山東省滕州市滕東中學八年級政治上冊《心中有他人》教學案新人教版

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1、 《心中有他人》 教學目 1、知道每個人在人格和法律地位上市平等的；理解“己所不欲，勿施于人”的道理；掌握 在與伙伴、同學 生不愉快、沖突乃至爭吵 ，解 決矛盾的基本途徑和方法；學會 位思 考，增 交往能力。 2、 立平等意 ， 在學 和日常生活中能 平等待人， 尊重他人的人格和 利， 不凌弱欺 生，也不自傲或自卑。在與他人的交往合作中做到互相尊重、理解、 容和互相幫助，能 與人 善。 教學內容分析 本 元主要是引 學生養(yǎng)成交往合作的良好品德，幫助學生 理好合作中的人 關系

2、。 本 是 述要 理好合作中的人 關系，必 做到平 等待人，學會尊重、理解、 容他 人。它是本 元的第一 ，具有承上啟下，激 學生情感， 學生學 極性的作用。因 此，學好本 非常重要。 本 的教學 象是初中二年 的學生。他 已有初中一年的學 ，正在形成自己 的人生 和價 。 有 豐富的生活體 ， 也具 了一定的理解分析能力。 但由于學生獨生 子女居大多數， 以自我 中心的思想仍 普通， 與人合作的意 不 重 ， 方法與技巧也 掌握得很不到位。 因此， 在教學 程中要著重引 學生探究 理合作中人 關系的途徑， 教 會學生用 心待人，用

3、真情交往。 ．教學 思路 1. 學生的主 性， 學生在探究、 合作、感悟中 ， 找到正確行 的目 ，從而有具體的行 踐。 2. 注重學生的情感體 ，在 密 系生活 的同 ，提高學生的思想 水平。教學方法與策略 情境 、案例分析、 、自主探究以及 解等方法。 教學準 1、教 準 朗 用的 琴曲、公益 和相關故事、材料。 2、學生 生活中 常遇到的交往 。 教學 程 一：情景 入，自主感悟 ：首先，老 同學 一個故事，故事是 的：有 一個盲人在夜晚走路 ，手 里 是

4、提著一個燈 。人 很好奇，就 他：“你自己看不 ， 什么 要提著燈 走路 呢？”盲人 ： “我提著燈 ， 既是 人照亮了路， 同 人也容易看 我， 不會撞倒我， 既幫助了 人，也保 了自己。” 同學 ，聽了 故事， 你有什么啟示（感想）？ 生 1：一個人沖 心， 他人著想，心中有他人，一定會從他人那里得到回 。 生 2：心中有他人，與人方便就是與己方便?? ：同學 答的好，今天我 就來學 第一框內容《心中有他人》。 1 教師（屏顯） 課題《心中有他人》 。

5、 師總結 ：當今社會，合作無處不在，人與人之間的合作越來越緊密。可是，在合作怎樣才 能做到 “心中有他人” 呢？這節(jié)課， 我們主要從兩個基本的方面探討如何做到做到心中有他人。請大家先來看個 榜樣人物 的例子。 環(huán)節(jié)二：師生互動，合作探究 多媒體展示： 榜樣人物 酒灑到了將軍的禿頭上 一次， 德國柏林空軍俱樂部舉行盛宴招待空戰(zhàn)英雄，一位年輕的士兵斟酒時不慎將酒灑到烏戴特將軍的禿頭上，士兵悚然，全場寂然，倒是這位將軍悠悠然。他輕撫士兵肩頭，說：“

6、老弟，你以為這種治療能再生頭發(fā)嗎？全場立即爆發(fā)出笑聲，人們緊繃的心弦松弛下來了，盛宴保持了熱烈歡樂的氣氛。 試想， 烏戴特將軍若認為酒灑在禿頭上有損個人的尊嚴， 嚴詞訓斥，大發(fā)雷霆，甚至大打出手，那么他將會給人們留下多么糟糕的印象。 提問：在這件事中，你是如何看待烏戴特將軍的？ 學生歸納烏戴特將軍的行為。下面讓我們榜樣的感召下完成 （屏顯）學習任務一： 平等相待“你我他” 步驟 一： 為了楊 - 密耳斯規(guī)范場理論的誕生 , 楊振寧一直對它關注了 12 年 , 傾注了大量心血 .1953 年的秋天 , 楊振寧應邀在紐約的布魯克海文國立實驗室擔任訪問學

7、者 . 由于工作原因 , 他和當 時還是一名研究生的密耳斯在同一間辦公室不期而遇 , 共同的興趣把兩位素不相識的同行緊 緊地聯(lián)系在一起 . 面對比自己資歷淺的同行 , 大度的楊振寧沒有任何猶豫 , 主動把關于推廣規(guī) 范不變性的思想和盤托出，密耳斯也為楊振寧的真誠和慷慨所感動 . 在楊振寧思想指導下 , 密耳斯很快在原有電動力學的基礎上 , 展示出他在計算形式方面的天才 , 在原有的麥克斯韋 方程上 巧妙地加了一項給予修正 . 從此 , 楊- 密耳斯規(guī)范場理論宣告誕生 , 并榮獲諾貝爾物理學獎 . 思考、討論： 2

8、 1、密爾斯為什么愿意與楊振寧合作？、是因為楊振寧比自己的資歷深嗎？ 2、從中我們學到與人搞好合作應注意什么？ 學生自學 教師巡視 （建議 大家將收獲的知識與存在的疑問做出不同標注） 幾分鐘后，教師提示小組交流 代表展示 （師 ：大部分小組成員已經胸有成竹了， 下面把小組達成的共識進行 成果 展示。展示時盡量用自己的語言來表述，而不是照本宣科。 ） 針對問題 1 教師點撥： 楊振寧的大度、 真誠、平等待人和樂于助人， 使他與密耳斯建立了牢固的友誼，也為 楊 - 密耳斯的規(guī)范場理論 的誕生創(chuàng)造了良好的合作基礎。假如楊

9、振寧當初不把自己 的想法無私地告訴密耳斯， 密耳斯本人就會錯過這次發(fā)揮本身特長的絕佳機會， 而他本人也許還要在成功的道路上摸索更長的時間。 針對問題 2 教師點撥： 要與人搞好合作，就必須做到平等待人 合作釋疑 ：我們每個人在家境、體質、智力、能力等方面存在差異，那為什么還說人生 來就是平等的呢？探究討論：你是怎樣認識“平等待人是建立 良好合作關系的基礎”的？ 學生回答 教師小結：學生回答 的很好，“人格上和法律上” （屏顯解釋） 步驟二： 下面讓我們結合所學知識 走進生活劇場 生活劇場

10、 體育 上，大家 成一個圈做游 ，班 清點人數，當 他把目光移到林冬身 上 “怎么多出一個 人？你是新來的，你 自己一 玩去吧！ ”林 冬只好退到一旁 ?? 思考討論： 如果你是林冬，當時心里會有什么感受？ 你認為應如何對待陌生同學或比自己弱 3 小的同學？ 教師在學生回答的基礎上， 進行歸納 總結 ：平等待人， 應做到不 凌弱欺生 ，特別在集體活 動 中每個人都不應被排除在外， 因為不論一個人是否愿意參與一項集體活動， 他都會把被不合

11、 理的排除看作是對自己的一種羞辱和不公平的待遇。 接著進入生活劇場 引出第二個 學習任務二：走出自我，豁達待人 生活劇場 近元旦了，班 浩然征得班主任的同 意決定 一次元旦 會，但他同 想 到 繁 的工作會 影響自己期末復 ， 他決定以班 的身 份?? 將任務指派給 了學習委員和 文娛委員，并 頻頻地催促他 們，結果弄出 了一些不愉快 的事。 4

12、 探討： 1 、浩然與學習委員、文娛委員發(fā)生不愉快的原因是什么？ 2 、你認為應如何化解他們之間的矛盾？ 步驟 1：學生自學交流后 回答屏顯問題 教師小結： 能否體諒他人的處境， 能否尊重他人的意愿， 關系到與人合作的效果。 因此， 大教育家孔子告誡我們： “己所不欲，勿施于人。 ” “己所不欲，勿施于人”是孔子說的話。這句話是什么意思呢？（屏顯） 先提問學生 再（屏顯）： （就是說，自己不情愿做的、不接受的事，就不要推給別人，要求他人去做。這就是“己所不欲，勿施于人”的意思。） 步驟 2： 第二個問題 進行 換位思考 （屏顯）：

13、 換位思考訓練 晚上看電視， 爸爸媽媽喜歡看的節(jié)目和自己喜歡的節(jié)目不一樣， 你會 新學期開學， 老師讓你幫著發(fā)書， 而有的書皮有點破損或污漬， 你會 終于考完試了， 你想和同學歡鬧到深夜， 可鄰居們卻還要休息， 你會 累了一天， 上公交車好不容易搶到了一個座位， 可正好有位老人站在你的旁邊 . 你會 自己新買的鉛筆盒被同學不小心弄壞了，你會 師結： 交往合作是一種相互行為，多進行換位思考，真誠地談出自己的想法和做法。對于他人無意的傷害，報以寬容之心對待，與人為善，那我們就能建立起和諧的人際關系。 步驟 3： ---

14、- 播放公益廣告《寬容是一種美德》 師結 : “把心放寬就不擠了”老人說的很好。什么意思？（學生說）————學會寬容 那什么是寬容呢？（歷史典故）聽過“ 將相和”的故事嗎？你最欣賞藺相如或廉頗的哪點品質？ 學生談自己對寬容的理解 師：結合 （屏顯） 解釋寬容，進而繼續(xù) 顯示 問題（寬容是否意味著容忍對方做錯的一切？ 寬容是否顯得軟弱？） 師：寬容并不意味著是非不分，愛憎不明，也不是曲直不辨，是講原則的。 下面看溫總理的例子 （屏顯） 2009 年 2 月溫家寶總理在英國劍橋大學演講時遭遇一德國籍學生擲鞋的干擾，引起了人們的憤怒。當

15、劍橋大學的校長親自赴華道歉時，溫總理說：對青年學生還是以教育為主，希望校方給他繼續(xù)學習的機會。 5 （ 1）這反映了溫總理怎樣的品格？ （ 2）有人認為作為一國總理，溫家寶的表現太軟弱，你認為呢？點撥： （ 1）寬容待人。（ 2）讓人不是怕人，寬容不是軟弱。溫總理此舉體現了他博大的情懷，是理解人、有愛心的體現，體現了中

16、華民族寬容的美德和大國胸懷。 （過渡）師：現實生活中有沒有人曾經無意或過失傷害過你，當時你是怎樣處理的（學生：不計較、寬容、原諒對方） 。那如果有人故意刁難你呢？（學生：只要沒給自己造成嚴重的傷害， 對方又表示了歉意，就可以 原諒對方）。 下面就讓我們帶著理解和寬容的情懷，去面對生活中常常遇到的一些情況吧！ 步驟 4：（屏顯）身臨其境，直面沖突 1、當一個曾經傷害你的同學 遇到困難有求于你時，你———— 2、好朋友的成績超過了你并在 你面前大聲炫耀時，你會———— 3、當知道和自己一起值日的同學 借口有事逃避勞動時，你會——

17、—— 4、同桌考試成績不理想，你和他說 話，他愛答不理，你會———— 環(huán)節(jié)三：回歸生活，拓展升華 6 同學 ， 在我 成 的 程中 免無意 害 人或受到 人無意的 害， 如果你曾做 不尊重他人的事至今 你感到后悔， 那么就 我 借此機會寫 致歉卡， 表達你 的歉意； 如果你曾得到 他人 情地幫助或真情的 解至今 你感到溫暖， 那就寫 致 卡， 表達你 衷心的感 。

18、 致 卡 致歉卡 學生： 寫內容 （展示） 師結 ：世界上最 的 西是海洋， 比海洋更 的是天空， 比天空更 的是人的胸 。 生活中有意無意的磕磕碰碰太多了， 我 做到合作中多體 他人， 常 位思考， 多一些理 解和 容，豁達待人。相信你將 得更廣 的合作空 和更多的合作伙伴。 四：成果交流， 累收 我 合作關系有了新的 ： 建立良好的合作關系，我要努力做到： 教 寄 原 是?? 原 是一股清泉，將

19、甘甜注入心中； 原 是沙漠中的一片 洲，滋 干渴的人。 原 是黑暗中的光明， 來希望； 7 原諒是春天里的微風，給你復活的氣息。 原諒是無邊的大海，給你寬闊的胸膛； 原諒雨后的太陽，掃 除心中的陰影。 原諒是一部感人的電影，使你落淚； 原諒是一道彩虹，連起兩頭的心。 原諒是動聽的曲子，撫平心中的傷痛； 原諒，還是一種好心情，能感染你、我、他。 情感共鳴 同學們，我們的一生中會遇到很多的人，

20、 每個人都會有優(yōu)缺點，只有平等相待、互相尊重、 寬容理解、 才能擁有彼此真誠地合作， 每個人才能充分展示自己的聰明與才智。 通過這節(jié)課 的學習，希望我們每位同學都能常懷感恩之心，平等、豁達待人，做到心中有他 人。心有 他人天地寬，這樣，相信你的人生之路會越走越寬廣！我們的社會也會更加和諧。 附：板書設計 心中有他人 平等待人 ， 互相尊重 體諒他人， 換位思考 寬容待人， 豁達大度 課堂檢測 一、我來選擇 1、要建立良好的人際關系，與他人交往和相處，應當遵循的原則有（ ）①嚴以律己，寬以待人 ②己所不欲，勿施于人 ③

21、講究義氣，不傷和氣 ④尊重他人，平等待人 A、①②③ B 、①②④ C 、②③④ D 、①③④ 2、建立良好的合作關系的基礎是（ ） A 、平等待人 B 、尊重他人 C 、文明禮貌 D 、理解寬容 3、孔子說：“己所不欲，勿施于人。 ”這句話是指（ ） A 、在合作過程中，自己不愿意做的，不接受的事 ，就不要推給他人，要求他人去做。 B 、在合作過程中，自己愿意做的、接受的事，就不要讓別人去做，自己不愿意、不接受的事，就讓別人去做。 8 C 、在合作過程中出現了矛盾，就讓別人去做，去想。

22、 D 、在合作過程中，要時刻理解和寬容別人。 4、俗話說：“退一步海闊天空” 、“宰相肚里能撐船” ，這是因為（ ） ①為人寬容就能贏得友誼。獲得更多的朋友 ②為人寬容就能解人之難，補人之過 ③為人寬容就能揚人之長，諒人之短 ④為人寬容就能不苛求自己，就會放縱別人 A 、①②③ B 、①②④ C 、②③④ D 、①③④ 5、我們通常所說的“將心比心” 、“設身處地”指的是（ ） A 、用自己的心去和別交換。 B 、主動地站到對方的位置上想問題，體諒對方的情感 。 C 、在人格上尊重對方 。 D 、關注對方的一切，任何事

23、情都要為對方想到。 能力拓展 有這樣一則故事：一個盲人在夜晚走路時，手里總是提著一盞明亮的燈。人們很好奇， 就問 他：“你自己看不見， 為什么還要提著燈走路呢？”盲人說： “我提著燈， 為別人照亮道路， 同時別人也容易看到我，避免了碰撞。這樣既幫助了別人，也保護了自己?！蓖瑢W們，你們聽了這則故事，有什么感想呢？ （1）你從老盲人的話中懂得了什么道理？ （2）在這個故事中你是怎樣領會“心中有他人”的？ 拓展資料 法國最高統(tǒng)帥艾森豪威爾在參加緊急軍事會議的途中看到一對老夫婦坐在路邊， 凍得瑟瑟發(fā)抖，生 命垂危，他命令部下將兩位老人扶上

24、汽車，并改變了行車路線，一直將兩位老人送 兒子家里。艾森豪威爾也由于改變了路線而免遭了敵人的伏擊。 課外作業(yè) 快樂人生的作業(yè) 1. 每天對身邊的人多微笑三次，把歡樂傳遞下去。 2. 每天花五分鐘想一想自己擁有的，試著去感恩。 3. 每天原諒一個傷害你的人，讓痛苦的能量到你這里為止，做“痛苦終結者”。 4. 每天做一件幫助他人的好事。 5. 每天稱贊別人的優(yōu)點，并努力去學習。 教后反思 本節(jié)課我根據新課程標準的要求、 知識的跨度、 學生的認知水平， 以及初二學生的心 理特征及其認知規(guī)律，采用案例教學和活

25、動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主 9 體’， 教師的“導”立足于學生的“學”， 以學法為重心， 放手讓學生自主探索的學習，主 動地參與到知識形成的整個思維過程，讓學生通過對一系列問題的思考，引導學生參 與、 分析、歸納，從而達到感悟明理目的的。在教學過程中，我注重啟發(fā)性、探究性、參與性。 引導學生開動腦筋 合理想象，啟迪了學生的思維，活躍了課堂氣氛，使學生融入到知識的 探究過程中，取得了良好的教學效果。 10