語文-關(guān)尹子教射_六年級語文教案

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1、 語文 －關(guān)尹子教射 _六年級語文教案 .教案示例 教學(xué)目標(biāo)： 1．正確、流利地朗讀課文。 2．借助注釋， 讀懂課文大意， 感悟課文中所講的學(xué)習(xí)要知其然又要知其所以然的道理。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 同學(xué)們， 我們剛學(xué)過了兩則古代寓言故事， 學(xué)到了一些古文知識， 也掌握了一些學(xué)習(xí)古 文的方法。今天，我們就來獨立閱讀一篇古文《關(guān)尹子教射》 ，看大家能不能自己把短文讀懂。 二、自讀自悟，理解內(nèi)容 結(jié)合注釋， 弄懂每句話意思，遇到不懂的詞、 句同桌討論解決，仍解決不了的請教別的同學(xué)或老師。 三、

2、老師簡單串講文章大意，學(xué)生結(jié)合自身理解學(xué)習(xí)方法 哪些地方是正確的？哪些地方理解不正確？從中你悟出了什么？ （比如翻譯時詞序的調(diào)整、增添必要的字詞等） 四、 .總結(jié) 1．再讀課文，自悟后小組討論：從關(guān)尹子教射箭這件事情中悟出了什么道理？ 2．在生活中，你遇到過類似的事嗎？ 五、朗讀全文 附：板書設(shè)計 中矣 不知所以中 退而習(xí)之 三年 知所以中 守而勿失 （知道為什么） （遵循規(guī)律） .教案點評： 學(xué)生自讀短文， 依據(jù)注釋弄懂詞句意思， 與譯文對照，看是否理解正確。對較難理解的 詞句， 互相討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解

3、詞句意思。 講解補充學(xué)生不能理解的詞意。幫助學(xué)生理解文中詞意、句意，領(lǐng)悟告訴我們的道理。 語文教案－關(guān)尹子教射由范文先生網(wǎng)教案頻道 https://搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注 明出處 ! 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會生字，會寫 “至、被、撿 ”,區(qū)分 “撿、揀 ” 2、理解 ”甚至 ”，學(xué)會用 “甚至 ”說話。 3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。 教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié) : 一、直接板書 —— 淺水洼里的小魚 師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過了。 現(xiàn)在捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍

4、。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。 二、檢查讀書 —— 此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機會 指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機會，可以挑戰(zhàn)讀） 三、交流 “識字學(xué)習(xí) ” 1、生自由讀生字，對你認(rèn)為難記的生字做上記號。 2、做小老師提醒同學(xué)。 四、教學(xué)第一小節(jié)。 當(dāng)孩子交流 ”甚至 ”的讀音時需要展開以下的教學(xué)： 1、寫字教學(xué) 師板書、生書空 “甚 ”；對于 “至 ”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達(dá)到會書寫的 要求。 2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什 么？ A 當(dāng)學(xué)生交流到 “魚多

5、 ”時 A 在理解 “甚至 ”的基礎(chǔ)上，拓展成語 —— 成千上萬數(shù)以 萬計不計其數(shù) B 理解被困，同時想象 —— 此時這些被困在水里的不計其數(shù)的小魚渴望什么？再 想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、 蒸干、干死。朗讀好這句話并 能這句話中感受到淺水洼的形成特點。 3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。 4、利用板書中的課題加 “甚至 ”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案） 。可在學(xué)生不知如何時提 供關(guān)鍵詞 （被困書空被、 干死） —— 假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱， 干死的小魚， 可能有幾百條，甚至有幾千條。 五、以讀達(dá)成 “正確

6、的情感體驗 ”，升華主題。 師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？ 生可能：我會把小魚撿進大海里。 此時，師要追問：水洼里有不計其數(shù)的小魚，你根本撿不完， 還撿他干嘛？誰在乎 呢？ 從而師不斷地與學(xué)生個體或群體對話，以促成朗讀中把握 “感性的認(rèn)識 ”。 “這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍ 六、再一次利用板書進行 “甚至 ”的說話。 師：是呀， 每一個人都要學(xué)會珍愛生命。 老師也欣賞你們這樣做。 撿起小魚扔回大 海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用 “甚至 ”說話， —— 假如我們都能把淺水 洼

7、里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！ 備注 : 運用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn)  . 《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計由范文先生網(wǎng)教案頻道 載請注明出處 !  https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有  ,轉(zhuǎn) 教學(xué)目標(biāo) 1. 認(rèn)識 11 個生字。會寫 8 個字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 初步了解一些古生物知識，有保護珍稀生物的意識。教學(xué)重難點 識字、寫字，有

8、感情地朗讀課文，初步了解一些古生物知識，有保護珍稀動物意識。 課時安排 兩課時 設(shè)計思路 學(xué)生對化石的知識了解不多， 但是對大熊貓比較熟悉。 這篇教學(xué)設(shè)計， 從學(xué)生已有的 知識經(jīng)驗出發(fā)， 讓學(xué)生在進一步了解一些古生物知識的同時， 呼喚學(xué)生熱愛大自然， 保護生 物的意識。讓學(xué)生動口、動手、動腦，走出教室，走出校園，查閱有關(guān)古生物資料，擴展自 己的視野，培養(yǎng)搜集處理信息的能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主識字、閱讀，讓學(xué)生 合作學(xué)習(xí)、互相交流、探究發(fā)現(xiàn)，引發(fā)他們探索大自然奧秘的欲望。 課前準(zhǔn)備 1． 做 .課件和頭飾。 2． 制作各種生物

9、形狀的生字卡片。 3． 師生一起搜集有關(guān)古生物的資料。 第一課時 一、 1．  播放 .課件，激趣導(dǎo)入。 出示 .課件，向?qū)W生介紹一點古代生物的知識，然后讓學(xué)生說說：你看到了什么？ 想到了什么？ 2． 板書：化石。你見過化石嗎？在哪里見過？它是什么樣子的？（師簡述 “化石 ”） 3． 板書：活。化石怎么是活的呢？同學(xué)們讀了課文就知道了。 二、 朗讀課文，初步感知。 1． 邊讀邊圈畫出自己不認(rèn)識的字，自己想辦法認(rèn)讀，如借助拼音認(rèn)讀，向老師和同 學(xué)請教等。 2． 指名讀課文。讀后師生共同評議。

10、 3． 教師有重點地領(lǐng)讀重點句子，相機給予指導(dǎo)。 4． 輪讀，讓五位學(xué)生每人讀一個自然段。 5． 選讀，喜歡讀哪段就讀哪段。 6． 組內(nèi)分工讀，互聽互評。讀后說說：課文介紹了哪幾種活化石？ 三、 識記生字。 1． .課件出示生字詞，請小老師領(lǐng)讀。 b zhēnxī sūn  ju  r u xn  sh ǐ  l n 博物館  珍稀  公孫樹

11、  滅絕  食肉  中華鱘 歷史  硬鱗 h  quēf 核桃  缺乏 2. 出示生物形狀的生字卡片。 3. 游戲：識字擂臺賽。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，并交流記字方法。 出示 11 個生字，舉行識字擂臺賽，選出擂主。 四、 指導(dǎo)寫字。 1． .課件出示要寫的字，學(xué)生認(rèn)讀，交流記字方法。 2． 觀察規(guī)律，指導(dǎo)書寫。 （ 1） 四個左右結(jié)構(gòu)的字 “化 ”“代 ”“孫 ”“植”應(yīng)該怎樣寫？ （ 2） 寫 “滅 ”“克 ”應(yīng)該注意什么？ （ 3）

12、 指導(dǎo)書寫 “歷 ”和 “史 ”中的豎撇。 4． 組內(nèi)推選出好的作品在全班展示，師生共同評議。 五、 布置作業(yè)。 把課外找到的文字資料或圖片資料做成卡片，寫上說明，準(zhǔn)備在下節(jié)課向大家介紹。 第二課時 一、復(fù)習(xí)鞏固。 1． 抽讀生字卡片。 2． 游戲：識字采果。 出示一棵銀杏樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上寫了生字。 認(rèn)對一個字，采下一個果 子。 二、質(zhì)疑解疑。 1． 自由朗讀課文，讀后想一想：你有哪些地方不懂？提出來在小組內(nèi)討論。 2． 集體反饋，師生共同討論。 三 、 整 體 感 知 1 播放 .課件，在優(yōu)

13、美、活潑的音樂聲中，一棵枝葉茂密的銀杏樹出現(xiàn)在屏幕上，隨之出示第二自然段的內(nèi)容 （ 1）學(xué)生自由讀。再指名讀，師生共同評議。 （ 2）說說你知道了什么？ （集體交流： 介紹銀杏樹的奇特、 可愛和生存年代的久遠(yuǎn)。 ） （ 3）如果這棵銀杏樹出現(xiàn)在你的面前，你想對它說什么？ 2.學(xué)生任選第三或第四自然段分組自學(xué)（步驟同上） 3.每一組推選一名代表上臺交流。 （ 1）播放 .課件：在愉快的音樂聲中，一只大熊貓正在竹林里香甜地吃著竹子。出示第三自然段的內(nèi)容。學(xué)生邊看 .課件邊介紹大熊貓。 （ 2）播放 .課件：在歡快的樂曲聲中，一尾中華鱘愜意地在江河里游

14、動。出示第四自然段的內(nèi)容。學(xué)生邊看邊介紹中華鱘 四、情境說話 假如你是 “活化石 ”銀杏樹或大熊貓、 中華鱘，請你向大家介紹一下自己， 好嗎？（先組內(nèi)練習(xí)自我介紹，再戴頭飾到臺上作自我介紹。介紹完畢，師生共同評議） 五、教師小結(jié)： 這篇課文介紹了銀杏樹、大熊貓、中華鱘， 知道了這三種古生物的樣子的奇特、 可 愛和生存年代的久遠(yuǎn)，并知道了他們都是 “活化石 ”。如今，這些古生物已經(jīng)越來越少，讓我們撅起手來保護它們吧！ 六、課后練習(xí) 1 出示課后 “讀讀寫寫 ”習(xí)題，全班練讀練寫。 2 擴展練習(xí) 一本本 —— 一座座 —— 一朵朵 —— 一雙

15、 雙——  一位位 —— 七 作業(yè)展示 拿出上節(jié)課的作業(yè)向大家展示，介紹自己的作品。 （內(nèi)容不限制，可以是本課介紹 的三種古生物，也可以是其他的古生物，甚至是學(xué)生喜歡的其他動植物。 ） 《活化石》教學(xué)設(shè)計由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 出處 ! 情感，通向自主學(xué)習(xí)的橋梁 —— 《盧溝橋烽火》教學(xué)設(shè)計  ,轉(zhuǎn)載請注明 江蘇如東縣實驗小學(xué)（ 226400） 董彩蘭 在語文教學(xué)中， 我們常常感到學(xué)生學(xué)

16、習(xí)的主動性不強、 學(xué)習(xí)的熱情不高， 把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)， 甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。 對這種情況， 除了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、 端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)改革教學(xué)方法， 將教學(xué)的著眼點從傳授知識轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生情感和興趣上來， 想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感因素。 情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)， 是一種巨大的推動力， 是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因。 教學(xué)活動一旦觸及兒童的情感領(lǐng)域， 必然會獲得意想不到的效果。因此， 教師應(yīng)該積極創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的樂學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的積極情緒， 在學(xué)習(xí)過程中生情、人情、動情、移情。筆者以《盧溝橋烽火》為例具體來談。 一、導(dǎo)入新課，在具體情境中生情

17、 德國教育家斯多惠說： “教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身， 而在于激勵、 喚醒、鼓舞。”要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動， 就應(yīng)有一個過程， 其間包含著兒童的心理進程。 首先需要啟動情感。如果把兒童的情感比作 “小河 ”，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動。 就是要放飛一群 “蜻蜓 ”，也要送過一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來，對新課的學(xué)習(xí)，生發(fā)一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。 《盧溝橋的烽火》 一文再現(xiàn)了中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷的抗日歷史， 揭露了日寇蓄意挑起事端、 野蠻侵略的滔天罪行，謳歌我國軍民團結(jié)一心、同仇敵愾的頑強抗日精神。 在導(dǎo)入新課時，我這樣設(shè)計：

18、 1.觀看盧溝橋圖片。 過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風(fēng)雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)歷史。 2.板書課題：盧溝橋烽火。 釋題： “烽火 ”是什么意思？這里比喻什么？ 3.簡介《盧溝橋烽火》背景 （ 1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》 。 （ 2）聽完后，讓學(xué)生說說自己的感受。 （ 3）補充小結(jié)： “九一八事變后，在蔣介石的不抵抗政策下，短短 4 個多月，中國萬平方千米（相當(dāng)于日本本國領(lǐng)土的 3.5 倍）的錦繡河山和無盡寶藏被斷送得干干凈凈。從  128

19、 那 起， 北三省 300 多萬父老 了亡國奴。 然而， 是日寇狼子野心的一小半 部分，大家知道他 真正的侵略目 ？ ”“侵略全中國！ ”孩子 回答， “ ！侵占全中 國， 所 的‘大 共榮’ ！于是他 又故技重施，蓄意制造了‘ 溝 事 ’ ??” 一段新 的 入， 有力地渲染了 堂氣氛，情感。 他 的內(nèi)心升 起 日寇侵略行徑的憎恨，  將學(xué)生 入到持定的情境，學(xué) 機在不知不 中 生，  觸 了學(xué)生的探究的欲望 也被 起。于是，他 著憎恨的情感去初 文。 二、

20、初 感知。在自主建構(gòu)中入情 學(xué)生萌生了探求的欲望后， 我趁 打 ， 學(xué)生初 感知， 他 在自主構(gòu)建中披文人情。何 “自主建構(gòu) ”？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是 自主地、能 地生成、建構(gòu)的， 而不是外部力量模塑而成的， 因 任何學(xué) 都是一個 極主 的建構(gòu) 程， 學(xué) 者不是被 地接受外在信息， 而是主 地根據(jù)先前 知 構(gòu)注意和有 性地知 外在信息， 建構(gòu)當(dāng)前事物的意 。 在自主建構(gòu)中人情， 即是指 主體根據(jù)自己知 背景、生活 和主 意志主 地構(gòu)建知 ， 在知 建構(gòu)的 程中 文本情感的 ，初步感知作者、文本的情感。 《 溝 烽火

21、》教學(xué)如下： 1.出示初 要求： （ 1）通 文，畫出不理解的字 ，多 幾遍。 （ 2）運用適當(dāng)?shù)姆椒? 生 、理解 。 （ 3）弄懂每個自然段的意思， 分段、概括段意，在此基 上， 著 文章的主要內(nèi)容。 2.學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué) ，教 巡 指 。 3.交流自主學(xué) 效果。 （ 1）從字音、字形、字 三方面交流生字 學(xué) 。 （ 2）從分段、概括段意、 主要內(nèi)容三方面交流脈 梳理。 劉勰在《文心雕 》中寫道： “夫 文者情 而辭 ， 文者披文以入情。 ”

22、可 ，在一 定意 上情感是文章的靈魂。 一 ， 學(xué)生從生 的學(xué) 到文章主要內(nèi)容的把握， 是一個由局部到整體的自主建構(gòu)的 程， 一 程 了學(xué)生真正意 上的披文以人情。 三、研 文本，在品 析句中 情 小學(xué) 文教材中的文本大多是有情之物。中國的文學(xué) 作 來 究一個 “情 ”字。 “情者 文之 ”“情 而辭 ”“ 情造文 ”等 述都表明 “情 ”是 “文 ”的命脈。只要教 在教學(xué) 程中引 學(xué)生去感悟體 ， 學(xué)生情感的波 會 地涌 起來。 如果 教 充 感情的 言 學(xué)生 的情感是一種激發(fā)、 引導(dǎo)， 是一種熏陶感染， 如果說學(xué)生在

23、初讀感知中的自我建構(gòu)是邁進文本情感的門檻， 那么促使學(xué)生對課文人情入境， 對課文的語言品賞玩味則是引導(dǎo)學(xué)生親自去 體驗這份情感， 用自己的心去悟情之深， 用自己的腦去思言之妙。 如教學(xué)《盧溝橋烽火》 2-5 小節(jié)： 1.出示要求： （ 1）讀一讀課文 2-5 自然段，圈畫出描寫敵我雙方表現(xiàn)的詞句，思考從中讀懂了什么。 （ 2）合作完成表格（提示：抓住最能體現(xiàn)日寇本質(zhì)和我軍精神的關(guān)鍵詞） （ 3）各組選擇感受最深的時間段，就所圈畫的具體詞句說說各自的感受，并讀出這種 感受。 2.交流研讀感受。 生。：從 “全副武裝 ”“偷偷地 ”“氣勢洶洶 ”這些詞語中體會到事變發(fā)生完全是日寇早有預(yù)謀、精心策劃的。 生：：從 “同仇敵愾 ”“奮起 [1] [2] 下一頁