部編版語文六年級下第二單元語文園地《交流平臺 初試身手》教學設計

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1、 課題 語文園地 課型 語文園地 授課 時間 1課時 教學 目標 1.聯(lián)系所學課文，總結寫文章抒發(fā)真實情感的方法； 2.體會心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同； 3.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時的情感。 教學 重點 1.聯(lián)系所學課文，總結文章抒發(fā)真實情感的方法； 2.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時的情感。 教學 難點 選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時的情感。 教學設計 設計意圖 導入 （2 ）分鐘 一、導入 1、引用劉勰( xi)《文心雕龍》中的句子導入

2、新課。 【出示課件2】南朝劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)?！币馑即笾率沁@樣的：一年四季有不同的景物，這些不同的景物表現(xiàn)出不同的形貌；人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的抒發(fā)。 2、 寫文章就像說話一樣，要抒發(fā)自己的真實情感。（板書：寫真情實感） “情動而辭發(fā)”，良好的情境創(chuàng)設，有助于激發(fā)學生的學習欲望，從而在情感的碰撞中生發(fā)出自己的真情實感。 新課 教學 （36）分鐘 二、 交流平臺 1.（板書：交流平臺）自由讀“交流平臺”中的內容，概括出寫真情實感的兩種方法。 （1） 把情感融入到具體的人、事或者景物之中，在敘述中

3、流露情感。 （2） 把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)情感。 2. 【出示課件3】小組合作學習，找出《匆匆》和《那個星期天》兩篇課文中抒發(fā)作者情感的句子，談談作者是如何抒發(fā)情感的。 3.全班匯報交流。 超鏈接隨機【出示課件4、5、6、7】預設： （1） 這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴......我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報。 ①教師引導學生概括：作者借助“跳房子”“看著云彩走”“找蟻穴”“看電影畫報”等舉動，真實自然地表達了“我”等待時

4、“焦急又興奮”的情感。（板書：舉動） ②你有等待的經(jīng)歷嗎？用幾句話說說你都做了一些什么事情挨時間。 （2） “那是個春天的早晨，陽光明媚”“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲”“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來”“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼” 教師引導學生感受：作者細膩地描寫了周圍環(huán)境的變化，借此來抒發(fā)自己心情由興奮到失望到絕望的變化過程。（板書：環(huán)境變化） （3） 我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。 通過動作和心理獨白來表達

5、作者等待時的焦急和無奈。（板書：動作和心理獨白） （4） 在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸地來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？ 作者用一連串的設問，表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆，更能打動讀者。（板書：設問） 4.總結。 通過課文的學習，領悟表達感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，敘事抒情，甚至直接寫內心獨白，都能幫助我們更好地抒發(fā)真情實感。

6、 三、初試身手 1.（板書：初試身手）生自由讀“初試身手”中的例文； 【出示課件8】 （1）場景一：一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應了。 例文一：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。 （2）場景二：打籃球的時候，我有幾個得分的好機會沒把握住，結果我們輸給了二班。 例文二：天灰蒙蒙的，壓抑得讓人透不過氣來。路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。 2. 這兩段例文，分別表現(xiàn)出小作者怎樣的心情，用筆圈出能表現(xiàn)作者心情的關鍵詞。 例文一：表現(xiàn)出小作者養(yǎng)小狗的心愿終于實現(xiàn)后的快樂、興奮、歡喜的

7、心情。抓住“微笑”“歡唱”“高興”等關鍵詞來談感受。 例文二：表現(xiàn)出小作者籃球比賽失敗后的沮喪、自責、愧疚的心情。抓住“灰蒙蒙”“壓抑”“耷拉”“無精打采”“譏笑”等關鍵詞來談感受。 3.再讀例文，用橫線畫出兩段例文中所描寫的景物，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 例文一：畫出“花兒”、“鳥兒”、“樹葉” 例文二：畫出“花兒”、“小鳥” （板書：好：花兒微笑、鳥兒歡唱 不好：花兒無精打采、鳥兒譏笑） 【出示課件9】師引導學生總結：同樣是寫路旁的花兒、樹上的小鳥，作者心情不同，對事物的感受也不同，通過借助景物來抒發(fā)情感的寫作手法就叫做借景抒情。（板書：借景抒情） 4.從下面的情境中選擇一兩個

8、，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，寫幾句話來表達情感。 【出示課件10】 走在小巷里 奔跑在田野中 彈琴 釣魚 情境：釣魚 心情好：天空一碧如洗，燦爛的陽光灑在湖面上，像無數(shù)碎金子在閃爍在跳躍。蟬在樹上起勁兒地叫著，好像啦啦隊一般在為我加油吶喊。一陣清風拂過，柳條飛舞，也如同在為我揮臂鼓勁。我手持釣竿，靜靜地望著水中的浮標，悠然自得地坐等大魚上鉤。 【出示課件11】心情不好：火辣辣的陽光炙烤著大地，也燒灼著我這顆不安的心。湖面上跳動的陽光如萬刃利劍，是如此刺眼，我無可奈何地閉上眼睛。蟬在樹上聒噪地叫著，似乎永遠也停不下來。一股熱風襲來，空氣都似乎變得有了重量，壓抑得

9、讓人喘不過氣來。我不耐煩地把魚鉤一次次提出水面，每次都是空空如也。 5.自由練寫。 6.小組內互評互改。 7.全班交流匯報。 引導學生讀“交流平臺”中的內容，概括出寫文章抒發(fā)真情實感的方法，為后面的“初試身手”提供方法指導。 利用“交流平臺”，回顧在精讀課文中習得的寫作方法，突出習作單元的特點。 國學大師王國維說：“一切景語皆情語?！毙那椴煌?，自然景物也會附著上不同的感情色彩。

10、 先習得方法，再運用方法進行片段作文，降低了難度，更高能提高學生寫作的信心，激發(fā)寫作的興趣。 課堂小結及拓展延伸（2）分鐘 四、總結 人的心情不同，對人、事、物的感受也不同，對景物的描寫其實旨在表達情感，而非單純的寫景，我們也可以把這種方法運用到平時的習作中去 。 板書 內容 寫 真 交流平臺 舉動、環(huán)境變化、動作和內心獨白、設問 情 好：花兒微笑、鳥兒歡唱 實 初試身手 借景抒情 感 不好：花兒無精打采、鳥兒譏笑