2019-2020年高中生物 5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結構》教案（1） 新人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物 5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結構》教案（1） 新人教版必修3 一、 教材結構與內容簡析 本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：本節(jié)是高中生物必修三第5章《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》第一節(jié)。在教材中具有承上啟下的作用。一方面，加深對種群、群落內容的理解，另一方面是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性內容的基礎。而通過本節(jié)的學習對培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析的方法，建構模型的學習方法有積極意義，是高中生物教學的重要內容之一。 二、 教學目標 根據(jù)上述教材與內容分析，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，確定如下教學目標： 1、 知識方面 (1)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng) (2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構 (3)嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型 2、能力方面 培養(yǎng)學生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力 3、 情感目標 認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意志奠定基礎。 三、 教學重點、難點、關鍵 本節(jié)的教學重點是師生、生生討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。難點是從物質和能量的角度說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。因此，課堂教學的關鍵是通過一系列問題的討論，讓學生尋找生物與生物、生物與無機環(huán)境之間的聯(lián)系，在討論中體驗物質與能量這一紐帶的存在，從而認同生態(tài)系統(tǒng)是一個無機環(huán)境與生物群落相互作用的統(tǒng)一整體。 四、教法 建構主義認為建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。結合本節(jié)內容，教師通過圖、文、科學事件等創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系學生生活實際，通過形式多樣的活動，引導學生思維，在思考中形成生態(tài)系統(tǒng)概念，構建生態(tài)系統(tǒng)結構。 五、 學法 高中課程改革的具體目標之一是“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題能力及交流與合作的能力”。以建構主義理論為指導，結合高中生物課程的基本理念，注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系，運用多媒體課件，著力引導創(chuàng)新學生學習方法。在教學中結合情景，倡引以探究、發(fā)現(xiàn)、理解、體驗、分享與合作等主要特征的新型學習方式，努力培養(yǎng)和發(fā)展學生終身學習能力。 六、教學程序 教學階段 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖 教學依據(jù) 科學事件，導入新課 展示“生物圈Ⅱ”失敗事件，質疑失敗原因科。 觀看幻燈片。 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。 心理學認為：動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學生學習的重要因素。教學中滲透科學、技術與社會(STS)教育。 提出課題，明確目標 亮標 閱讀學習目標。 明確學習目標。 目標是行動的指南。 圖片展示，回顧概念 展示6種類型生態(tài)系統(tǒng)，提出生態(tài)系統(tǒng)的概念。分析組成要素。 練習鞏固，指導解法。 觀看幻燈片。 認識生態(tài)系統(tǒng)。 符合由具體到抽象的認知規(guī)律。 主動探索、師生交流、探究生態(tài)系統(tǒng)的成分 １、小組匯報稻田、池塘生態(tài)系統(tǒng)的調查結果。 質疑：2、你調查的生態(tài)系統(tǒng)中除了水外，還有哪些非生物的成分？它們能沒有嗎？ 3、每種生物獲取物質和能量的途徑是什么？判斷各種生物的營養(yǎng)方式。 4、閱讀教材，分析各種生物在生態(tài)系統(tǒng)的作用，將它們進行歸類。 展示生產(chǎn)者、消費者、分解者個案分析。 習題訓練：1、有人說，細菌是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。你同意這個觀點嗎？試討論。 2、某正方觀點認為：要使一個生態(tài)系統(tǒng)長期存在，除了非生物的物質和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者和分解者 ；而反方認為，要使一個生態(tài)系統(tǒng)長期存在，除了非生物的物質和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者、消費者和分解者 。請辯論。 匯報調查結果。 踴躍發(fā)言。 說出生物體物質和能量的來源。 傾聽概念、閱讀教材、對教材信息處理。 傾聽講解、觀察圖文。思考、匯報。 學生分組討論。 學生分組辯論。 說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學生觀察、實踐能力。 為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。 講解營養(yǎng)方式概念，降低難度。 學生自學、思考對生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。 對教材內容適當補充、歸類，有利于理解掌握。 應用概念，全面分析。 回顧知識，激發(fā)興趣。澄清模糊認識。 觀察、思維與口頭表達能力、實踐能力是生物科學素養(yǎng)的組成部分。 建構主義認為：學習的過程必須經(jīng)過知識的“同化”階段。 閱讀是終身學生的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質，抓關鍵、抓條理的自學能力，促進學生的學習能力提高，有利于學生的終身發(fā)展。 進一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學。 合作學習是探究學習的重要形式。 建構主義認為：學習要經(jīng)歷“順應”過程。 辯論是一種創(chuàng)造性學習方式，激發(fā)興趣發(fā)展思維能力，促進構建“學習團隊”。提高學生人文素養(yǎng)，使學生得到充分發(fā)展。 勤于動手，主動學習，探究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構 質疑：5、該系統(tǒng)中生物之間的關系有哪些？你能盡可能多地寫出該系統(tǒng)中的食物鏈嗎？教師并講評。 質疑：食物鏈、食物網(wǎng)相關知識。 展示食物鏈、食物網(wǎng)內容小結。 展示鞏固訓練。 學生書寫食物鏈。 學生閱讀、思考、討論。 學生完成。 通過學生的書寫，肯定正確，講評存在問題，使學生認同食物鏈的構成。 形成對食物鏈、食物網(wǎng)組成、功能等方面認識。 以簡答題形式考查學生知識掌握情況。 面向全體，調動多種學習形式。讓學生在做中學，生成認識結構。 自主學習與合作學習有機結合完成探究學習。 刺激形式的多樣性。發(fā)展思維的廣度和濃度。 引導質疑，合作學習，建構生態(tài)系統(tǒng)模型 質疑：6、根據(jù)以上分析生產(chǎn)者與消費者聯(lián)系的紐帶是什么？ 7、生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者與分解者有聯(lián)系嗎？ 8、生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分與生物部分有聯(lián)系嗎？如有，看誰說得多。 布置任務：從物質和能量角度分析各成分關系，繪制生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。 學生回答。 分組討論、繪制、張貼模型、完善。學生朗讀生態(tài)系統(tǒng)概念。 為概念形成、模型建構作鋪墊。 構建生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。生成概念。 認同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。 “聯(lián)系”與“思考”是建構主義意義構建的關鍵。 教師的積極引導，不斷啟發(fā)，使學生的知識不斷內化，為知識的“順應”打下基礎。 意義建構是整個學習過程的最終目標。 總結知識，拓展探究 展示概念圖，質疑生物圈Ⅱ失敗的原因。鼓勵學生制作小生態(tài)瓶。 填寫概念圖，思考、作答。 課后制作小生態(tài)瓶。 回顧與總結。 鞏固知識，提高技能，豐富情感。 形成知識體系。前呼后應。 科學是一個不斷探索的過程。 七、板書設計 課題：生態(tài)系統(tǒng)的結構 (一)生態(tài)系統(tǒng)的概念 (二)生態(tài)系統(tǒng)的結構 生產(chǎn)者 消費者 分解者 食物 殘枝落葉 尸體、糞便 非生物的物質和能量 生物群落 無機物 凡事預則立，不預則廢。本課容量大，學生參與的活動多。為了確保教學任務的完成，課前要布置學生預習，帶著問題走進課堂。課前教師還要選擇典型習題以備課堂教學需要。 八、教學反思 1、新教材體系、設計是 合理完整，遵循了教學理念和學生的認知規(guī)律。符合學生的身心發(fā)展。 2、教師做好課堂的組織和引導者，教師應敢于實踐、勇于創(chuàng)新、不斷學習、相互合作。 3、正確把握多媒體教學手段，認識它的利與弊。在傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學中找到平衡點，發(fā)力點，一切從學生的發(fā)展出發(fā)，才能打造高效課堂。 以上是本人對本節(jié)內容的膚淺認識，懇請各位專家批評指正。