《五年級(jí)《再見(jiàn)了親人》反思》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)《再見(jiàn)了親人》反思（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
五年級(jí)《再見(jiàn)了親人》反思
《再見(jiàn)了，親人》贊揚(yáng)了中朝人民用 鮮血凝成的 偉大友誼，這篇課文感情真 摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多 樣，篇幅 較長(zhǎng)，今天，小 編為大家?guī)?lái)了五年 級(jí)再見(jiàn)了親人反思，希望大家喜 歡 !
教學(xué)時(shí)，抓住 課文中的關(guān) 鍵詞句好好品析， 讓學(xué)生體會(huì)情感。
課文在追溯那 難忘的往事 時(shí)，出現(xiàn)了好些 “血”， “淚 ”的 詞語(yǔ)，比如： “失去了唯一的 親人”， “失去 媽媽 ”， “失去雙腿 ”中的三個(gè) “失去 ”，充分 說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿 軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至 親人的生命。又如 “雪中送炭 ”
2、說(shuō) 明大娘冒死送打糕的原因 ; “同 歸于盡 ”體現(xiàn) 了小金花的 媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情 ; “噩耗 ”反襯 小金花的 剛強(qiáng) ; “倒在血泊里 ”、“代價(jià) ”說(shuō)明朝 鮮人民為志愿軍做出了巨大的 犧牲。
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生 “內(nèi)心體驗(yàn) ”。讓他們
深深體會(huì)到朝 鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是 親人卻似 親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促 進(jìn)者，而不是居高 臨下控制信息的專(zhuān)制的權(quán)威。教 師應(yīng)該積 極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激 發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把 “點(diǎn) 撥 ”、“啟 發(fā)”、
3、“引 導(dǎo) ”、 “激勵(lì) ”留 給自己，把 “閱讀 ”、“體味 ”、“品味 ”、“感悟 ”還給學(xué)生。
學(xué)生在 領(lǐng)悟情感的同 時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒 發(fā)情感的欲望。此 時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地 讓學(xué)生抒 發(fā)情感。比如第四段，可按火 車(chē) “啟 動(dòng)”、 “徐徐開(kāi)出 ”、“飛馳 而去 ”三個(gè) 過(guò)程設(shè)計(jì)引讀。像最后一個(gè) 過(guò)程 —— 列車(chē) “飛馳 而去 ”，就是 這樣設(shè)計(jì) 引讀的：
“戰(zhàn)士 們深深地依戀朝 鮮的山、朝 鮮的水，更依戀朝 鮮的親人們 !然而無(wú)情的火 車(chē)卻風(fēng)
馳電掣般向前 駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只 見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然 佇立在窗外，
不停
4、地 揮手告別。此時(shí)此刻， 戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想 對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離 別話(huà)，然而距離遙 遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心 頭呼喊 ——”
此時(shí)，學(xué)生 們深情地呼喊出文章最后的 話(huà)語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人 !我們的心永 遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄稹?
新課程、新理念正逐步走 進(jìn)校園，走 進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教 師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式都 發(fā)生了很大的 變化。在本 課教學(xué)中，我特 別注意讓學(xué)生去收集 資料，目的是促 進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深 對(duì)課文內(nèi)容的理解，同 時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集 資料，利
用資料的能力。本人在教學(xué)《再 見(jiàn)了，親人
5、》一文，采用的是情感教學(xué)。啟 發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他 們?nèi)缗R其境，如 見(jiàn)其人。
教師給學(xué)生比 較開(kāi)放的提 問(wèn)，如： “讀 文章后，你的心情怎 樣 ?”“讀文字，哪些地方 讓你感動(dòng)?”在 這樣的前提下， 結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感 變化，對(duì)往事的回 憶，抓住 親人間的情感流露，教 師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿 軍之間血濃于水的 親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血 緣關(guān)系來(lái)看志愿 軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她 們不是親人，可是她 們做到了 親人也未必能做到的事情， 這才是真正的深情。如 “雪中送炭 ”， “為 什么昏倒 ?”學(xué)生 談了很多，有些扯的比 較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文， 結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿 軍所處困難，緊緊 扣住“親人 ”這一主題來(lái)引導(dǎo)，可能更有 實(shí)效，理解能更深。
在開(kāi)始時(shí)，通過(guò)圖片把學(xué)生 帶到抗美援朝、志愿 軍回國(guó)的 場(chǎng)面，使學(xué)生有一個(gè)直 觀的感受，并激 發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后， 讓學(xué)生在 課文中找自己感受最深的地方， 讓學(xué)生自己 選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的 選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主 選擇能力。 遺憾的是， 對(duì)于自主 選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比 較的散，教 師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的 過(guò)程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生 則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
五年級(jí)《再見(jiàn)了親人》反思
