shù)語；識(shí)別常見的天氣符號(hào)， 能看懂較簡單的天氣形勢(shì)圖； 用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要 性。 2、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初 步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。 3、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫 曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。 4、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的

2、分布規(guī)律。 5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人 合作、共同研究問題的意識(shí)。 教學(xué)建議 關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析 氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)， 所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利 用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。 氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測 和計(jì)算方法 氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的 第 1 頁 年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說明，一是南北半球

3、一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。 氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識(shí)，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界 氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素 --- 緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又 為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。 關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議 對(duì)于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來

4、分析。 1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律 --- 緯度位置（太陽） 2、南北半球的不同 --- 海陸影響 3、陸地上的不同 --- 地形地勢(shì)影響 4、海洋上的不同 --- 洋流影響 5、極值 --- 局部最冷最熱的地方 6、人類對(duì)氣溫的影響，可以簡單的講解。 為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提 供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍 狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。 第 2 頁 對(duì)于“氣溫的測定”的教法建議 對(duì)于“氣溫

5、的測定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測的內(nèi) 容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況， 可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測 量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測時(shí)間的設(shè)定） 、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一 個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。 關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議 關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下： 1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱， 為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌? 2、是

6、否太陽一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽一落山溫度 就立刻降低呢？（不是） 3、出示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太 陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中 最高溫不是 12 時(shí)而是 14 時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣 道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射 時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。 如北半球最高溫出現(xiàn)在 7 月，最低溫出現(xiàn)在 1 月，南半球相 反。 第 3 頁 4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直

7、觀 地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫） 5、如何利用月氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特 點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述） 關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析 氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況 的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。 對(duì)于天氣部

8、分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使 學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。 這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。 關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議 建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課。對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué) 第 4 頁 生思考、 討論、回答的基礎(chǔ)上， 給予指導(dǎo)訂正。 并

9、及時(shí)反饋， 使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理 角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。 關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步 驟： 1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活， 列舉本地區(qū)的氣候特征， 如北京“冬 天寒冷干燥，夏天高溫多雨” 2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天 的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的） 3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是 定性的描述，比較穩(wěn)定） 4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加

10、 學(xué)生的印象。 5、為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué) 生判斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。 關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例 【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析 【教學(xué)手段】 錄像：天氣觀測過程 動(dòng)畫：大氣的受熱過程 投影片：（ 1）氣溫觀測數(shù)據(jù)； （ 2）日（周、月、年）均溫的 計(jì)算公式；（ 3）日氣溫曲線圖； （ 4）三帶氣溫曲線圖； （ 5） 第 5 頁 等溫線的畫法； （6）世界年平均氣溫分布圖 【教學(xué)過程】 （

11、提問引入） 天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？ （氣溫、降水） （講解）我們先來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測量的？ （板書）一、氣溫的測定 （天氣觀測的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等 （投影片 1、2）一組觀測數(shù)據(jù)，怎樣計(jì)算出日均溫？（生思考回答）。出示計(jì)算公式，驗(yàn)證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果 （提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌? 是否太陽一照射大氣溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？ （出示動(dòng)畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大

12、氣，有一個(gè)過程，所以 一天中最高溫不是 12 時(shí)而是 14 時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直 射時(shí)，而是稍有滯后， 最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在 7 月，最低溫出現(xiàn)在 1 月，南半球相反。 第 6 頁 （引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請(qǐng)將你的設(shè)想畫出來（學(xué)生活動(dòng)） （投影片 3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個(gè)地 方一年

13、的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從 1 月 ---12 月） （提問）如何利用氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？ （投影片 4）課本 P40 圖 4.6 ，三地氣溫曲線圖 （學(xué)生討論）圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語言敘述上有什么規(guī)律？ （說明：因?yàn)闇貛У姆秶^廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同） （承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對(duì)于全球來說，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。 （板書）三、世界氣溫的分布 （投影片 5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫

14、度，請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出 13℃、 15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)） （投影片 6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中 氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究 氣溫的空間分布。 第 7 頁 （教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論） （學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖 1、全球氣溫由低緯向高緯遞減 --- 緯

15、度位置（太陽） 2、南半球等溫線比北半球平直 --- 海陸面積及性質(zhì)影響 3、陸地上的不同 --- 地形地勢(shì)影響 4、海洋上的不同 --- 洋流影響 5、極值 --- 最冷最熱的地方 6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響 --- 溫室效應(yīng) （反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？ （棉衣，地勢(shì)高寒冷） 如果溫度再升高，預(yù)測你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？ 赤道是全球溫度最熱的地方嗎？ 南極和北極哪個(gè)更冷呢？ （總結(jié)）通過以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變 化的。

16、大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素 是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。在分析 具體問題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律 的一種方法。 第 8 頁 【設(shè)計(jì)思想】 根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學(xué)?？梢越M織參觀，或建立簡易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測量，沒條件的可以看錄像或圖片。 第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實(shí)際的

17、計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。明白這一點(diǎn)，對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三 帶氣溫特征的描述， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯， 由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。 第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂

18、 的內(nèi)容條理清楚， 主次分明， 教給學(xué)生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)相 第 9 頁 關(guān)的反饋題。 總之，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例 【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別 【教學(xué)手段】 錄像：天氣預(yù)報(bào) 計(jì)算機(jī)課件：（1）世界主要城市天氣預(yù)報(bào)；

19、 （ 2）天氣形勢(shì)圖； （ 3）各種常用的天氣符號(hào)圖； （ 4）風(fēng)向示意圖； （ 5）氣象觀測儀器 ---- 百葉箱、溫度計(jì)； （ 6）天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。 【教學(xué)過程】 （引課出示投影片 1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？ 中央氣象臺(tái)城市天氣預(yù)報(bào)： 2019 年 05 月 28 日 20 時(shí) 至 05 月 29 日 20 時(shí) （最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向，不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等） （模仿練習(xí)）請(qǐng)你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，其 他同學(xué)認(rèn)真聽， 看是否有問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充 （學(xué)生活動(dòng)

20、）（注意天氣預(yù)報(bào)用語及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合） （教師講解）為了更好了解一個(gè)地區(qū)的天氣狀況，人們制作 第 10 頁 了天氣圖，在圖中用各種符號(hào)和數(shù)字表示天氣狀況，你了解它們的含義嗎？ （天氣云圖投影片） （學(xué)生活動(dòng)，說出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào)） （常見天氣符號(hào)與風(fēng)向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們?cè)O(shè)計(jì)了一些符號(hào)（學(xué)生辨認(rèn)，提醒學(xué)生注意：風(fēng)向是指風(fēng)來的方向，天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示） （承轉(zhuǎn)）有一個(gè)廣州人說他長這么大還沒有看到下雪，你能很快地告訴他何時(shí)到何地能看到雪

21、嗎？（開放性問題，學(xué)生可以任答，只要合理即可）為什么不看天氣預(yù)報(bào)，你也能很快地告訴他呢？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)地方的氣候是穩(wěn)定的，是多年天氣狀況綜合出來的，不必看每天的天氣預(yù)報(bào)也可以推測到的）你能描述你居住地區(qū)的氣候特點(diǎn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生主要從氣溫和降水兩方面說明）這種氣候特征在幾年、幾十年內(nèi)會(huì)有很大的變化嗎？它與我們前面所說的天氣有何不同呢？請(qǐng)你完成下面表格 （總結(jié)板書） 引言 天氣與氣候 天 氣 氣 候 定 義 區(qū) 別 第 11 頁 聯(lián) 系 實(shí) 例 （教師總結(jié)）通過以上討論、分析

22、可以看出，天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念（投影片板書） （反饋練習(xí)）課本想一想 P38 【設(shè)計(jì)思想】 根據(jù)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：以天氣預(yù)報(bào)為例，使學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，用世界天氣為例，主要是使學(xué)生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練，以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖，形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識(shí)。 第三個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)入手，引入氣候的

23、概念及與天氣的關(guān)系，因?yàn)楹竺娌艑W(xué)到具體的氣候知識(shí)，所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系，能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。 上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視日常生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問 第 12 頁 題的能力為主，但是因?yàn)閮?nèi)容繁雜，所以教師的主導(dǎo)作用必 須加強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。 【板書設(shè)計(jì)】 第四章 世界的氣候和自然景觀 引言 天氣與氣候 探究活動(dòng) 1. 參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)、站或大氣觀測站。有條件的學(xué)?？?/p>

24、以建立氣象園地，使用常用的氣象儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測；或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請(qǐng)去過外地的同學(xué)描述對(duì)不同地區(qū)的天氣的感受。 2. 上網(wǎng)查找與天氣和氣候相關(guān)的資料、圖片等內(nèi)容，寫一些關(guān)于天氣與氣候的小論 . 分成小組，比賽看看那個(gè)小組會(huì)說、會(huì)解釋的諺語、成語、詩句等多。 測定一日（周）的氣溫 分組觀察： 3—4 人一組，每 6 小時(shí)記錄一次，分別在每天的 02、08、14、20 是進(jìn)行，將觀測結(jié)果記錄下來。按實(shí)際情況 可以減少，但最好有 14 點(diǎn)。 方法： （ 1）將溫度計(jì)立在室外太陽光不能直

25、接曬到的地方（無條件的時(shí)候可以放在室內(nèi)） ，高度與自己的眼睛相同。一天中 分早、中、晚進(jìn)行三次觀測。其中，中午一次一定在 14 點(diǎn) （下午 2 點(diǎn)）時(shí)觀測。將自己觀測的結(jié)果與氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)相 第 13 頁 比較。 （ 2）求日均溫和周平均溫 日均溫 =各時(shí)觀測之和 / 觀測次數(shù) 周均溫 =一周各日平均溫度之和 / 一周天數(shù) （ 3）做日（周）氣溫變化曲線圖 注意事項(xiàng)：記錄溫度數(shù)值要盡量準(zhǔn)確，先讀整數(shù)后讀小數(shù)； 讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手 或光源接近溫度表的感應(yīng)部分。 ? ? ? ? 更多地理精彩教案分享，盡在查字典地理網(wǎng)！ 第 14 頁