《質(zhì)點和位移》運(yùn)動的描述上課用課件

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1、第1章運(yùn)動的描述第2節(jié)質(zhì)點和位移 第第1章運(yùn)動的描述章運(yùn)動的描述1 1質(zhì)點和位移運(yùn)動的描述上課用課件質(zhì)點和位移運(yùn)動的描述上課用課件2 2一、質(zhì)點一、質(zhì)點1.1.理想模型法：突出問題的理想模型法：突出問題的_，忽略，忽略_，將問題簡化的方法。，將問題簡化的方法。主要因素主要因素次要因素次要因素一、質(zhì)點主要因素次要因素一、質(zhì)點主要因素次要因素3 32.2.物體看作質(zhì)點的條件：物體看作質(zhì)點的條件：2.物體看作質(zhì)點的條件：物體看作質(zhì)點的條件：4 43.3.質(zhì)點的內(nèi)涵：用來代替物體的具有質(zhì)點的內(nèi)涵：用來代替物體的具有_的的點。點。4.4.質(zhì)點與物體的關(guān)系：質(zhì)點質(zhì)點與物體的關(guān)系：質(zhì)點_真實的物體，它真實的

2、物體，它是一種是一種_的物理模型。的物理模型。質(zhì)量質(zhì)量不是不是理想化理想化3.質(zhì)點的內(nèi)涵：用來代替物體的具有質(zhì)點的內(nèi)涵：用來代替物體的具有_的質(zhì)量的質(zhì)量5 5二、位移和路程二、位移和路程1.1.位移：位移：(1)(1)物理意義：描述物體的物理意義：描述物體的_。(2)(2)大?。簭某跷恢弥赶蚰┪恢玫挠邢蚓€段的大?。簭某跷恢弥赶蚰┪恢玫挠邢蚓€段的_。(3)(3)方向：由方向：由_指向指向_的箭頭的方的箭頭的方向。向。位置變化位置變化長度長度初位置初位置末位置末位置二、位移和路程位置變化長度初位置末位置二、位移和路程位置變化長度初位置末位置6 62.2.標(biāo)量和矢量：標(biāo)量和矢量：(1)(1)標(biāo)量：只

3、有標(biāo)量：只有_沒有沒有_的物理量。的物理量。(2)(2)矢量：既有矢量：既有_又有又有_的物理量。的物理量。大小大小方向方向大小大小方向方向2.標(biāo)量和矢量：大小方向大小方向標(biāo)量和矢量：大小方向大小方向7 73.3.路程：路程：(1)(1)物理意義：描述物體運(yùn)動軌跡的長短。物理意義：描述物體運(yùn)動軌跡的長短。(2)(2)內(nèi)涵：物體運(yùn)動軌跡的內(nèi)涵：物體運(yùn)動軌跡的_。長度長度3.路程：長度路程：長度8 84.4.位移和路程的區(qū)別：位移和路程的區(qū)別：關(guān)于位移和路程的說法正確的有關(guān)于位移和路程的說法正確的有_。路程是實際軌跡的長度，沒有方向。路程是實際軌跡的長度，沒有方向。一同學(xué)在操場上跑了一圈，用了一同

4、學(xué)在操場上跑了一圈，用了2 2分鐘，但其位移分鐘，但其位移為零。為零。位移和路程都是有方向的物理量。位移和路程都是有方向的物理量。3 m3 m的位移比的位移比-5 m-5 m的位移大。的位移大。4.位移和路程的區(qū)別：位移和路程的區(qū)別：9 9三、位移三、位移-時間圖像時間圖像(s-t(s-t圖像圖像)1.1.圖像建立：在平面直角坐標(biāo)系中，用橫軸表示圖像建立：在平面直角坐標(biāo)系中，用橫軸表示_，用縱軸表示，用縱軸表示_。2.2.勻速直線運(yùn)動的勻速直線運(yùn)動的s-ts-t圖像是一條傾斜的圖像是一條傾斜的_。時間時間位移位移直線直線三、位移三、位移-時間圖像時間圖像(s-t圖像圖像)時間位移直線時間位移直

5、線1010一質(zhì)點模型一質(zhì)點模型1.1.理想化方法：理想化方法：(1)(1)質(zhì)點是一種科學(xué)的抽象，是一種理想化的物理模型，質(zhì)點是一種科學(xué)的抽象，是一種理想化的物理模型，是在研究物體運(yùn)動時，抓住主要因素，忽略次要因素，是在研究物體運(yùn)動時，抓住主要因素，忽略次要因素，對實際物體進(jìn)行的近似處理。對實際物體進(jìn)行的近似處理。一質(zhì)點模型一質(zhì)點模型1111(2)(2)在物理學(xué)中，突出問題的主要因素，忽略次要因素，在物理學(xué)中，突出問題的主要因素，忽略次要因素，通過對事物的抽象，建立理想化通過對事物的抽象，建立理想化“物理模型物理模型”，并將，并將其作為研究對象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。其作為研究對象，是經(jīng)

6、常采用的一種科學(xué)研究方法。(2)在物理學(xué)中，突出問題的主要因素，忽略次要因素，通過對事在物理學(xué)中，突出問題的主要因素，忽略次要因素，通過對事12122.2.質(zhì)點的三個特點：質(zhì)點的三個特點：(1)(1)沒有大小和形狀。沒有大小和形狀。(2)(2)具有物體的全部質(zhì)量。具有物體的全部質(zhì)量。(3)(3)是一種理想化的物理模型，實際生活中并不存在。是一種理想化的物理模型，實際生活中并不存在。2.質(zhì)點的三個特點：質(zhì)點的三個特點：13133.3.把物體看作質(zhì)點的條件：物體的大小和形狀對研究把物體看作質(zhì)點的條件：物體的大小和形狀對研究問題的影響可以忽略不計時，不論物體的大小如何，問題的影響可以忽略不計時，不論

7、物體的大小如何，都可把物體看作質(zhì)點。都可把物體看作質(zhì)點。3.把物體看作質(zhì)點的條件：物體的大小和形狀對研究問題的影響可把物體看作質(zhì)點的條件：物體的大小和形狀對研究問題的影響可1414【思考思考討論討論】情境：如圖所示，正在進(jìn)行中的國際馬拉松比賽。情境：如圖所示，正在進(jìn)行中的國際馬拉松比賽?！舅伎肌舅伎加懻摗坑懻摗?515討論：討論：(1)(1)教練在研究馬拉松運(yùn)動員的擺臂和步幅對速教練在研究馬拉松運(yùn)動員的擺臂和步幅對速度的影響時，能否把他看成一個度的影響時，能否把他看成一個“點點”？(模型模型建構(gòu)建構(gòu))提示：提示：不能。研究運(yùn)動員的擺臂和步幅對速度的影響不能。研究運(yùn)動員的擺臂和步幅對速度的影響時

8、，他的大小和動作對研究的問題有影響，則不能看時，他的大小和動作對研究的問題有影響，則不能看作質(zhì)點。作質(zhì)點。討論：討論：(1)教練在研究馬拉松運(yùn)動員的擺臂和步幅對速度的影響時教練在研究馬拉松運(yùn)動員的擺臂和步幅對速度的影響時1616(2)(2)若研究運(yùn)動員全程的速度變化時，能否把他看成一若研究運(yùn)動員全程的速度變化時，能否把他看成一個個“點點”？(科學(xué)思維科學(xué)思維)提示：提示：能。研究運(yùn)動員全程的速度變化時，他的大小能。研究運(yùn)動員全程的速度變化時，他的大小和動作對研究的問題沒有影響，則能看作質(zhì)點。和動作對研究的問題沒有影響，則能看作質(zhì)點。(2)若研究運(yùn)動員全程的速度變化時，能否把他看成一個若研究運(yùn)動

9、員全程的速度變化時，能否把他看成一個“點點”？1717【典例示范典例示范】(多選多選)(2019)(2019福州高一檢測福州高一檢測)下列說法中正確的是下列說法中正確的是()A.A.研究飛機(jī)從成都飛往北京所用的時間時，飛機(jī)可視研究飛機(jī)從成都飛往北京所用的時間時，飛機(jī)可視為質(zhì)點為質(zhì)點B.B.研究直升機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動情況時，可將直升機(jī)視為研究直升機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動情況時，可將直升機(jī)視為質(zhì)點質(zhì)點【典例示范】【典例示范】1818C.C.研究火車過長江大橋所用的時間時，可將火車視為研究火車過長江大橋所用的時間時，可將火車視為質(zhì)點質(zhì)點D.D.研究汽車過長江大橋所用的時間時，可將汽車視為研究汽車過長江大橋所用的時

10、間時，可將汽車視為質(zhì)點質(zhì)點C.研究火車過長江大橋所用的時間時，可將火車視為質(zhì)點研究火車過長江大橋所用的時間時，可將火車視為質(zhì)點1919【解析解析】選選A A、D D。A A中飛機(jī)的大小對所研究的問題無影中飛機(jī)的大小對所研究的問題無影響，故可視為質(zhì)點；響，故可視為質(zhì)點；B B中的直升機(jī)螺旋槳是直升機(jī)的一中的直升機(jī)螺旋槳是直升機(jī)的一部分，直升機(jī)的大小不能忽略不計，因此直升機(jī)不能部分，直升機(jī)的大小不能忽略不計，因此直升機(jī)不能視為質(zhì)點；視為質(zhì)點；C C中火車過橋時，火車的長度會影響火車過中火車過橋時，火車的長度會影響火車過橋的時間，故火車不能視為質(zhì)點；橋的時間，故火車不能視為質(zhì)點；D D中汽車過橋時，

11、汽中汽車過橋時，汽車的長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于橋的長度，汽車的長度對汽車過橋車的長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于橋的長度，汽車的長度對汽車過橋的時間的影響非常小，故汽車可視為質(zhì)點。的時間的影響非常小，故汽車可視為質(zhì)點?！窘馕觥窟x【解析】選A、D。A中飛機(jī)的大小對所研究的問題無影響，故可視中飛機(jī)的大小對所研究的問題無影響，故可視2020【規(guī)律方法規(guī)律方法】判斷一個物體能否看成質(zhì)點的思路判斷一個物體能否看成質(zhì)點的思路(1)(1)判斷研究問題的性質(zhì)，即題中關(guān)注的要素是什么，判斷研究問題的性質(zhì)，即題中關(guān)注的要素是什么，分析、求解的物理量是什么。分析、求解的物理量是什么。(2)(2)假設(shè)物體的形狀、大小被忽略，思考要求解的物理假設(shè)物體

12、的形狀、大小被忽略，思考要求解的物理量、關(guān)注的要素是否受影響。量、關(guān)注的要素是否受影響?！疽?guī)律方法】【規(guī)律方法】2121(3)(3)若要求解的物理量不受影響，物體就能被看成質(zhì)點；若要求解的物理量不受影響，物體就能被看成質(zhì)點；若受影響，則物體不能被看成質(zhì)點。若受影響，則物體不能被看成質(zhì)點。(3)若要求解的物理量不受影響，物體就能被看成質(zhì)點；若受影響若要求解的物理量不受影響，物體就能被看成質(zhì)點；若受影響2222【素養(yǎng)訓(xùn)練素養(yǎng)訓(xùn)練】1.(20191.(2019南平高一檢測南平高一檢測)下列關(guān)于質(zhì)點的說法，正確下列關(guān)于質(zhì)點的說法，正確的是的是()A.A.凡輕小的物體，皆可看作質(zhì)點凡輕小的物體，皆可看作

13、質(zhì)點B.B.只有體積很小的物體才能看作質(zhì)點只有體積很小的物體才能看作質(zhì)點C.C.質(zhì)點是一個理想化模型，實際上并不存在，所以，質(zhì)點是一個理想化模型，實際上并不存在，所以，引入這個概念沒有多大意義引入這個概念沒有多大意義【素養(yǎng)訓(xùn)練】【素養(yǎng)訓(xùn)練】2323D.D.如果物體的形狀和大小對所研究的問題屬于無關(guān)或如果物體的形狀和大小對所研究的問題屬于無關(guān)或次要因素時，即可把物體看作質(zhì)點次要因素時，即可把物體看作質(zhì)點D.如果物體的形狀和大小對所研究的問題屬于無關(guān)或次要因素時，如果物體的形狀和大小對所研究的問題屬于無關(guān)或次要因素時，2424【解析解析】選選D D。質(zhì)點是一個理想化模型，實際上并不存。質(zhì)點是一個理

14、想化模型，實際上并不存在，引入這個概念可以簡化我們分析的問題，不是沒在，引入這個概念可以簡化我們分析的問題，不是沒有意義，所以有意義，所以C C錯誤；體積大的物體也可以看作質(zhì)點，錯誤；體積大的物體也可以看作質(zhì)點，比如地球，所以比如地球，所以B B錯誤；輕小的物體，不一定可以看作錯誤；輕小的物體，不一定可以看作質(zhì)點，要看它的形狀對分析的問題有沒有影響，所以質(zhì)點，要看它的形狀對分析的問題有沒有影響，所以A A錯誤；如果物體的形狀和大小對所研究的問題屬于無錯誤；如果物體的形狀和大小對所研究的問題屬于無關(guān)或次要因素時，即可把物體看作質(zhì)點，所以關(guān)或次要因素時，即可把物體看作質(zhì)點，所以D D正確。正確?！?/p>

15、解析】選【解析】選D。質(zhì)點是一個理想化模型，實際上并不存。質(zhì)點是一個理想化模型，實際上并不存25252.2.在以下幾個奧運(yùn)會比賽項目中，研究對象可視為質(zhì)在以下幾個奧運(yùn)會比賽項目中，研究對象可視為質(zhì)點的是點的是 ()A.A.在撐桿跳高比賽中研究運(yùn)動員手中的支撐桿在支撐在撐桿跳高比賽中研究運(yùn)動員手中的支撐桿在支撐地面過程中的轉(zhuǎn)動情況時地面過程中的轉(zhuǎn)動情況時B.B.確定馬拉松運(yùn)動員在比賽中的位置時確定馬拉松運(yùn)動員在比賽中的位置時C.C.跆拳道比賽中研究運(yùn)動員動作時跆拳道比賽中研究運(yùn)動員動作時D.D.乒乓球比賽中研究乒乓球的旋轉(zhuǎn)時乒乓球比賽中研究乒乓球的旋轉(zhuǎn)時2.在以下幾個奧運(yùn)會比賽項目中，研究對象可

16、視為質(zhì)點的是在以下幾個奧運(yùn)會比賽項目中，研究對象可視為質(zhì)點的是(2626【解析解析】選選B B。能否把某物體視為質(zhì)點，關(guān)鍵要看忽略。能否把某物體視為質(zhì)點，關(guān)鍵要看忽略物體的大小和形狀后，對所研究的問題是否有影響。物體的大小和形狀后，對所研究的問題是否有影響。顯然顯然A A、C C、D D項中的研究對象的大小和形狀忽略后，所項中的研究對象的大小和形狀忽略后，所研究的問題將無法繼續(xù)，故研究的問題將無法繼續(xù)，故A A、C C、D D項不符合題意；而項不符合題意；而B B項中的研究對象的大小和形狀忽略后，所研究的問題項中的研究對象的大小和形狀忽略后，所研究的問題不受影響，故不受影響，故B B項符合題意

17、。項符合題意?！窘馕觥窟x【解析】選B。能否把某物體視為質(zhì)點，關(guān)鍵要看忽略物體的大小和。能否把某物體視為質(zhì)點，關(guān)鍵要看忽略物體的大小和2727二位移和路程的區(qū)別與聯(lián)系二位移和路程的區(qū)別與聯(lián)系1.1.矢量和標(biāo)量的判斷：矢量和標(biāo)量的判斷：(1)(1)矢量的表示：矢量的表示：矢量的圖示：用帶箭頭的線段表示，線段的長短表矢量的圖示：用帶箭頭的線段表示，線段的長短表示矢量的大小，箭頭的指向表示矢量的方向。示矢量的大小，箭頭的指向表示矢量的方向。二位移和路程的區(qū)別與聯(lián)系二位移和路程的區(qū)別與聯(lián)系2828同一直線上的矢量：可先建立直線坐標(biāo)系，在數(shù)值同一直線上的矢量：可先建立直線坐標(biāo)系，在數(shù)值前面加上正負(fù)號表示矢

18、量的方向，正號表示與坐標(biāo)系前面加上正負(fù)號表示矢量的方向，正號表示與坐標(biāo)系規(guī)定的正方向相同，負(fù)號則表示與規(guī)定的正方向相反。規(guī)定的正方向相同，負(fù)號則表示與規(guī)定的正方向相反。同一直線上的矢量：可先建立直線坐標(biāo)系，在數(shù)值前面加上正負(fù)號同一直線上的矢量：可先建立直線坐標(biāo)系，在數(shù)值前面加上正負(fù)號2929(2)(2)大小的比較：大小的比較：標(biāo)量大小的比較看其自身數(shù)值大小，而矢量大小的比標(biāo)量大小的比較看其自身數(shù)值大小，而矢量大小的比較要看其數(shù)值的絕對值大小，絕對值大的矢量就大。較要看其數(shù)值的絕對值大小，絕對值大的矢量就大。如兩位移如兩位移s s1 1=2 m=2 m，s s2 2=-3 m=-3 m，則兩位移

19、的大小關(guān)系為，則兩位移的大小關(guān)系為|s|s1 1|s|s2 2|。(2)大小的比較：大小的比較：30302.2.位移和路程的比較：位移和路程的比較：位移位移路程路程區(qū)區(qū)別別描述質(zhì)點的位置變化，是描述質(zhì)點的位置變化，是從初位置指向末位置的有從初位置指向末位置的有向線段向線段描述質(zhì)點實際運(yùn)動軌跡的描述質(zhì)點實際運(yùn)動軌跡的長度長度是矢量，由起始位置指向是矢量，由起始位置指向終止位置的方向為位移的終止位置的方向為位移的方向，這一矢量線段的長方向，這一矢量線段的長為位移的大小為位移的大小是標(biāo)量，只有大小，沒有是標(biāo)量，只有大小，沒有方向，物體運(yùn)動軌跡的長方向，物體運(yùn)動軌跡的長度即為路程的大小度即為路程的大小

20、2.位移和路程的比較：位移路程區(qū)描述質(zhì)點的位置變化，是從位移和路程的比較：位移路程區(qū)描述質(zhì)點的位置變化，是從3131位移位移路程路程區(qū)區(qū)別別由質(zhì)點的初、末位置決定，由質(zhì)點的初、末位置決定，與質(zhì)點運(yùn)動軌跡無關(guān)與質(zhì)點運(yùn)動軌跡無關(guān)既與質(zhì)點的初、末位置有既與質(zhì)點的初、末位置有關(guān)，也與運(yùn)動路徑有關(guān)關(guān)，也與運(yùn)動路徑有關(guān)位移路程區(qū)由質(zhì)點的初、末位置決定，與質(zhì)點運(yùn)動軌跡無關(guān)既與位移路程區(qū)由質(zhì)點的初、末位置決定，與質(zhì)點運(yùn)動軌跡無關(guān)既與3232位移位移路程路程區(qū)區(qū)別別 例：質(zhì)點由例：質(zhì)點由A A點運(yùn)動到點運(yùn)動到B B點，由點，由A A點指向點指向B B點的有點的有向線段的大小和方向表向線段的大小和方向表示質(zhì)點的位

21、移示質(zhì)點的位移 例：質(zhì)點由例：質(zhì)點由A A點運(yùn)動到點運(yùn)動到B B點，點，曲線曲線ABAB的長度即為質(zhì)點的的長度即為質(zhì)點的路程路程位移路程區(qū)位移路程區(qū) 3333位移位移路程路程聯(lián)聯(lián)系系(1)(1)都是描述質(zhì)點運(yùn)動的空間特征的物理量；都是描述質(zhì)點運(yùn)動的空間特征的物理量；(2)(2)都是過程量；都是過程量；(3)(3)在一個運(yùn)動過程中，位移的大小不大于相應(yīng)的路在一個運(yùn)動過程中，位移的大小不大于相應(yīng)的路程，只有質(zhì)點做單向直線運(yùn)動時，位移的大小才等于程，只有質(zhì)點做單向直線運(yùn)動時，位移的大小才等于路程路程位移路程聯(lián)位移路程聯(lián)(1)都是描述質(zhì)點運(yùn)動的空間特征的物理量；都是描述質(zhì)點運(yùn)動的空間特征的物理量；34

22、34【思考思考討論討論】情境：如圖所示，從濟(jì)南到鄭州可以乘飛機(jī)，可以開情境：如圖所示，從濟(jì)南到鄭州可以乘飛機(jī)，可以開車走國道。車走國道?！舅伎肌舅伎加懻摗坑懻摗?535討論：討論：(1)(1)兩種方式的路程相同嗎？兩種方式的路程相同嗎？(物理觀念物理觀念)提示：提示：不相同。運(yùn)動路徑不一樣。不相同。運(yùn)動路徑不一樣。(2)(2)兩種方式的位移相同嗎？兩種方式的位移相同嗎？提示：提示：相同。初位置指向末位置的有向線段是相同的。相同。初位置指向末位置的有向線段是相同的。討論：討論：(1)兩種方式的路程相同嗎？兩種方式的路程相同嗎？(物理觀念物理觀念)3636【典例示范典例示范】(2019(2019泉

23、州高一檢測泉州高一檢測)建筑工地上的起重機(jī)把一筐磚建筑工地上的起重機(jī)把一筐磚先豎直向上提升先豎直向上提升40 m40 m，然后水平移動，然后水平移動30 m30 m，此過程中，此過程中關(guān)于磚及其路程和位移大小表述正確的是關(guān)于磚及其路程和位移大小表述正確的是 ()【典例示范】【典例示范】3737A.A.磚可視為質(zhì)點，路程和位移大小都是磚可視為質(zhì)點，路程和位移大小都是70 m70 mB.B.磚不可視為質(zhì)點，路程和位移大小都是磚不可視為質(zhì)點，路程和位移大小都是50 m50 mC.C.磚可視為質(zhì)點，路程為磚可視為質(zhì)點，路程為70 m70 m，位移大小為，位移大小為50 m50 mD.D.磚不可視為質(zhì)點

24、，路程為磚不可視為質(zhì)點，路程為50 m50 m，位移大小為，位移大小為70 m70 mA.磚可視為質(zhì)點，路程和位移大小都是磚可視為質(zhì)點，路程和位移大小都是70 m3838【解析解析】選選C C。當(dāng)物體的形狀、大小對所研究的問題沒。當(dāng)物體的形狀、大小對所研究的問題沒有影響或者影響不大時，物體可以看作質(zhì)點。路程等有影響或者影響不大時，物體可以看作質(zhì)點。路程等于物體運(yùn)動軌跡的長度，則路程于物體運(yùn)動軌跡的長度，則路程s=40 m+30 m=70 ms=40 m+30 m=70 m，位移大小等于初末位置的距離，位移大小等于初末位置的距離，x=m=50 mx=m=50 m。則則C C正確，正確，A A、B

25、 B、D D錯誤。錯誤?！窘馕觥窟x【解析】選C。當(dāng)物體的形狀、大小對所研究的問題沒。當(dāng)物體的形狀、大小對所研究的問題沒3939【誤區(qū)警示誤區(qū)警示】位移大小不一定等于路程位移大小不一定等于路程(1)(1)確定位移時應(yīng)先確定起點位置和終點位置。確定位移時應(yīng)先確定起點位置和終點位置。(2)(2)利用幾何關(guān)系確定其大小，位移大小不一定等于路利用幾何關(guān)系確定其大小，位移大小不一定等于路程。程。(3)(3)最終位移的大小不一定是運(yùn)動過程中的最大值，各最終位移的大小不一定是運(yùn)動過程中的最大值，各段位移的大小之和不一定等于全過程位移的大小。段位移的大小之和不一定等于全過程位移的大小?！菊`區(qū)警示】【誤區(qū)警示】位

26、移大小不一定等于路程位移大小不一定等于路程4040【素養(yǎng)訓(xùn)練素養(yǎng)訓(xùn)練】1.1.如圖所示，物體從如圖所示，物體從A A運(yùn)動到運(yùn)動到C C，以下說法正確的是，以下說法正確的是()【素養(yǎng)訓(xùn)練】【素養(yǎng)訓(xùn)練】4141A.A.經(jīng)經(jīng)1 1從從A A運(yùn)動到運(yùn)動到C C的位移最小的位移最小B.B.經(jīng)經(jīng)2 2從從A A運(yùn)動到運(yùn)動到C C的位移是曲線的位移是曲線C.C.經(jīng)經(jīng)3 3從從A A運(yùn)動到運(yùn)動到C C的位移最大的位移最大D.D.無論從哪條路線運(yùn)動，位移都相同無論從哪條路線運(yùn)動，位移都相同A.經(jīng)經(jīng)1從從A運(yùn)動到運(yùn)動到C的位移最小的位移最小4242【解析解析】選選D D。由圖看出，三個運(yùn)動過程物體的起點與。由圖看

27、出，三個運(yùn)動過程物體的起點與終點相同，根據(jù)位移是從起點到終點的有向線段可知，終點相同，根據(jù)位移是從起點到終點的有向線段可知，位移都相同，位移都是位移都相同，位移都是ACAC。故。故D D正確，正確，A A、B B、C C錯誤。錯誤?！窘馕觥窟x【解析】選D。由圖看出，三個運(yùn)動過程物體的起點與終點相同，根。由圖看出，三個運(yùn)動過程物體的起點與終點相同，根43432.(2.(多選多選)(2019)(2019三明高一檢測三明高一檢測)如圖所示為某學(xué)校田如圖所示為某學(xué)校田徑運(yùn)動場跑道的示意圖，其中徑運(yùn)動場跑道的示意圖，其中A A點是所有跑步項目的終點是所有跑步項目的終點，也是點，也是400 m400 m、

28、800 m800 m賽跑的起跑點，賽跑的起跑點，B B點是點是100 m100 m賽賽跑的起跑點。在一次校運(yùn)動會中，甲、乙、丙三位同跑的起跑點。在一次校運(yùn)動會中，甲、乙、丙三位同學(xué)分別參加了學(xué)分別參加了100 m100 m、400 m400 m和和800 m800 m賽跑，則從開始比賽跑，則從開始比賽到比賽結(jié)束時賽到比賽結(jié)束時()2.(多選多選)(2019三明高一檢測三明高一檢測)如圖所示為某學(xué)校田徑如圖所示為某學(xué)校田徑4444A.A.甲的位移最大甲的位移最大B.B.丙的位移最大丙的位移最大C.C.乙、丙的路程相等乙、丙的路程相等 D.D.丙的路程最大丙的路程最大A.甲的位移最大甲的位移最大B

29、.丙的位移最大丙的位移最大4545【解析解析】選選A A、D D。甲同學(xué)的初、末位置直線距離為。甲同學(xué)的初、末位置直線距離為100 m100 m，位移大小為，位移大小為100 m100 m，路程也是，路程也是100 m100 m；乙同學(xué)路；乙同學(xué)路程為程為400 m400 m，但初、末位置重合，位移大小為零；丙同，但初、末位置重合，位移大小為零；丙同學(xué)路程為學(xué)路程為800 m800 m，初、末位置重合，位移大小也為零，初、末位置重合，位移大小也為零，所以甲的位移最大，丙的路程最大，則所以甲的位移最大，丙的路程最大，則A A、D D正確，正確，B B、C C錯誤。錯誤?！窘馕觥窟x【解析】選A、D

30、。甲同學(xué)的初、末位置直線距離為。甲同學(xué)的初、末位置直線距離為4646【補(bǔ)償訓(xùn)練補(bǔ)償訓(xùn)練】1.1.從高為從高為2 m2 m處以某一初速度豎直向下拋出一個乒乓球，處以某一初速度豎直向下拋出一個乒乓球，乒乓球在與地面相碰后彈起，上升到高為乒乓球在與地面相碰后彈起，上升到高為4 m4 m處被接住，處被接住，則乒乓球在這段運(yùn)動過程中則乒乓球在這段運(yùn)動過程中()【補(bǔ)償訓(xùn)練】【補(bǔ)償訓(xùn)練】4747A.A.它的位移為它的位移為2 m2 m，方向豎直向上，路程為，方向豎直向上，路程為6 m6 mB.B.它的位移為它的位移為6 m6 m，方向豎直向上，路程為，方向豎直向上，路程為6 m6 mC.C.它的位移為它的位

31、移為2 m2 m，方向豎直向上，路程為，方向豎直向上，路程為2 m2 mD.D.它的位移為它的位移為6 m6 m，方向豎直向下，路程為，方向豎直向下，路程為2 m2 mA.它的位移為它的位移為2 m，方向豎直向上，路程為，方向豎直向上，路程為6 m4848【解析解析】選選A A。從高為。從高為2 m2 m處以某一初速度豎直向下拋處以某一初速度豎直向下拋出一個乒乓球，在與地面相碰后彈起，上升到高為出一個乒乓球，在與地面相碰后彈起，上升到高為4 m4 m處被接住，首末位置的距離為處被接住，首末位置的距離為2 m2 m，所以位移的大小等，所以位移的大小等于于2 m2 m，方向豎直向上。運(yùn)動軌跡的長度

32、為，方向豎直向上。運(yùn)動軌跡的長度為2 m+4 m=2 m+4 m=6 m6 m，所以路程等于，所以路程等于6 m6 m。故。故A A正確，正確，B B、C C、D D錯誤。錯誤?！窘馕觥窟x【解析】選A。從高為。從高為2 m處以某一初速度豎直向下拋出一個乒乓處以某一初速度豎直向下拋出一個乒乓49492.2.教室在三樓，每天同學(xué)們都要從一樓爬到三樓上課。教室在三樓，每天同學(xué)們都要從一樓爬到三樓上課。如圖所示，假如每層的高度都是如圖所示，假如每層的高度都是3 m3 m，樓梯的傾角為，樓梯的傾角為4545，一個人從樓梯沿折線從大門走到三樓房門口，一個人從樓梯沿折線從大門走到三樓房門口，他走過的位移是多

33、少？路程又是多少？他走過的位移是多少？路程又是多少？(把人爬樓過程把人爬樓過程等效為物體沿坡滑行等效為物體沿坡滑行)2.教室在三樓，每天同學(xué)們都要從一樓爬到三樓上課。如圖所示，教室在三樓，每天同學(xué)們都要從一樓爬到三樓上課。如圖所示，5050質(zhì)點和位移運(yùn)動的描述上課用課件質(zhì)點和位移運(yùn)動的描述上課用課件5151【解析解析】如題圖所示，折線為人的運(yùn)動軌跡，每個斜如題圖所示，折線為人的運(yùn)動軌跡，每個斜梯長為梯長為1.5 m1.5 m，路程，路程l=41.5 m=6 m=8.485 m=41.5 m=6 m=8.485 m。初位置在大門口，末位置在房門口，從初位置到末位置初位置在大門口，末位置在房門口，

34、從初位置到末位置的有向線段為位移，所以位移大小為的有向線段為位移，所以位移大小為x=2h=6 mx=2h=6 m。答案：答案：6 m6 m8.485 m8.485 m【解析】如題圖所示，折線為人的運(yùn)動軌跡，每個斜【解析】如題圖所示，折線為人的運(yùn)動軌跡，每個斜5252【拓展例題拓展例題】考查內(nèi)容：平動或轉(zhuǎn)動的物體能否看作考查內(nèi)容：平動或轉(zhuǎn)動的物體能否看作質(zhì)點質(zhì)點【典例典例】下列關(guān)于質(zhì)點的說法正確的是下列關(guān)于質(zhì)點的說法正確的是()A.A.平動的物體一定可以看成質(zhì)點，轉(zhuǎn)動的物體不能看平動的物體一定可以看成質(zhì)點，轉(zhuǎn)動的物體不能看成質(zhì)點成質(zhì)點B.B.各部分運(yùn)動狀態(tài)完全一致的物體一定可以看成質(zhì)點各部分運(yùn)動

35、狀態(tài)完全一致的物體一定可以看成質(zhì)點【拓展例題】考查內(nèi)容：平動或轉(zhuǎn)動的物體能否看作質(zhì)點【拓展例題】考查內(nèi)容：平動或轉(zhuǎn)動的物體能否看作質(zhì)點5353C.C.鉛球比賽中研究鉛球的運(yùn)動軌跡時，由于鉛球的轉(zhuǎn)鉛球比賽中研究鉛球的運(yùn)動軌跡時，由于鉛球的轉(zhuǎn)動不能看成質(zhì)點動不能看成質(zhì)點D.D.平動的物體有時不能看成質(zhì)點，轉(zhuǎn)動的物體有時可平動的物體有時不能看成質(zhì)點，轉(zhuǎn)動的物體有時可以看成質(zhì)點以看成質(zhì)點C.鉛球比賽中研究鉛球的運(yùn)動軌跡時，由于鉛球的轉(zhuǎn)動不能看成質(zhì)鉛球比賽中研究鉛球的運(yùn)動軌跡時，由于鉛球的轉(zhuǎn)動不能看成質(zhì)5454【解析解析】選選D D。平動是物體各部分運(yùn)動狀態(tài)完全一致的。平動是物體各部分運(yùn)動狀態(tài)完全一致的

36、運(yùn)動，平動或轉(zhuǎn)動不是判斷物體能否看成質(zhì)點的依據(jù)，運(yùn)動，平動或轉(zhuǎn)動不是判斷物體能否看成質(zhì)點的依據(jù)，平動或轉(zhuǎn)動的物體有時可以看成質(zhì)點，有時不能看成質(zhì)點，平動或轉(zhuǎn)動的物體有時可以看成質(zhì)點，有時不能看成質(zhì)點，A A、B B錯誤，錯誤，D D正確。研究鉛球比賽中鉛球的運(yùn)動軌正確。研究鉛球比賽中鉛球的運(yùn)動軌跡時，鉛球大小對軌跡的影響可以忽略，故鉛球可以看跡時，鉛球大小對軌跡的影響可以忽略，故鉛球可以看成質(zhì)點，成質(zhì)點，C C錯錯?！窘馕觥窟x【解析】選D。平動是物體各部分運(yùn)動狀態(tài)完全一致的。平動是物體各部分運(yùn)動狀態(tài)完全一致的5555【課堂回眸課堂回眸】【課堂回眸】【課堂回眸】56561.針鋒相對，比喻雙方在策

37、略、論點及行動方式等方面尖銳對立。勢不兩立：指敵對的雙方不能同時存在，比喻矛盾不可調(diào)和。語境是“學(xué)好漢語就得弱化英語”，這不是敵對的雙方，也不是“不能同時存在”，而是人們對這兩者的學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重分歧，故選“針鋒相對”較好。2.學(xué)富五車，形容讀書多，知識豐富。學(xué)貫中西：形容學(xué)問貫通了中國和西方的種種知識。語段中所舉的錢鐘書、林語堂和胡適的事例都是說明“他們的國學(xué)功底異常深厚，他們的英語水準(zhǔn)堪稱世界一流”，而非單純指他們的學(xué)問大，故選“學(xué)貫中西”更合適。3.南轅北轍，比喻行動和目的相反，指自身的行動與自己的目的相反。背道而馳：比喻彼此的方向和目標(biāo)完全相反，是指某人的做法和應(yīng)遵循的大眾化的目標(biāo)相反

38、。語境是“與時代的發(fā)展”相反，據(jù)此應(yīng)該選“背道而馳”。4、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)既是一種方法也是一種能力，未來社會的人沒有合作的態(tài)度是不行的。這節(jié)課我要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。5.分小組討論是合作，表演課本劇更是合作的高級形式，在短短的時間內(nèi)，同學(xué)們要把課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，沒有合作的精神是不可能完成的。演課本劇不是一件簡單的事情，這里有導(dǎo)演、演員的分工，道具的使用，等等。6.因為文中說，白兔原本是快樂的，自從擁有了月亮以后，她便產(chǎn)生了無窮的得失之患，所以她放棄了，求諸神之王撤銷那個慷慨的決定。7.文章的結(jié)尾還說，和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯。言外之意是肯定

39、白兔的做法，希望人類也像白兔一樣要學(xué)會放棄。8.這是這堂課最精彩的部分，不論學(xué)生的質(zhì)疑，還是探究，都熱情高漲，高潮迭起。由于課堂氣氛寬松、和諧，教學(xué)雙方對教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特別是學(xué)生思維異?；钴S，常常迸射智慧的火花，出現(xiàn)精彩的對答。在這一環(huán)節(jié)中，教者的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑與解疑，師生之間思想的碰撞，語言的交流，課文內(nèi)容與表達(dá)形式的交融無不令人賞心悅目。10教者在其中并沒有越俎代庖，而是讓學(xué)生當(dāng)主角，根據(jù)課文脈絡(luò)層層推進(jìn)，剝繭式的教學(xué)提升了學(xué)生要洞悉底細(xì)的情緒。在不斷探究研討的過程中，學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。11.課文小結(jié)所以說我們認(rèn)識和評價一個人應(yīng)該一分為二，華歆不專心讀書，追求富貴，但也有可取之處，就像我們今天所學(xué)文中他救人救到底的態(tài)度十分令人敬佩。12.而我們的同學(xué)們在學(xué)校的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一分為二的，紀(jì)要學(xué)習(xí)文化知識，也要學(xué)習(xí)做人的道理。希望同學(xué)們做到重諾守信，言行必果！1.針鋒相對，比喻雙方在策略、論點及行動方式等方面尖銳對立。針鋒相對，比喻雙方在策略、論點及行動方式等方面尖銳對立。5757