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1、
《整十數(shù)加、減整十數(shù)》教學案例
一、 背景分析
在教學人教版教材第二冊《整十數(shù)加、減整十數(shù)》時 ,為了幫助學生
理解整十數(shù)加、減法的算理和計算方法 ,培養(yǎng)學生的知識遷移能力 ,我設(shè)計了這樣幾個教學環(huán)節(jié) :創(chuàng)設(shè)情境，列出解決問題的算式 （整十數(shù)加整十數(shù)） , 交流算理 ;提煉算法，再練習提高。課堂上 ,我發(fā)現(xiàn)學生對沒有積極性 ,大部分學生趴在課桌上感覺根本沒心聽。課后 ,我詢問學生 ,他們說 :“老師,您不
用講我們都會了。 ”“你會了并不代表大家都會呀 ?”“真的我們會算 3+5=8
30+50=80 。”在另一個班再教學時,我
2、調(diào)整了教學安排。
二、 教學片斷
師：這節(jié)課我們舉行比賽好不好？
生：好
師：要求：全班分成男女兩組，各選七名代表。一人一題，做對一題得
10 分，有三人說出怎么算的再得 10 分，算出答案和說算理加起來滿分
100 分。比比看哪一隊強？
教師先選出代表再出示題卡， 宣布開始。上面學生板演下面學生興致高昂
在加油。
開始匯報
女生 1：20+70=90 ，我把 20 看成 2 個十， 70 看成 7 個十， 2 個十加 7 個十是 9 個十也就是 90。
師：兩項各得 10 分（在
3、黑板上分別記錄）（女生們都很高興，有部分女生
還對同桌男生做鬼臉）
女生全部做 并且算理也 的很清晰完整
： 在我 來 算女生的 分 70+30 等于多少分？
（全班女生 喊 100 分并且 鼓掌）
：先不要激 ，能 出怎么算出來才能 你 100 分？
女生 著 手，老 指名回答
女生：我把 70 看成 7 個十， 30 看成 3 個十， 7 個十加 3 個十是 10 個十也就是 100 。（全班女生再次鼓掌，教 出 100 分） ：男生可要加油呀！下面 男生代表 。
男生 1：80－3
4、0=50 ，我想 80 里面有 8 個十，減去 3 個十 剩下 5 個十
就等于 50。（下面?zhèn)€ 男生喊“耶）”
??
男生 4：100 －60=40
：你 怎么寫的是 30？
男生 4：我 才算 了。
：你 你是怎么想的。
男生 4：100 里面有 10 個十減去 6 個十 剩 4 個十我算成 3 個十了。
：大家一起 小棒 。
男生 4 板演 小棒
：看來你以后做 要 真，答案 了不得分。 算理得生有些失落）要想 就要想出 算的好方法再加附加分呀。男生 5：50+40=90
5、 ，我想 5+4=9 所以 50+40=90 。學生 異的看著老 。
10 分。（下面男
：你確 害， 你 挽回了 10 分。他把幾十加幾十都 成了 10
以內(nèi)的加法了。 了， 他掌聲。 （下面有學生 我也是 算的，
有幾個也跟著 ）算 得 10 分， 出算法得 20 分。你 大家 了好
方法。 你！
（后面兩名男生都和男生 5 方法一 ）
??
三、 反思
一片斷主要將新 的內(nèi)容以“ ”的形式呈 學生。從比 到得分 都 教學內(nèi)容 行。 學生 極主 地
6、投入到 的解決之中， 堂氣氛 松、活 。反思 一教學 程的成功，主要有以下原因：
關(guān)注學生的已有知 。
整十數(shù)加、減整十數(shù)是在 100 以內(nèi)數(shù)的 成的基 上 行教學的。 整十數(shù)加、減整十數(shù)的 算方法與 10 以內(nèi)加、減法基本相同，只是 數(shù) 位不同， 里以十 數(shù) 位。學生 前一部分知 扎 的學 ，或是
家 的指 。 大部分學生都會 算 一 ， 但 算理和 算方法缺乏清晰的 和數(shù)學思考。因此，如果再按照一般的教學程序（提出 —— 操作理解算理 —— 提 出 算方法） 行教學，學生就會 得 “ 些知 我早就知道了，沒什么可學的了。 ”，從而失去學 的
7、趣。新 指出：學生有效的學 活 不能 的依 模仿與 ， 手 踐，自主探索與合作交流是學生學 數(shù)學的重要方式。 正是基于 的 ， 教學中充分體 了以學生 主體的教學 念， 充分重 了學生原有 知基 ， 在學生利用知 的遷移 算的基 上， 肯定學生的 算方法， 引 學生 行算理
的探究。荷蘭著名數(shù)學家弗賴登塔爾說過，學習是一種再創(chuàng)造。他強調(diào)：學生學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造 ，也就是由學生本人把要學的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來 ；在這一環(huán)節(jié)，我充分讓學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言歸納表述，知識由模糊變的清晰，由自己的變成共享的。
充分利用學生錯誤課程資源。
新的課程改革倡新的課程觀， 它要求教師充分挖掘資源。 教學中的錯誤是一種重要的課程資源， 善于挖掘并運用錯誤， 將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學價值，是教師教學機智的表現(xiàn)。 這節(jié)課我充分利用學生的競賽得分和學生的錯題這一資源，留給學生思考交流的空間，通過學生自主思考，動手操作，交流發(fā)現(xiàn)，從算理到計算方法，引領(lǐng)學生實實在在的經(jīng)歷自主學習的過程。
這節(jié)課教師教的輕松，適時引導；學生學的輕松，積極主動，成為學習的主體。教師用熱情感染學生， 調(diào)動學生讓學生在數(shù)學學習中不斷積累感受，提高認識。
關(guān)注學生的知識經(jīng)驗——《整十數(shù)加、減整十數(shù)》教學案例
