小學(xué)藝術(shù)課程綜合化及學(xué)生綜合藝術(shù)能力培養(yǎng)的研究

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1、小學(xué)藝術(shù)課程綜合化及學(xué)生綜合藝術(shù)能力培養(yǎng)的研究 畢業(yè)論文 《小學(xué)藝術(shù)課程綜合化及學(xué)生綜合藝術(shù)能力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉均波執(zhí)筆1、問題的提出：新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出藝術(shù)學(xué)科綜合及培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)能力將作為我們藝術(shù)教學(xué)的1個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。這也將給我們帶來1次“革命”——課程的“革命”。當(dāng)然，藝術(shù)是人類文明的重要組成部分。隨著信息時(shí)代的到來，藝術(shù)不再局限于傳統(tǒng)的劇場(chǎng)、戲院、音樂廳、美術(shù)館，而是更為廣泛地進(jìn)入電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，成為現(xiàn)代人日常生活和學(xué)習(xí)不可分割的部分。越來越多的人文學(xué)者、科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員嘗試從藝術(shù)中吸取靈

2、感、想象、創(chuàng)造等能力。已成為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)。而這種素質(zhì)應(yīng)該是1種綜合的藝術(shù)能力，所以培養(yǎng)學(xué)生綜合的藝術(shù)能力已成為我們藝術(shù)教育的1個(gè)重大目標(biāo)。從藝術(shù)發(fā)展歷史的眼光來看，藝術(shù)的各學(xué)科的形成、發(fā)展總是互為促進(jìn)、相互滲透、整體呈現(xiàn)的。哪怕是1幅史前壁畫，還是器皿上的1組圖案，還是原始人的”化妝舞會(huì)”和現(xiàn)代的影視作品，都體現(xiàn)著藝術(shù)的整體性。它們都集中體現(xiàn)著說、唱、舞、畫、刻等藝術(shù)。我們有什么理由將他們完全分開進(jìn)行教學(xué)？我們又怎么做得到單純的單科的教學(xué)？成功的藝術(shù)家及成功的藝術(shù)作品，還有其他各個(gè)領(lǐng)域的成功者無不告訴我們，他們的成功得益于藝術(shù)的綜合能力及藝術(shù)給他們的那種靈感。同時(shí)，

3、我們回過頭來審視我們的藝術(shù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的互融性。1幅畫里，能讓人感受音樂的流暢美、節(jié)奏美；1段音樂作品能讓人想象意深遠(yuǎn)的畫面；書法是1段音樂；舞蹈能理解音樂……這就提示我們的教學(xué)，應(yīng)該是各門藝術(shù)學(xué)科互為滲透的綜合藝術(shù)教學(xué)。人的成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律也告訴我們：在1個(gè)人的童年時(shí)期，說、唱、舞、畫等藝術(shù)活動(dòng)經(jīng)常是自然地融為1體的。而我們小學(xué)階段教育又處于這段時(shí)期，藝術(shù)課程的綜合就更適合他們，而且這種多類藝術(shù)形式的綜合，也是藝術(shù)學(xué)習(xí)手工藝最佳環(huán)境。它使藝術(shù)學(xué)習(xí)變得更輕松，更活潑多樣，使藝術(shù)能力的獲得變得更自然、更容易。也是基于此，新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程日益走向綜合，不僅音樂、美術(shù)開始交

4、叉融合，戲劇、舞蹈、影視等也進(jìn)入藝術(shù)課堂。然后，長(zhǎng)期以來，學(xué)校的藝術(shù)課程設(shè)置分課顯明，教師分工明確，教材專業(yè)性強(qiáng)等多方面的原因，學(xué)生綜合藝術(shù)能力長(zhǎng)期得不到培養(yǎng)。而實(shí)踐應(yīng)用往往需要學(xué)生發(fā)揮綜合藝術(shù)能力，這就大大限制了學(xué)生藝術(shù)能力的綜合應(yīng)用和創(chuàng)造能力的發(fā)展。當(dāng)前出現(xiàn)的1些課程整合大多也只是搞加法算術(shù)，將兩個(gè)或幾個(gè)疊加在1起，或是因?yàn)橐隙銖?qiáng)湊在1起。找不到有機(jī)融合的方法，做不到真正的課程綜合。不能使學(xué)生的綜合藝術(shù)能力得以真正的培養(yǎng)。更有甚者連什么是綜合藝術(shù)能力也不清楚，以為是簡(jiǎn)單的藝術(shù)能力疊加。也許有那么幾個(gè)比較成功的課例，但還是不夠深入，更不用說有何操作方法供大家參考。所以，藝術(shù)課程綜合化和

5、學(xué)生綜合藝術(shù)能力提高的研究，有其迫切性和實(shí)時(shí)性。2、實(shí)驗(yàn)的意義：1、課程的綜合化研究是新1輪新課程和教育之于人的整體發(fā)展的必然趨勢(shì)。課程綜合化和培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)能力的課題研究是在審視當(dāng)代教育的弱勢(shì)形態(tài)的前提下提出的1個(gè)研究人與藝術(shù)、人與自然、人與科學(xué)的綜合課題。課題指向于人的整體發(fā)展；指向于課程間的互通、互融性研究；尤其是課題中重點(diǎn)探索“綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)”對(duì)人格的整體發(fā)展、全面提高人的生活質(zhì)量起著極其關(guān)鍵的作用。2、課題的實(shí)施進(jìn)1步拓寬了教育視野，為我們長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的教育提供了極廣闊的空間。課題的研究重在拋磚引玉，為其它學(xué)科提供1種借鑒。課程的綜合化研究也不可能只在藝術(shù)課程上作作文章，作

6、為新世紀(jì)的教師必然得具備“生活即教育”的大教學(xué)觀。由此而引發(fā)的教學(xué)大討論、大改革必將轟然興起，我們作為這1課題的實(shí)施者欣然期待。3、課題將對(duì)彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)這1領(lǐng)域的實(shí)施途徑、方法的研究和結(jié)累起積極意義。國(guó)內(nèi)在以往的教學(xué)中出現(xiàn)了1些綜合類活動(dòng)、方法和教學(xué)實(shí)例，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了藝術(shù)學(xué)科的綜合，但缺乏更多的實(shí)踐和理論，沒有有效的操作方法。對(duì)大家來說還只是1個(gè)新名字。也沒有類似的很成功的專門課題實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)必將推動(dòng)這方面的發(fā)展，研究出1些較為有效的操作方法。3、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)：1、《新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)藝術(shù)課程綜合化提出了1定的要求?！端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：藝術(shù)課程是1門綜合的課程。它有意識(shí)地強(qiáng)化音樂

7、、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及媒體藝術(shù)之間，以及這些藝術(shù)學(xué)科各元素之間的聯(lián)系，使各科、各元素的學(xué)習(xí)結(jié)成1種互補(bǔ)、互利的生態(tài)關(guān)系。這1理念下就給我們提出了進(jìn)行這1課題研究的要求，給我們的研究指明方向。2、培養(yǎng)人的綜合藝術(shù)能力是大藝術(shù)教育觀在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。藝術(shù)課程本身就是1門綜合性極強(qiáng)的課程。作為1門人文學(xué)科，它必然具備了科學(xué)性與歷史文化的特性。也就是說，對(duì)人的綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)將直接影響人的價(jià)值取向和世界觀的形成。值得1提的是：小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、心理特征決定了這1階段的人群具有最強(qiáng)的可塑性。因此，把握這1個(gè)黃金時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)將對(duì)其1生的生命質(zhì)量產(chǎn)生無以倫比的感染力。3、多元智能

8、發(fā)展理論給我們的啟示：如同電影，它是以多種藝術(shù)融合來感染人的。這時(shí)你的眼淚是音樂感染了你，還是故事情節(jié)，還是那紅色，還是那演員的演技？其實(shí)它給人的是多種信息交織在1起的、立體的呈現(xiàn)，多元智能的促動(dòng)。你所獲得的信息是來自于各個(gè)領(lǐng)域，你也是以各個(gè)與其對(duì)應(yīng)的智能區(qū)域去整體感知的。電影的導(dǎo)演制作更需要的是1種“綜合藝術(shù)能力”，說明我們?cè)趯?shí)際生活中更多的是以綜合藝術(shù)能力去解決問題，而不光靠單學(xué)科藝術(shù)能力，這就呼吁藝術(shù)學(xué)科的整合化學(xué)習(xí)。4、“整體學(xué)習(xí)”理念支撐下的課題研究：人之學(xué)習(xí)最為有效的方法就是整體地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既多感管、多角度、綜合性地學(xué)習(xí)。基于此給設(shè)計(jì)1些綜合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)藝術(shù)綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成

9、藝術(shù)綜合思考的習(xí)慣的教學(xué)思路提供了可靠的依據(jù)。5、藝術(shù)的起源理論與兒童的心理發(fā)展理論。人的成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律也告訴我們：在1個(gè)人的童年時(shí)期，說、唱、舞、畫等藝術(shù)活動(dòng)經(jīng)常是自然地融為1體的。而我們小學(xué)階段教育又處于這段時(shí)期，藝術(shù)課程的綜合就更適合他們，而且這種多類藝術(shù)形式的綜合，也是藝術(shù)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。它使藝術(shù)學(xué)習(xí)變得更輕松，更活潑多樣，使綜合藝術(shù)能力的獲得變得更自然、更容易。 4、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：課題根據(jù)研究方案計(jì)劃，在教師查閱了有關(guān)史料和專業(yè)資料后動(dòng)手試驗(yàn)，結(jié)累1定感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始了課題實(shí)施。課題的實(shí)施分為研究1科切入兼及數(shù)科的整合，研究同1學(xué)科不同元素之間的整合，研究課堂內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)的

10、整合等3個(gè)方面。 藝術(shù)課程整合 1科切入，兼及數(shù)科同1學(xué)科不同元素課堂內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng) 美術(shù)與其它藝術(shù)整合音樂與其它藝術(shù)整合書法與其它藝術(shù)整合 1、研究1科切入，兼及數(shù)科的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程整合的效果。在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段，我們首先以1科切入，兼及數(shù)科為實(shí)施途徑進(jìn)行研究。研究采用課題研討課的形式進(jìn)行：（1）階段預(yù)期目標(biāo)及論證；（2）確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，集體備課；（3）研究人員分散各自備課；（4）確定施教老師，由施教老師綜合各人思路備課，并加以研討；（5）實(shí)施教學(xué)；（6）總結(jié)研討，改善方案；（7）再施教，再總結(jié)。我們分別以美術(shù)、音樂、書法等學(xué)科切入學(xué)科，綜合了美術(shù)、音樂、書法、舞

11、蹈、表演、詩(shī)歌等藝術(shù)學(xué)科，研究：如何以1科為主，有效綜合其它藝術(shù)學(xué)科？有什么可操作的方法使之融合？對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力是否有效？如何更有效？A、美術(shù)與音樂、舞蹈、表演等其它藝術(shù)學(xué)科整合；實(shí)錄及思考分析：奇妙的手型俞亞萍執(zhí)教教學(xué)理念當(dāng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，我們的美術(shù)課也在推陳出新、日異月新?！镀婷畹氖中汀愤@課教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，本著“藝術(shù)課程日趨走向綜合，不僅音樂與美術(shù)學(xué)科開始相互滲透、融合，而且戲劇、舞蹈、影視等也走進(jìn)藝術(shù)課中，讓學(xué)生體驗(yàn)視覺、聽覺、動(dòng)覺等活動(dòng)帶來的愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美情趣，了解多元文化。并運(yùn)用多種材料在廣泛的文化情境中創(chuàng)造新作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和

12、創(chuàng)造能力?！钡慕逃砟?，以自己的雙手為載體，在愉快學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的綜合藝術(shù)實(shí)踐能力。在教學(xué)嘗試后，另人耳目1新：1、《奇妙的手型》是適合小學(xué)4年級(jí)學(xué)生的1堂創(chuàng)編教材。人人都有1雙靈巧的手，從生活中常用的手勢(shì)受到啟發(fā)而進(jìn)行趣味設(shè)計(jì)。以自己的手為載體，擺出各種生動(dòng)的手勢(shì)造型，通過聯(lián)想，運(yùn)用自己喜歡的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，最后以化妝舞會(huì)的形式參與表演。讓學(xué)生體驗(yàn)從未接觸過的行為藝術(shù)帶來的樂趣，給他們1種全新的感受。2、本課教材為綜合性美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作課?！捌婷畹氖中汀背休d的信息不僅是美術(shù)造型、色彩、技法那么簡(jiǎn)單，還融合了音樂、舞蹈、表演等相關(guān)信息，促進(jìn)知識(shí)的遷移。課中

13、化裝舞會(huì)的音樂從開始的滲透到樂句的聯(lián)想，再為舞會(huì)伴奏，同1主旋律《在森林》貫穿著整節(jié)課。本課從舞蹈導(dǎo)入到舞蹈的欣賞，最后回到舞蹈表演，也深入貫穿著整節(jié)課。這兩者的滲透也更好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，將綜合學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作中，培養(yǎng)他們的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。3、本課是自編教材，無教科書，在教學(xué)中教師作了大量的資料收集，相關(guān)的視聽影響資料，適合的主題音樂等，運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。4、本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)4年級(jí)學(xué)生，與1至3年級(jí)學(xué)生相比，他們已有了1定的創(chuàng)作基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)的基本技能和基本知識(shí)有所掌握，以初步形成自己的審美觀，對(duì)音樂、舞蹈等藝術(shù)形式的理解能力也發(fā)展到1定的

14、水平。 教學(xué)方案 教學(xué)目標(biāo)：1、了解日常生活中手勢(shì)的特定含義；2、用喜歡的材料為自己的手進(jìn)行造型藝術(shù)的創(chuàng)作；3、通過手型的聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并結(jié)合多種藝術(shù)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)手的形狀進(jìn)行聯(lián)想并添畫，創(chuàng)造出更美、更有趣的造型。教學(xué)難點(diǎn)：1、造型的聯(lián)想巧妙；2、創(chuàng)作時(shí)巧妙運(yùn)用現(xiàn)有材料；教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、水粉顏料、水桶、調(diào)色盤、筆、黑色彈子、彩色紙、雙面膠。教室布置：將所有的桌椅分成6組并置，每組7-8人，每組放兩個(gè)小水桶 教學(xué)過程課前活動(dòng)：1、我們班有沒有會(huì)繞口令的同學(xué)？那有沒有聽說過繞手令？想不想見識(shí)1下？（師在實(shí)物投影儀下示范）2

15、、誰也來試試？（請(qǐng)1學(xué)生表演）是這樣的嗎？看起來簡(jiǎn)單做起來難，把它教給表現(xiàn)（師用手語“棒”表示）這樣的同學(xué)吧！1、手語造型聯(lián)想1、知道這個(gè)手語的意思嗎？你會(huì)用手語嗎？來，做1個(gè)不同的瞧瞧！2、（手語交流）大家看，這是什么意思？還有不同的嗎？3、這些手勢(shì)都表達(dá)了特定的語言，但從它的造型來看，（師手語“耶”）又像什么？再看看你剛才做的手語，它又像什么？4、這就是“奇妙的手型”（課件出示課題）經(jīng)過大家的想象，變得更有趣了，看來（課件出示“藝術(shù)需要聯(lián)想”，生讀）。2、孔雀的造型美化1、（師做孔雀手型）瞧，誰呀？讓它活動(dòng)1下（動(dòng)手指），干嘛呢？跳舞的孔雀更美呢！1起來欣賞（課件播放孔雀舞錄像）2、真漂亮

16、，還能讓它變得更漂亮嗎？（實(shí)物投影）這里有很多的材料，誰來打扮它？再請(qǐng)1位同學(xué)來幫幫他。（指導(dǎo)學(xué)生給孔雀手型美化）他們先來美化孔雀的羚毛，用了什么材料？還可以用什么來代替？還需要美化哪些部位？（嘴、眼睛、脖子上的羽毛）如果嘴不用紙卷套上去，還可以怎樣做？（可以畫--在手上畫時(shí)顏料要厚1些、貼--直接剪貼或撕貼、粘--用橡皮泥粘上去……）3、辦法真多，你想不想試試？給大家3分鐘時(shí)間，用你的方法快速地美化1只孔雀。（播放音樂《在森林》）4、（學(xué)生美化手型，教師巡視指導(dǎo)）你的孔雀變漂亮了嗎？音樂停，必須展示出來。 5、（音樂停）伙伴們，快把你的孔雀舉起來，看哪個(gè)組速度最快！認(rèn)為你的孔雀很美的請(qǐng)

17、站起來，認(rèn)為最棒的就走到中間來，有自信才會(huì)成功！讓這些孔雀自由地活動(dòng)活動(dòng)吧?。úシ乓魳罚◣熒硌輲讉€(gè)孔雀舞中的動(dòng)作）真是1群漂亮的活孔雀，讓它們休息1下。3、啟發(fā)深入聯(lián)想（1）不同的手型1、大家把孔雀化妝得這么漂亮，不如我們來開個(gè)化妝舞會(huì)吧。聽，誰唱著歌兒趕來了？（播放樂句：蜜蜂）這段音樂的速度、節(jié)奏都很快，可能是什么動(dòng)物飛來了？（蜜蜂、蚊子）你能用手型來表現(xiàn)嗎？讓它飛得快1點(diǎn)，試試？2、在蜜蜂的引路下，誰也走來了？（播放樂句：大象）速度挺慢的，聽起來沉沉的，可能是……？（大象、老牛）誰能用手做大象？（展示大象手型）怎么做？學(xué)1學(xué)，中指做大象的鼻子，其余的手指當(dāng)作4條腿，會(huì)做嗎？再讓它走走看

18、？笨重應(yīng)該是怎樣的呢？誰能給大家示范1下，（節(jié)奏很慢，身體很沉，師示范）明白嗎？把你的大象放在桌上，跟著音樂的節(jié)奏再來走1走。(播放音樂：大象)3、你想請(qǐng)誰參加舞會(huì)呢？用手型來告訴大家吧！（交流學(xué)生做的手型，教師引導(dǎo)）這是誰呀？能讓它動(dòng)1動(dòng)嗎？（變得更有趣了）用雙手配合的動(dòng)物造型（有創(chuàng)意，與眾不同）這么難的造型，你也會(huì)做，不簡(jiǎn)單，讓我們來學(xué)1學(xué)！加上手臂，變成誰了？（長(zhǎng)頸鹿）如果把手轉(zhuǎn)過來，又是誰呢？（小貓）1個(gè)手型就能想到那么多，真不簡(jiǎn)單?。?）舞蹈手型欣賞1、舞蹈藝術(shù)中也是如此，演員們用手型結(jié)合身體來表現(xiàn)（課件播放舞蹈片斷）（欣賞：看，伸出的手臂多像兩個(gè)牛角；舞蹈中的手型不僅來表現(xiàn)動(dòng)物，還

19、有的表達(dá)某種情境，她在表現(xiàn)什么？〈彈琴〉；更巧妙的是用手型來表現(xiàn)自然現(xiàn)象，聽，是什么聲音？〈風(fēng)〉；最后的現(xiàn)代舞中，請(qǐng)你猜1猜，又在表現(xiàn)什么？-- 火、小苗生長(zhǎng)、小鳥）2、舞蹈的手型帶給我們很多啟發(fā)，你還能用手型來表現(xiàn)其它物體嗎？（樹、蘑菇、花……）好想法。4、作品欣賞1、（作品欣賞：樹、其它動(dòng)物）看，有些朋友已經(jīng)化好妝了，你喜歡誰呢？用什么方法美化的？用了哪些材料？哪個(gè)部位比較特別？有趣的樹也化了妝，成為舞會(huì)中漂亮的1員了。2、為了舞會(huì)更熱鬧，把誰給請(qǐng)來了（作品欣賞：彈鋼琴、吹笛子者）這個(gè)手型做的多巧妙，選1個(gè)學(xué)1學(xué)。3、既然樂隊(duì)也準(zhǔn)備好了，我們也趕緊給其它朋友來化妝吧！這里有個(gè)化妝經(jīng)驗(yàn)，（課

20、件演示）請(qǐng)1位同學(xué)來讀1讀——（化妝經(jīng)驗(yàn)：（1）、用自己認(rèn)為最合適的材料來美化；（2）、每人必須化妝1位朋友；（3）、雙手造型時(shí)，可以請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)相互幫助。）4、明白嗎？馬上行動(dòng)！（播放音樂《在森林》）5、學(xué)生創(chuàng)作1、教師巡視指導(dǎo)；2、有些同學(xué)已經(jīng)完成了，想1想，怎樣擺出最優(yōu)美的姿勢(shì)，等會(huì)兒讓它活動(dòng)的更漂亮。其他同學(xué)可要加油了！3、（音樂停）請(qǐng)大家馬上停下來。6、舞動(dòng)展示、講評(píng)1、（課件演示：“化妝舞會(huì)”出示），化妝舞會(huì)馬上要開始了，首先要了解舞會(huì)活動(dòng)規(guī)則（課件出示）首先，請(qǐng)大家聽音樂，以最優(yōu)美的姿勢(shì)自由表演；然后，邊跳邊去認(rèn)識(shí)1到兩位你認(rèn)為漂亮的朋友，跟它說說話，交流1下；最后，音樂停止時(shí)，以

21、最快的速度返回你的座位。2、（音樂停）音樂結(jié)束了，找到漂亮的朋友了嗎？誰愿意和你的朋友上來介紹1下？（師引導(dǎo)）你為什么找它做朋友？它什么地方吸引你？（師點(diǎn)評(píng)）這位朋友的顏色挺豐富的，特別是…部位；還用上了各種點(diǎn)、線、面來畫身上的花紋，不簡(jiǎn)單；這個(gè)朋友造型真有趣，和別人都不同，你是怎么想的？為他與眾不同的想法鼓掌?！?、相信更精彩的作品還在同學(xué)們的手中。7、課堂小結(jié)1、這么普通的1雙手，在你們的創(chuàng)作下，竟成了1件件活的藝術(shù)品，真為你們感到高興。2、就把藏在大樹里的禮物送給你們（師點(diǎn)擊），誰來打開它？（請(qǐng)1學(xué)生）“藝術(shù)貴在創(chuàng)新”，讀1讀。3、把這句話送給4（2）班的每1位同學(xué)，希望大家?guī)Ыo我們更

22、多奇妙的作品。 教學(xué)效果當(dāng)學(xué)生興奮地舞動(dòng)著自己的手，1件件千奇百怪的活動(dòng)藝術(shù)品呈現(xiàn)在我面前時(shí)，我被深深地震撼了，究竟是什么點(diǎn)燃了他們的創(chuàng)造火花？是什么讓他們?cè)诿佬g(shù)課中迸發(fā)如此激情？又是什么使他們的表演生動(dòng)活潑？……是多種藝術(shù)信息的融合培養(yǎng)了他們綜合的藝術(shù)能力。這堂美術(shù)課中并不是單純的學(xué)習(xí)美術(shù)造型技能，卻承載著音樂、舞蹈、表演諸多教學(xué)信息，這些信息不是形式上的整合，也不是雜亂地堆砌，而是通過手型這1載體巧妙、自然地融為1體，又不失美術(shù)課的特性。教師的教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法以外，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、思維等多種感官，他們的收獲是多元的。是全新的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。在這節(jié)課里，手型的方法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的 [1]