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1、
數學四年級下冊《位數不同的小數加減法》教案設計
小數加減法的教學是在學生已經學習了整數加減法的基礎上進
行的，本課時學習的內容屬于小數加減法的第 2 課時，學生已經掌握
了小數點對齊的道理， 旨在通過本節(jié)課的學習明確在小數加減法中不
能遵循末位對齊的道理。因此，本節(jié)課的教學設計突出以下特點：
1 ．以舊引新，喚醒認知。
通過復習整數加減法的計算方法及小數點為什么要對齊的道理，喚醒學生的已有認知，在此基礎上同化新知。
2 ．合作學習，探究新知。
2、
根據例題的編寫意圖，在教學例 2 時，結合具體情境，巧妙運用知識遷移，引導學生在比較、 分析中發(fā)現小數加減法和整數加減法的相同之處和不同之處， 留給學生足夠的探索空間， 引導學生先嘗試計算，再交流討論，最后總結方法，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
教師準備 多媒體課件 課堂活動卡
學生準備 收集的生活中的小數
⊙以舊引新，喚醒認知
回憶整數加減法的計算方法。
師：上節(jié)課我們初步了解了小數加減法，在計算小數加減法時要注意什么？
3、 ( 小數點要對齊 )
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習小數加減法。 ( 板書課題 )
設計意圖：通過創(chuàng)設問題情境，喚醒學生已有的知識經驗，為探究新知做好鋪墊。
⊙探究新知
1 ．合作探究。
(1) 課件出示例 2 中的兩個問題，學生讀題后，列出算式。
① 6.45 ＋8.3 ＝ ②8.3 －6.45 ＝
(2) 引導學生根據課堂活動卡，先獨立完成，再組內交流。 ( 見課堂活動卡 )
4、
(3) 學生匯報。
小組 1：我們小組通過交流，發(fā)現在計算小數加減法的時候，
不能像整數加減法那樣只要末位對齊就說明數位對齊了， 而是小數點
一定要對齊。
小組 2：我們小組也同意他們的說法，比如列豎式計算 6.45 ＋ 8.3 的時候，如果只考慮末位對齊，那就出現 8.3 的十分位和 6.45 的百分位對齊了， 這就錯了，所以在計算小數加減法的時候一定要把小數點對齊，才能保證相同數位對齊。
小組 3：我們小組在計算第二道題的時候發(fā)現，當被減數百分位上
5、沒有數，而減數百分位上有數的時候， 要先在被減數的百分位上
添 0 占位再進行計算，根據小數的基本性質可知這樣并不影響小數的大小。
2 ．總結方法。
小數加減法在計算的時候要注意什么呢？
(1) 小數點要對齊，也就是要把相同數位對齊。
(2) 得數的小數部分末尾有 0，可以省略不寫。
設計意圖：先根據問題直接列式，然后引導學生借助已有的知
識經驗進行計算， 在交流討論中得出小數加減法的計算方法。 在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用， 在知識加工的過程中逐步接納了新知識，改變了原有的認知結構。
內容僅供參考
數學四年級下冊《位數不同的小數加減法》教案設計
