實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇

上傳人:xg****9 文檔編號(hào):23058714 上傳時(shí)間:2021-06-04 格式:DOC 頁(yè)數(shù):11 大?。?2KB
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1、實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇   語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1   一、 說(shuō)教材   我說(shuō)的課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)中的《手指》。這篇課文通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn),告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L(zhǎng),各有所短,以及團(tuán)結(jié)就是力量的道理。這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清楚,共有6個(gè)自然段,第一自然段是總寫(xiě)手指的特點(diǎn),2-5自然段是分寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn),最后一個(gè)自然段又總寫(xiě),點(diǎn)明了文章的中心。文章的語(yǔ)言樸實(shí)又富有風(fēng)趣,采用了擬人化的手法將手指的不同特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致。這樣的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。這是一篇略讀課文,一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及新課標(biāo)所特別關(guān)注的學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀,過(guò)程與方法,

2、知識(shí)能力”這三個(gè)維度的理念,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):   1、會(huì)讀帶有拼音的生詞,能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“窈窕,堂皇,渺小,附庸,養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。   2、能正確,流利,有感情地朗讀課文,了解五根手指的不同特點(diǎn),了解作者描寫(xiě)手指的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法。這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。   3、體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)各有所短的道理,以及團(tuán)結(jié)合作的重要性,這是本文的教學(xué)難點(diǎn)。   二、說(shuō)教法、學(xué)法   這是一篇略讀課文,語(yǔ)言通俗易懂。是本組課文“人生領(lǐng)悟”中的最后一篇,我將引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí),通過(guò)完成圖表,讀讀,議議等學(xué)習(xí)方法來(lái)理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的道理。   因此,我將隨機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法歸

3、納總結(jié)。通過(guò)其他幾篇課文的內(nèi)容總結(jié),明白這篇課文的寫(xiě)作意圖。其次,我還將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。(《桃花心木》,《手指》是在文中或文末直接表達(dá)作者的情感,及直接表白的方法,給人以啟示?!俄斖肷倌辍肥菍⒄f(shuō)明的道理蘊(yùn)含在文章之中,使人從中受到啟迪。再次,我將充分利用文前的導(dǎo)讀和文后的閱讀鏈接,讓生長(zhǎng)閱讀前明確閱讀任務(wù),閱讀后,在課文鏈接的指導(dǎo)下,加深對(duì)課文主旨的理解。   三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程   (一)、從導(dǎo)語(yǔ)入手,明確閱讀要求   1、板書(shū)課題《手指》,今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷先生的散文《手指》。正如單元導(dǎo)言所說(shuō),平凡的事物常使人有所感悟,受到啟發(fā)。   2、引導(dǎo)全班讀

4、“導(dǎo)語(yǔ)”,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。  ?。á傥鍌€(gè)手指各有什么特點(diǎn),②手指帶給我們什么啟示) 3、生帶著問(wèn)題自讀課文。要求把課文讀正確,流利。  ?。ǘ?、學(xué)生自讀,了解課文主要內(nèi)容,完成表格。   1、檢查讀書(shū)情況,把課文讀通順,讀正確。   2、指名概括課文主要內(nèi)容??梢杂谩笆紫?接著最后”來(lái)概括課文主要內(nèi)容。   3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,想一想:課文是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的?(一只手上的五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長(zhǎng),各有所短。)找出文中的總起句。   4、本文章表達(dá)方法上與其他幾篇課文有什么相同或不同的地方。   5、學(xué)生小組合作自主學(xué),完成表格。   (發(fā)揮小組合作

5、學(xué)習(xí)的力量,長(zhǎng)文短教,通過(guò)一張表格把文章的重點(diǎn)問(wèn)題明朗化、簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生在完成表格的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)手指各自特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖)  ?。ㄈ?、集體反饋,深入探究,體會(huì)寫(xiě)法   1、指名反饋表格中的內(nèi)容,師適當(dāng)引導(dǎo)。   2、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的表現(xiàn)手法   觀察表格,結(jié)合課文內(nèi)容想想:作者采用了哪些表現(xiàn)手法。(引導(dǎo)學(xué)生從表格中的“吃苦”,“窈窕”,“秀麗,樣子可愛(ài)“等詞語(yǔ)體會(huì)文中擬人化的手法。)   通過(guò)觀察表格,體會(huì)出文中的對(duì)比手法  ?。ㄩL(zhǎng)處——短處,五指之間的不同特點(diǎn)對(duì)比著來(lái)寫(xiě))   3、作者說(shuō):“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”,真的沒(méi)有愛(ài)憎傾向嗎?談?wù)劜煌目捶ā?   如果你

6、是五指中的一員,你愿意做哪一個(gè)手指,為什么?以此來(lái)發(fā)散生動(dòng)思維、活躍他們的思想。   (在此過(guò)程中,注重個(gè)性的理解,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“窈窕,堂皇,養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。)   4、教師導(dǎo)讀:是呀,正如作者所說(shuō)——(屏幕出示) “手指上的五指,我只覺(jué)得姿態(tài)與性格,有如上的差異——美丑之分了。  ?。ㄋ模⑼卣寡由?,遷移運(yùn)用   師創(chuàng)設(shè)情境:一天,五指發(fā)生了矛盾,他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生矛盾?結(jié)果又怎樣呢?請(qǐng)你也仿照本文擬人的手法來(lái)編寫(xiě)一個(gè)童話故事,讓人從中感悟生活,獲得人生啟示。  ?。ㄟ@既是對(duì)全文寫(xiě)法的練習(xí),也是讓生從寫(xiě)作中加強(qiáng)人生感悟,明白本文的寫(xiě)作意圖,這也將達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果

7、。)  ?。ㄎ澹⒖偨Y(jié)課文:引讀閱讀鏈接,是的人各有所長(zhǎng),各有所短,團(tuán)結(jié)起來(lái)力量就會(huì)更強(qiáng),就是豐子愷先生從手指上得到啟示。有位詩(shī)人又是這么贊美手的!齊讀閱讀鏈接。豐富對(duì)手的理解   ①齊讀最后一自然段,②師小結(jié)課文   語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2   一、說(shuō)教材   今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。   這是課改后教材中的一篇新課文,但它卻傳達(dá)著一個(gè)信號(hào):教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位,正在新的背景,新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著。文中作者通過(guò)一節(jié)不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑

8、:“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開(kāi)課教學(xué)難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫(xiě)表達(dá)著文中主人公京京的心聲,表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。   新課標(biāo)明確指出:語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”,而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎?因此,在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象,力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析,挖掘出作品深刻的主題含義,進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。   二、教學(xué)目標(biāo)

9、   1、整體感知,把握小說(shuō)情節(jié),理清作者思路。   2、揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。   三、說(shuō)教法、學(xué)法   1、在通讀課文的基礎(chǔ)上,復(fù)述情節(jié),理清思路,進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。   2、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣:能對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn),能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。   3、發(fā)揮主體作用,引導(dǎo)合作探究:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,通過(guò)師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生,使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。   四、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思   1、導(dǎo)入新課,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。   2、介紹作者,

10、檢查預(yù)習(xí)。   3、讀一讀,整體感知心聲。   4、議一議,解讀心聲   5、說(shuō)一說(shuō),感悟心聲   6、寫(xiě)一寫(xiě),傾吐心聲   五、說(shuō)教學(xué)反思   語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3   一、說(shuō)教材。   《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文,寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒(méi)有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開(kāi)缸,而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。   依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生

11、年齡小的特點(diǎn),給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。   二、說(shuō)目標(biāo)   1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。   2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。   教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造,為了充分發(fā)揮教材的示范作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,使學(xué)生主體得到發(fā)展,結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。   教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。   三、說(shuō)教法、學(xué)法。   1、教法。   采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法,在具體的語(yǔ)言環(huán)

12、境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性,體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。   2、學(xué)法。   授之以魚(yú),不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線,運(yùn)用討論反饋法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。   四、說(shuō)教學(xué)。   1、從課件中質(zhì)疑。   興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。  ?。?)從課件中你都觀察到了什么?   學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來(lái),一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。  ?。?)你有哪些不明白的地方?   提出的問(wèn)題可能有:   1爬出來(lái)的孩子是怎

13、樣掉近缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?   2是誰(shuí)救的他,他是怎樣救的?   學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書(shū),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。   2、通過(guò)自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。  ?。?)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自讀1—3自然段,解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣,提高教學(xué)效率。   借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。  ?。?)讀文后討論,孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。  ?。?)再讀課文4—

14、6自然段,解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。   1經(jīng)過(guò)自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的?   得出結(jié)論:讓別人來(lái)幫忙,我這么小,沒(méi)有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無(wú)策,而司馬光是怎樣做的?   為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。   2再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子?   經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái),小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他

15、是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。   3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。  ?。?)為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。  ?。?)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,得出以下結(jié)果:   有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來(lái)把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜?,水一流出?lái)。小朋友就得救了,缸也保住了;用網(wǎng)子撈……  ?。?)同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。   五、說(shuō)板書(shū)。   板書(shū)條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。   司馬光砸缸   司馬光 拿 砸 缸 得救   聰明 勇敢

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