《過萬重山漫想》說課

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1、 過萬重山漫想揚(yáng)起自信的風(fēng)帆說 課 人 ： 李 巧 云 說課流程教法分析學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)程序說 教材 分析 板書 設(shè)計 教材分析教材的地位及作用 過 萬 重 山 漫 想 位 于 魯 教 版 職 專 語 文 教 材 語 文 第 一 冊第 五 單 元 ， 這 是 一 篇 精 講 課 文 。 從 單 元 教 學(xué) 總 目 標(biāo) 來 看 ，這 一 單 元 的 話 題 為 揚(yáng) 起 自 信 的 風(fēng) 帆 ， 旨 在 引 導(dǎo) 學(xué) 生 理 解課 文 蘊(yùn) 涵 的 深 刻 哲 理 ， 培 養(yǎng) 學(xué) 生 樂 觀 自 信 的 人 生 態(tài) 度 。從 文 章 自 身 來 看 ， 這 是 一 篇 游 記 散 文 。 本 文 重 在 抒

2、 懷 ，通 過 記 游 三 峽 過 程 中 所 想 ， 謳 歌 知 難 而 進(jìn) 的 首 創(chuàng) 精 神 。處 于 人 生 重 要 成 長 階 段 的 中 職 生 ， 由 于 學(xué) 養(yǎng) 上 的 不 足 ，往 往 缺 乏 信 心 。 面 對 文 化 學(xué) 習(xí) 與 技 能 方 面 的 困 難 ， 他 們需 要 的 是 不 斷 戰(zhàn) 勝 自 我 。 所 以 學(xué) 習(xí) 本 文 對 他 們 有 著 很 深刻 的 啟 發(fā) 作 用 。 本 文 主 要 引 導(dǎo) 學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) ， 逐 步 培 養(yǎng)學(xué) 生 的 整 體 閱 讀 能 力 。 這 就 為 下 一 單 元 “ 賞 析 自 然 地 杰作 ” 奠 定 了 良 好

3、的 基 礎(chǔ) 。 教材分析教學(xué)目標(biāo)的確立知識與能力過程與方法情 感 態(tài) 度 價 值 觀1、 理 清 文 章 思路 ， 進(jìn) 而 準(zhǔn) 確把 握 文 章 主 旨 ;2、 學(xué) 會 理 清 文章 思 路 的 方 法之 一 尋 找關(guān) 鍵 語 句 。3、 品 味 語 言 ，理 解 關(guān) 鍵 語 句的 意 思 。 引 導(dǎo) 學(xué) 生 體會 文 章 中 蘊(yùn)藏 的 豐 富 情感 ， 培 養(yǎng) 學(xué)生 知 難 而 進(jìn)的 首 創(chuàng) 精 神及 樂 觀 自 信的 人 生 態(tài) 度 。 通 過 多 形 式 朗讀 、 討 論 、 分析 等 方 式 ， 培養(yǎng) 學(xué) 生 朗 讀 感悟 能 力 、 對 文本 的 整 體 概 括能 力 ， 鍛 煉 學(xué)

4、生 當(dāng) 眾 表 達(dá) 能力 和 課 內(nèi) 外 知識 遷 移 能 力。 教材分析重難點的確立 職 專 一 年 級 的 學(xué) 生 深 入 思 考 的 閱 讀 能 力 普 遍 較 差 ， 較 難 準(zhǔn) 確 把 握 語 句 的 深 層 意 思 及 作 用 ， 所 以 在 教 學(xué) 過 程 中 我 設(shè) 計 一 些 啟 發(fā)性 的 問 題 來 引 領(lǐng) 學(xué) 生 深 入 思 考 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) 、 合 作 學(xué) 習(xí)， 以 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 合 作 意 識 、 自 學(xué) 能 力 ， 也 突 破 了 本 課 的 難 點 。 教法分析31討論法：討論法的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進(jìn)行

5、集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓其養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣。2點撥法：所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，以便高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。情境法：因地域關(guān)系，學(xué)生對三峽景色缺少直觀形象的認(rèn)識，如果直接進(jìn)行閱讀教學(xué)，較難與作者形成認(rèn)識和感受上的共鳴。所以運(yùn)用多媒體，播放長江三峽的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，以提高興趣。 學(xué)法指導(dǎo)勾畫圈點法討論質(zhì)疑法通過勾劃圈點法，與課文深入對話，深入理解課文，并讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，深入分析語句的含

6、義及意圖。尤其是抓好文中的設(shè)問句和議論句。在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進(jìn)行集體討論。并創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，。 并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?。品讀探究法 教學(xué)程序過萬重山漫想自學(xué)指導(dǎo)，整體感知導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)檢查點撥，探尋規(guī)律深入探究，回歸系統(tǒng) 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo)上 課 伊 始 ， 播 放 三 峽 風(fēng) 光 ， 配 以 長 江之 歌 的 音 樂 ， 學(xué) 生 在 觀 賞 風(fēng) 景 、 欣 賞音 樂 中 開 始 本 課 的 學(xué) 習(xí) 。導(dǎo) 語 為 ： 三 峽 是 聞 名 遐 邇 的 旅 游 勝 地 ，那 里 地 勢 險 峻 ， 江 流 湍 急 ， 礁 灘 接 踵 ，峰

7、 插 云 天 。 美 麗 壯 觀 的 景 色 總 能 讓 人 神采 飛 揚(yáng) ， 神 思 飛 越 。 古 今 中 外 ， 有 多 少文 人 墨 客 都 曾 被 三 峽 美 景 所 折 服 ， 留 下許 多 動 人 的 篇 章 。 今 天 ， 我 們 就 一 起 來學(xué) 習(xí) 劉 征 老 先 生 的 一 篇 游 記 散 文 。 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo) 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo) 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo) 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo) 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo) 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo) 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo) 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo) 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo) 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo)

8、上 課 伊 始 ， 播 放 三 峽 風(fēng) 光 ， 配 以 長 江之 歌 的 音 樂 ， 學(xué) 生 在 觀 賞 風(fēng) 景 、 欣 賞音 樂 中 開 始 本 課 的 學(xué) 習(xí) 。介 紹 三 峽 特 點 ， 配 以 畫 面 ， 讓 學(xué) 生 在視 覺 、 聽 覺 各 方 面 有 一 種 身 臨 其 境 之感 。 這 時 候 ， 由 于 影 片 播 放 時 間 較 短 ，學(xué) 生 自 然 產(chǎn) 生 一 種 意 猶 未 盡 之 感 ， 已激 發(fā) 了 學(xué) 習(xí) 興 趣 。 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo)在板書課題時，我安排了一個小插曲，就是故意把標(biāo)題寫成： 過三峽漫想這 樣 做 的 目 的 ， 一 是 想 看 看 學(xué) 生 的

9、 注 意 力 、觀 察 力 ， 二 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 分 析 標(biāo) 題 。 引 導(dǎo) 學(xué) 生在 辯 論 時 說 出 兩 個 標(biāo) 題 的 區(qū) 別 所 在 ， 以 培 養(yǎng)學(xué) 生 辨 析 能 力 。在 分 析 “ 漫 想 ” 一 詞 時 ， 可 提 示 學(xué) 生 從 詞 義 、修 辭 角 度 入 手 ， 并 結(jié) 合 課 文 內(nèi) 容 分 析 出 ： 漫 想 指 不 受 約 束 的 暢 想 ， 是 題 眼 。 教學(xué)程序知識與能力過程與方法情 感 態(tài) 度 價 值 觀1、 理 清 文 章 思路 ， 進(jìn) 而 準(zhǔn) 確把 握 文 章 主 旨 ;2、 學(xué) 會 理 清 文章 思 路 的 方 法之 一 尋 找關(guān) 鍵 語 句

10、 。3、 品 味 語 言 ，理 解 關(guān) 鍵 語 句的 意 思 。 引 導(dǎo) 學(xué) 生 體會 文 章 中 蘊(yùn)藏 的 豐 富 情感 ， 培 養(yǎng) 學(xué)生 知 難 而 進(jìn)的 首 創(chuàng) 精 神及 樂 觀 自 信的 人 生 態(tài) 度 。 通 過 多 形 式 朗讀 、 討 論 、 分析 等 方 式 ， 培養(yǎng) 學(xué) 生 朗 讀 感悟 能 力 、 對 文本 的 整 體 概 括能 力 ， 鍛 煉 學(xué)生 當(dāng) 眾 表 達(dá) 能力 和 課 內(nèi) 外 知識 遷 移 能 力。 導(dǎo)入新課，明確目標(biāo) 教學(xué)程序自學(xué)指導(dǎo)，整體感知A、 找 出 交 代 作 者 行 蹤 的 句 子 。B、 找 出 文 中 所 描 寫 的 三 峽 景 色 ， 并 概

11、括 景 色 特 點 。C、 找 出 作 者 所 漫 想 的 內(nèi) 容 ， 看 看 它 們 之 間 有 什 么 聯(lián) 系 。D、 說 說 作 者 游 完 三 峽 的 感 受 ， 可 用 原 句 來 回 答 。E、 思 考 作 者 漫 想 的 線 索 。F、 思 考 作 者 寫 本 文 的 用 意 。前 四 個 問 題 針 對 文 章 內(nèi) 容 為 第 一 層 次 ， 有 助 于學(xué) 生 把 握 課 文 內(nèi) 容 ， 第 五 個 問 題 針 對 文 章 思 路為 第 二 層 次 ， 第 六 個 問 題 針 對 文 章 主 旨 ， 需 要學(xué) 生 具 備 縝 密 的 思 維 能 力 和 良 好 的 表 達(dá) 能

12、力 。設(shè) 計 目 的 是 讓 學(xué) 生 養(yǎng) 成 帶 問 題 讀 課 文 的 好 習(xí) 慣 ，培 養(yǎng) 學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) 的 能 力 。 這 時 教 師 分 組 討 論 ，讓 學(xué) 生 提 出 自 己 的 疑 問 ， 簡 單 問 題 小 組 內(nèi) 解 決 ， 這 樣 來 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 合 作 精 神 。 教學(xué)程序自學(xué)指導(dǎo)，整體感知教師先以第三問題為切入點，與學(xué)生共同研究。主要理清作者漫想的內(nèi)容，形成板書中主體內(nèi)容：展開：第一個穿過三峽的人是誰？時間：早漫想 延伸： 工具：陋 物質(zhì)方面 壓力：大 輿論方面所想：少 認(rèn)識方面 擴(kuò)展：人類的歷史：無數(shù)個第一個 未來人崇敬我們的精神 師 生 討 論 問

13、 題 ， 第 一 個 學(xué) 生 回 答 時 ， 教 師 大 力表 揚(yáng) 他 第 一 個 敢 于 回 答 問 題 ， 并 號 召 大 家 向 他學(xué) 習(xí) ， 同 學(xué) 們 一 定 會 積 極 思 考 ， 受 表 揚(yáng) 的 學(xué) 生也 會 更 加 努 力 ， 此 時 就 完 成 了 情 感 目 標(biāo) 。 這 樣做 課 堂 氣 氛 會 很 活 躍 ， 也 理 清 了 本 文 的 思 路 ， 突 出 了 本 課 教 學(xué) 重 點 。 教學(xué)程序?qū)胄抡n，明確目標(biāo)關(guān) 鍵 語 句 :第 一 句 ： 人 類 在 漫 漫 的 行 程 中 ， 每 一 分 鐘 都 在 向 著 難以 數(shù) 計 的 未 知 的 領(lǐng) 域 進(jìn) 軍 ， 都

14、有 難 以 數(shù) 計 的 第 一 個 穿過 “ 三 峽 ” 的 人 開 拓 道 路 。 于 是 ， 歷 史 昂 然 向 前 。第 二 句 ： 船 已 經(jīng) 穿 過 三 峽 ， 我 感 到 了 第 一 個 穿 過 三 峽的 人 曾 經(jīng) 感 到 和 未 曾 感 到 的 喜 悅 。結(jié) 合 第 一 句 引 導(dǎo) 學(xué) 生 談 談 三 峽 在 此 處 的 深 刻 含 義 ，由 此 讓 學(xué) 生 初 步 探 究 到 本 文 的 主 旨 ： 作 者 不 僅 想謳 歌 第 一 個 穿 過 三 峽 的 人 ， 而 且 謳 歌 了 一 種 知 難而 進(jìn) 的 精 神 。結(jié) 合 第 二 句 中 “ 曾 經(jīng) 感 到 和 未 曾

15、感 到 的 喜 悅 ” ，引 導(dǎo) 學(xué) 生 常 常 深 入 探 究 到 本 文 的 主 旨 ： 期 望 人 們 發(fā) 揚(yáng) 首 創(chuàng) 精 神 ， 創(chuàng) 造 更 加 偉 大 的 業(yè) 績 。 教學(xué)程序深入探究，回歸系統(tǒng) 勸 學(xué) 李 白 詩二 首 揚(yáng)起自信 的風(fēng)帆過 萬 重山 漫 想文 章思 路哲 理句 子 思 想 感 情 夸 張手 法 鑒 賞方 法 比 喻論 證聯(lián) 想 想 象 堅 持不 懈 文 言詞 語 專 心致 志引 導(dǎo) 學(xué) 生 用 “ 畫 知 識 樹 ” 的 形 式 總 結(jié) 所 學(xué) 內(nèi) 容 ， 目 的 是 把 本節(jié) 課 所 學(xué) 內(nèi) 容 納 入 單 元 體 系 中 ， 把 所 學(xué) 知 識 系 統(tǒng) 化 。

16、教學(xué)程序檢查點撥，探尋規(guī)律小 試 身 手 ： 漫 想 仿 本 課 的 思 路 ，寫 一 篇 200字 左 右 的 短 文 。 此 時 可 以 給學(xué) 生 一 些 提 示 ， 如 登 長 城 漫 想 或 登 泰 山 漫 想 。 參 與 態(tài) 度 發(fā) 現(xiàn) 問 題 協(xié) 作 精 神 創(chuàng) 新 實 踐 總 評 信 心 組決 心 組恒 心 組專 心 組雄 心 組表現(xiàn)人員小 組 評 價 表 第 一 名教學(xué)評價 在 語 文 電 子 學(xué) 習(xí) 檔 案 袋 中將 “ 創(chuàng) 意 ” 、 “ 個 性 ” 等作 為 個 人 加 分 項 目 。教學(xué)評價 板書設(shè)計過萬重山漫想 過萬重山漫想 劉征起點：出夔門（奇險） 現(xiàn)實 展開：第一

17、個穿過三峽的人是誰？時間：早漫想延伸： 工具：陋 物質(zhì)方面 古代 壓力：大 輿論方面 所想：少 認(rèn)識方面 擴(kuò)展：人類的歷史：無數(shù)個第一個 遠(yuǎn)古 未來人崇敬我們的精神 未來終點：船過三峽（喜悅） 現(xiàn)實 板 書 設(shè) 計 線 條 分 明 ， 突 出 文 章 的 重 點 內(nèi) 容 。 板 書文 字 簡 練 ， 版 面 均 衡 ， 又 不 單 調(diào) ， 體 現(xiàn) 了 藝 術(shù) 性 。 學(xué)生收獲學(xué)生收獲 學(xué)生收獲知識與技能1、 掌 握 了 一些 相 關(guān) 字 詞和 關(guān) 于 作 者的 文 學(xué) 常 識 ; 2、 理 解 了 一些 關(guān) 鍵 語 句 的含 義 ， 能 體 會文 章 的 主 旨。 學(xué)生收獲1、學(xué)會了用尋找關(guān)鍵

18、句的方式來理清文章思路。過程與方法2、分析、討論、歸納、合作能力和口頭表達(dá)能力都得到提升。 學(xué)生收獲培養(yǎng)了學(xué)生知難而進(jìn)的精神及學(xué)習(xí)語文的興趣。情感態(tài)度價值觀使學(xué)生懂得了樂觀面對生活，好好學(xué)習(xí)，為將來創(chuàng)造更加偉大的業(yè)績而努力。 本 節(jié) 課 主 要 采 用 了 教師 引 導(dǎo) ， 學(xué) 生 討 論 的教 學(xué) 方 法 ， 很 好 地 完成 本 節(jié) 課 的 教 學(xué) 。 也培 養(yǎng) 鍛 煉 了 學(xué) 生 的 閱讀 、 分 析 、 概 括 能 力， 激 發(fā) 了 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 語文 的 興 趣 。我的反思教學(xué)反思“ 最 精 湛 的 教 學(xué) 藝 術(shù) ，遵 循 的 最 高 準(zhǔn) 則 就 是讓 學(xué) 生 提 問 題 。 ”（ 美 國 學(xué) 者 布 魯 巴 克 ）學(xué) 生 主 動 提 問 少 。 改 進(jìn) ： 鼓 勵 學(xué) 生 ，注 重 啟 發(fā) 誘 導(dǎo) ， 充 分調(diào) 動 學(xué) 生 的 積 極 性 。