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1、
人教版五年 級下冊《再 見了親人》教學 設計
《再見了，親人》是第四 單元的第一篇 課文，本文情感豐富，作者在抒寫離 別之情的時候，回 憶一些典型的感人事件，將 現(xiàn)實情景與往事 結合，給人情真意切的感受 ...一起來看看人教版五年 級下冊《再 見了，親人》教學 設計，希望能幫助到大家。
1.認識 8 個生字，會寫 12 個生字。能正確 讀寫 “噩耗、 剛強、雪中送炭、同 歸于盡、深情厚 誼 ”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗 讀課文，背 誦自己喜 歡的段落，摘 錄使自己感 動的詞句。
3.理
2、解課文內容，理解中朝人民的 偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國 際主義的教
育。
4.領悟課文表達上的一些特點，體會 課文重點語句對表達情感的作用。
有感情地朗 讀課文，體會中朝人民用 鮮血凝成的深厚友 誼。
理解中朝人民的 偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國 際主義的教育。
2 課時
課前準備：
開展讀書活動，了解志愿 軍抗美援朝，英勇 犧牲的戰(zhàn)斗故事。
1.每個同學都在 愛的海洋里成 長，最關心你、與你最 親的人是 誰
3、?他們是怎樣關心愛護你的 ?
這些有血 緣關系、關系 親密、給了你無限幫助的人，我 們都稱之 為 “親 人”。
2.我 中國人民與 國的朝 人民跨越國界，并無血 緣 關系，可是當年，我 們 的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝 人民稱 為至 至 的 人，分 別時情真意切地 “再 見了， 人 ”， 究竟是怎么回事呢 ?我 一起學 習 魏巍寫的《再 見 了， 人》。 (板 書課題 ， 齊讀課題 )
3.學生 簡 介 代背景，教 師 作適當 補 充。
1.提出初 要求：
(1) 請大家自由 讀課文， 準字音，
4、讀通句子，遇到生 詞及 的句子多 讀幾遍。
(2) 思考： 文中 “ 人 ”指 ，想想他 的哪些事感 了你 ?
2.學生初 讀課 文，教 師 巡 視 ，適 指 。
3.反 、交流
(1) 教 師 抽 生 ， 強調 “妮 ”(n 、)“ (y ǐ、)”“耗”(h 等o)生字 音，注意 “噩 ”、“嫂”的
寫法。
(2) 學生匯報 ： 文中的 “ 人”有 —— 大娘、小金花、大嫂
用 文的 句 出她們?yōu)?志愿軍戰(zhàn) 士所做的感人的事。
1.是什么使不是 人的兩國人卻比 親
5、 人 呢 ? 著 這 個 問題 學 習 最使你感 動 的小故事，劃出 你特別 感 的內容，抓住 句說說 體會，并把自己的體會用朗 讀 表達出來。
2.學生交流，抓重點 詞句感情 親情：
(1) 句子： 得五次 役的 時 候，由于 機的封 ， ?? 真是雪中送炭哪 !
A.引 學生抓住 “ 著”、“ 著”、“冒著 ”、“穿 ”等 詞語 ，想象當 時這樣 做的危 險 和 艱 ，從而體會大娘 志愿軍 不 生命危 險 的精神。
B.抓住 “雪中送炭 ” 個成 語 來體會，先理解字面意思，再理解成 的含 義 ，接著 聯(lián)
6、系句子具體 談談這 個成語 “雪”、 “炭 ”分 指什么，最后想象 “雪 ”——志愿 當 的困境及困境會 他 來的后果，從而 一步體會大娘想志愿 軍 所想，急志愿 軍 所急， 為 他 而將自己生命置之度外的品 質 。
C.感情朗 ：朝 鮮 大娘愿意 志愿 軍 付出生命， 給 了志愿 軍 及 的幫助，她把志愿 軍看成比自己 還 要重要的人，能不算 “ 人” ?讀 出你的感 動 吧 !
(2) 句子：我 們還記 得，我 們 的一個 傷員 在您家里休養(yǎng) ??您 了我 們 失去了惟一的 親
人。
A.引 學生抓住 “惟一 ”
7、、“ ”、“背”等 詞 來體會，先理解 “惟一 ”的意思，再 談談 “惟一的 人 ” 大娘意味著什么，接著體會大娘 這 一 “ ” 下的是什么， “背 ”起的又是什么，從而理解大娘 志愿軍 的感情 勝過親 人。
B.感情朗 ：朝 鮮 大娘 救志愿 不 最 最 的小 孫孫 ， 能不算 “ 人 ” ?
[這 兩句教學不一定按以上 順 序，根據(jù)學情而定。學生 可能 談 到大娘洗 補 衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心 戰(zhàn) 士 等情 節(jié)讓 人感 ，老 師 都要予以肯定。 ]
(3) 朗讀 比 ，體會反 問 句的表達效果：
引：大娘
8、 為 志愿 軍 所做的一切，怎么能不感人呢 ? 怪志愿 軍對 大娘 說 一一
“ 比山 還 高比沒得比海 深的情 ，我 們 怎么會忘 記?”(出示句子 )
A.請 學生改成 述句。
B.比 兩句 話 ，哪句更能體 志愿 軍戰(zhàn) 士和朝 人民的深情 ?
C.情境引 ：
：在五次 戰(zhàn) 役的時 候，是大娘
著全村的 婦 女送打糕，所以 —— 生接讀 師 ：在 機來的 候，大娘把 傷員 背 了防空洞而 丟 下了自己的小 孫孫 ，所以 —— 生接讀
[設計 理念：比 較 反 和 述的 語 氣，指 朗 反
9、問 句的 語調 ，采取不同形式反復有感情地朗 讀這 個反 句，體會反 句在表達情感上的作用。 ]
(1) 句子：你回來以后，焦急地等待著 媽媽 ，可是 ??小金花，你是多么 剛強 呀 !可是今天，跟志愿 軍 叔叔分 別 的今天，你怎么落淚了 ?
A.引 學生抓住 “把腳一 ”、“嘴角抽 兩下 ”、“狠狠地 ”等 句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。
B.感情朗 ，演 讀 。
C.“ 牲不落淚 ”，可 “跟志愿 軍 告 卻哭成淚人 ”，你感受到什么 ?
D.再 句子。
(2) 朗 讀 體會反 句的表
10、達效果 ( 方法同上 )。
(1) 句子：我 們 清楚地 記 得，那是 1952 年的春天， ?? 好以后，您只能靠著雙拐走
路了。
A.可抓住三個 “挖”來理解它 的不同背景，再想像 三個 “挖 ”字背后，大嫂是怎么想
的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不 生命危 險為戰(zhàn) 士 挖野菜的可 貴 品 ，感人至深。
B.感情朗 讀
(2) 朗 讀 體會反 句的表達效果 ( 方法同上 )。
3.朗 體會惜 深情
(1) 師引： 在志愿 就要同她 們分 了，此 時此刻， 戰(zhàn)士 是
11、怎 抒 自己那依依惜 之情呢 ?從 文中找出有關 語 句來 一 讀 ，想想怎 樣讀 出句子中的感情。 ( 生自由 讀)
(2) 評讀 。 (注意體會與大娘告 別 的不舍， 小金花的疼 ， 大嫂的不忍心。 )
4.感情朗 讀 1-3 自然段，升 情感
(1) 選擇自己體會最深的一個自然段朗 讀，注意表達出志愿 的思想感情。
(2) 激情配 朗 ：
A.在 分 的日子，當我 們 想到大娘 我 洗 衣服幾夜沒合眼，想到大娘 為給我 們
送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘 為 我 失去了唯一的 人 ，我
12、們 再也忍不住了， 動 情地 大娘 ――(配 樂齊讀 第一自然段 )
B.當我 們 看到淚流 面的小金花，想到她 要為媽媽報 仇時 的情景，禁不住 對 小金花
： ――(配 第二自然段 )
C.當我 們 面 拄著雙拐，背著孩子，走 過 崎 的山路，送了我 們 幾十里的大嫂，想到她 了 我 挖野菜而倒在血泊里的情景 ，我 再也忍不住了，深情地 大嫂說 ――(配樂齊讀 第三自然段 )
1.前來送行的人只有三個
嗎 ?課 文 什么只寫 這 三個人呢
13、
?
2.這 三個人代表著千千萬萬的朝 鮮 人民。光她 三個就 為 志愿 軍戰(zhàn) 士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝 鮮 人民為 志愿軍 付出了
多少代價，怎么不令人感用反 句。
動 呢?說 出你 們 的感 ， 說 出心中的 贊揚 ，最好能合適地 選
[設計意圖：情感 噴涌時，讓學生適 時地抒發(fā)，并嘗試用反問句來表達情感，既能 讓學生抒 發(fā)自己對朝鮮人民的 贊美之情，又加 強學生對反問句表達效果的 認識 。 ]
1.為了志愿軍，朝鮮大娘
14、、小金花、大嫂可以超越國籍，不 顧惜自己的身體，不 顧惜親人的生命。她 們?yōu)槭裁茨?為志愿軍付出這樣高的代價呢 ?能結合課文內容談談嗎 ?
[設計 意圖：通 過再次讀課文，體會無數(shù)志愿 軍戰(zhàn)士也在朝 鮮這片土地上灑下了 鮮血，中朝人民的友 誼是用兩國人民的 鮮血凝成的。 ]
2.你還知道哪些有關中國人民志愿 軍的故事 ?
3.讀《誰是最可 愛的人》中的片斷 ( 節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事 ) ，讀后談感想。
4.師引：想一想，在依依惜 別的時候，朝 鮮人民會 說些什么 ?請選擇 小金花、大娘、大嫂三者之中的人 為角色，以她 們的口吻，寫一個片斷， 題目也是《
15、再 見了，親人》，同 樣可以按 “勸 慰――敘事 ――抒情 ”的 結構，用第二人稱來寫。
5.交流評析。 (評析可重點引 導學生從事例描寫是否感人，反 問句運用是否恰當?shù)确矫嬲归_ )
1.戰(zhàn)士即將啟程，列 車就要開 動，兩國人民捧著一 顆顆赤誠的心向最 親最愛的人告 別!請同學們有感情地朗 讀最后三個自然段，體會怎 樣才能讀出這份感情。 (學生個人 練習朗
讀 )
2.指名朗 讀，學生 評讀 。
(從理解 “再”入手，理解句中表 現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。 “再看一眼 ”、 “再停留片刻”，似乎列 車再停留片刻， 讓我們再看一眼朝
16、鮮親人，也可以慰藉我 們充滿離愁的心。 )
“綴文者情 動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。 ”情感是架起教 師、學生、文本之 間的橋梁。語文教學的熏陶感染作用往往是 隱性、長效和綜合的，學生學 習的過程是一個整體建構的過程。語文學習的外延與生活的外延相等， 語文只有回到生活中才具有生命的活力。因而
在教學中，要 為學生創(chuàng)設良好的學 習氛圍和整體感悟的機會，使 語言文字和人文精神的 錘煉融為一體。
本課教學設計力求從整體入手，把握文本的精神 實質，體會文章 蘊含的深厚思想感情，領悟文章的表達方法。學 習語言、積累語言、學會運用 語言
17、是學生感悟 語言規(guī)律和語言形式的關 鍵。在 積累、理解、體 驗和運用的 過程中，采用以 讀促學的方式體會，引 導學生切實感悟。在有感情地朗 讀表達中，品味 賞析重點句式，體會表達效果，并有意 識地歸納本文的寫作特點， 帶領學生初步了解敘事抒情散文， 帶給學生一種形散神聚的感性 認識
1.學習內容分析
《再見了，親人》是第四 單元的第一篇 課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情， 領悟文章表達思想感情的方法。 這篇課文，人物形象 鮮明，情感豐富 強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打 動，感受人物心靈的美好和品 質的高尚，受到國際主義教育。
18、
本文是一篇敘事抒情散文，描寫了中國人民志愿 軍同朝鮮人民依依惜 別的動人情景，表現(xiàn)了中朝兩國人民用 鮮血凝成的 偉大友誼和比山高比海深的真 摯情意。 課文感情
真摯強烈，敘事抒情相互交 織，語言親切感人，在表達方法上 頗具特色。
2.學生情況分析
五年級學生已 經具有一定的 閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體 讀懂文章內容，了解朝 鮮人民與志愿 軍送別的情景， 對人物形象有初步感知。本文情感 濃烈，對于
學生來 說，中朝兩國人民那比山 還高比海 還深的情意，以及用 鮮血凝成的 偉大友誼，學生
不容易理解。此外，體會作者表達思想感情的方法
19、 還需要在教 師的引導下進行學習。
3.教學方式與教學手段
情感是言 語的生命。 圍繞教學目 標，引領學生以言 語為 憑借，進行有深度的情感體 驗，引導學生走進人物的內心， 領悟文字 隱含的豐富情感，使文本 語言轉化為學生心靈中有活
力的生命元素。通 過整體把握， 細讀理解，引 導學生憑借自己的生活 積累和閱讀經驗對 文本中的情感因素 進行挖掘和解 讀，通過情境性 練讀、對比性朗 讀開展學 習活動，促 進學生語言和情感的同構共生
4.技術準備：抗美援朝 戰(zhàn)爭背景 資料 ;制作教學 課件。
5.前期教學狀況 問題及對策：
第一課時學習字詞，
20、正確流利地朗 讀課文，梳理 課文脈絡，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝 戰(zhàn)爭背景，感知朝 鮮人民與志愿 軍送別的情景。第二 課時將著重
細讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會 課文的表達方法與表達效果。
教學目標：
1.理解志愿 軍戰(zhàn)士與朝 鮮人民之 間比山高比海深的真 摯情誼，體會中朝兩國人民用 鮮血凝成的 偉大友誼。
2.聯(lián)系上下文理解 詞語及句子的含 義 。
1.理解志愿 軍戰(zhàn)士與朝 鮮人民之 間比山高比海深的真 摯情誼，體會中朝兩國人民用 鮮血凝成的 偉大友誼。
2
21、.聯(lián)系上下文理解 詞語及句子的含 義 。
3.學習文章敘事抒情相 結合，通 過具體事例來表達中心的寫作方法。
借助朝鮮人民與志愿 軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，章表達思想感情的方法。
領悟文
體會文章表達的思想感情， 領悟文章表達思想感情的方法。
1.課文中寫到了哪些 親人 ?
板書：大娘 小金花 大嫂 [代表朝 鮮人民 ]
2.從題目看， 課文主要寫什么內容 ?(朝鮮人民與志愿 軍送別的情景 )
3.
22、激情導入：走 進文本，感受朝 鮮人民與志愿 軍送別的情景。
1.自由朗 讀 1-3 段，根據(jù) 課文內容歸納志愿軍戰(zhàn)士在與朝 鮮人民分別的時候，回 憶了哪些事情 ?
2.學法指 導：在文中用 “( )將”具體事情 標出來，再反復 讀一讀，結合表格用 簡練的語言概括一下事件的起因、 經過、結果。
3.初步感知：從 這些事件中你感受到什么 ?(不是親人，勝似親人)
1.默讀第 1 自然段，想一想， 這段話如果找 3 個同學來 讀，你們分一分，看怎么分最合適 ?
2.小組練習讀 ：送別的情景 -往事的追 憶
23、-情感的抒 發(fā) (現(xiàn)實 -回憶 -現(xiàn)實 )
3.像這樣，再練習讀一讀第 2、3 自然段。
4.思考： 這三個自然段，段與段之 間是什么關系 ?在寫法上有什么共同的特點 ?
師生交流、 歸納：并列關系 ;敘事抒情相 結合的表達方法 ;每一段最后的一個反 問句，都強烈地表達了我 們對朝鮮親人的感激和不舍之情。
5.小結：本文情感豐富，作者在抒寫離 別之情的 時候，回憶一些典型的感人事件，將現(xiàn)實情景與往事 結合，給人情真意切的感受
6.提問：作者 這樣寫，為了表達怎 樣的思想感情呢 ?(比山還高，比海 還深的情 誼 )
7.指導批注：從
24、 書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎
樣理解這句話的?
8.師生對話：交流 對本文思想的理解。中朝兩國人民的用 鮮血與生命凝 結了深厚的友
誼，這種情感比山 還高，比海 還深。志愿 軍為了幫助朝 鮮抗擊美國侵略者，在朝 鮮的土地上浴血 奮斗，不怕 犧牲的國 際主義精神感 動著每一個人。
1.學生與文本 對話：文中有 這樣一句話“您為我們付出了 這樣高的代價， 難道還不足以表達您 對中國人民的友 誼 ?”這 里的 “代價 ”是指什么而言呢 ?
(大娘失去了唯一 親人“小孫孫 ”;小金花失去了 媽媽 ;大嫂失去了雙腿
25、 )
2.導語：一幕幕感人至深的情景再次浮
千?？?， 勸一勸大娘吧， 勸她回去吧 !
現(xiàn)，在送 別的站臺上，志愿
軍戰(zhàn)士們都思緒萬
3.指名有感情地朗 讀第一自然段送 別的情景。
4.朗讀指導：這句話中哪些 詞語最能體 現(xiàn)大娘和志愿 軍之間深厚的情感 ?請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達 這樣的意思。
A.大娘 - 稱呼時親切地、關 愛的語氣。
B.一 “丟 ”一“背 ”-感受不是 親人，勝似親人的情感。
5.渲染氣氛：八年的朝夕相 處，多少個日日夜夜。大娘 為了送打糕，冒著炮火，穿
26、過硝煙，真是雪中送炭呀， 讀到這里你有什么體 驗 ?(大娘是冒著生命危 險為志愿軍送打糕的 ;
志愿軍戰(zhàn)士餓著肚子在 陣地上拼了三天三夜 )為了救助 傷員 ，她自己唯一的小 孫孫被炸死，讀到這里你又有什么體 驗 ?(大娘對志愿軍懷著多么深厚的情 誼 )有了這樣的體驗，你想怎 樣來讀 ?
6.學生有感情地朗 讀課文。
7.交流、 積累句式：
(1) “您說 ，這比山還高，比海 還深的情 誼我們怎么會忘 記 ?”這 句話表達的意思是什么 ?
你認為在文中使用 這樣的句式在表達上有什么好 處?(避免平鋪直敘，更加 強烈地抒發(fā)了依
27、依惜別之情。 )
(2) 文中還多處出現(xiàn)了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜 歡的。
8.學習指導：小金花是個 剛強的孩子，今天與志愿 軍分別，她卻落淚了 ;大嫂架著雙拐送了幾十里， 還不愿離去。你又感悟到什么 ?帶著你對朝鮮人民的敬意，挑 選自己喜 歡的段落，有感情地朗 讀給同伴聽。
1.創(chuàng)設情境： 長鳴的汽笛催促我 們就要與 這片熱土分別了。此 時志愿軍戰(zhàn)士的心情是怎樣的呢 ?請朗讀 4-6 自然段，理解他 們的情感。
2.讀了這幾個自然段，你 覺得當時的場景可以用什么 詞語來形容 ?請以呼喚的方式， 練習讀一讀，抒發(fā)志愿軍戰(zhàn)士的心聲。
3.示范朗 讀：兩個 “再 ”;我們的心永 遠跟你們在一起。
4.總結：中朝兩國人民生死相依，患 難與共。愿 這友誼之花永不凋 謝 !
人教版五年級下冊《再見了親人》教學設計
