張順—說課稿2

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1、隔窗品美文 觀雀悟人生 ——鄂教版小學語文第十冊《隔窗看雀》說課稿 湖北省武漢市光谷第四小學 張順 尊敬的各位評委，各位老師： 大家好！我是來自湖北省武漢市光谷第四小學的張順，今天我說課的主題是《隔窗品美文 觀雀悟人生》。 一、文本解讀 明確目標 聽，未見其形先聞其聲，這就是麻雀，在生活中一種平凡而普通的鳥兒，可周濤先生為什么要寫它呢？帶著這樣的疑問，我走進了《隔窗看雀》。這篇課文選自鄂教版小學語文第十冊第六單元，單元主題為“人與自然”。文章600余字，11個自然段，構思新穎，語言質樸，蘊意深刻。文章前5段，作者描寫了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛之情溢于言表。

2、但如果繼續(xù)這樣寫下去，也僅僅只是一篇優(yōu)秀的狀物散文，妙的是作者筆鋒一轉，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進一步詮釋它堅忍、樂觀、有責任感的生活態(tài)度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的語言描寫了麻雀是“點綴在人類生活中的活標點”，欣賞之情傾瀉無遺。 這洋洋灑灑的文字讓人浮想聯(lián)翩，更令人感慨不已。但這篇文章的內涵與學生的認識之間有一定的距離，學生理解是有一定的困難，麻雀雖然是一個他們并不陌生的事物，但是要感受和領悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。依據(jù)教材編寫意圖和學生的年段特點，并結合發(fā)展與創(chuàng)新課題的“三全目標”理論，

3、我將本課的教學目標和重難點確定如下： 1、學會10個生字正確、流利、有感情地朗讀課文； 2、讀、悟結合，培養(yǎng)學生的語感，幫助學生掌握邊讀邊想的學習方法； 3、通過品味語言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，激發(fā)學生對平凡生活的熱愛，形成健康的價值觀。 教學重點為體會麻雀在平凡生活中的行為表現(xiàn)。教學難點是理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。 二 、凝聚主題，設計理念 如何將對文本的理解轉化為閱讀的“教學”，這也需要遵循學生認識事物的學習規(guī)律，遵循語文閱讀的規(guī)律，并采取有效的辦法。在這一點上，我始終牢記：學生是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒

4、學生的內心體驗，而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法進行教學： 自主探究合作交流 抓詞扣句體會情感 以讀代講引發(fā)共鳴 創(chuàng)設情境想象補白 拓展練習深化感悟 三、 品讀感悟，分步實施 整篇文章的教學，我分2課時完成:第一課時，初讀課文，學習生字詞和課文1-5自然段，感受麻雀的忙碌與平庸；第二課時，深入理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴，感受作者對麻雀這個小生命的欣賞，從而引發(fā)學生對生活的初步感悟。 整個教學過程，我設計了五個環(huán)節(jié)：激趣導入，雀兒巧妙登臺；課中練筆，雀兒躍然眼前；抓詞扣句，雀兒永留心間；圖文并茂，雀兒點綴生

5、活；拓展延伸，雀兒喚醒生命。 （一） 激趣導入 雀兒巧妙登臺 興趣是學生最好的老師。開課時，我分步板書“雀”字，由“小”和“隹”合起來就是“雀”，讓學生初步認識麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥。緊接著是對課文整體感知。 “同學們，讓我們一起跟隨作者去觀察這些麻雀，看看他們給你留下了什么樣的印象？”讓學生在自由讀課文的過程中，圈畫出生字新詞，疏通文字，然后學生交流反饋學習情況，教師引導學生歸納出文章寫了麻雀“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點綴生活”這幾個方面的內容。 在此基礎上讓學生質疑：為什么說麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？課文哪些地方寫了麻雀的忙碌與普通？哪些地方寫了麻雀的不羞愧

6、，不自卑？質疑之后，讓學生回顧已有的學習方法，如“抓關鍵詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，學會批注”等，再給他們5—8分鐘針對所提出的問題進行小組合作學習。結合文本交流自己的感悟，從而進入到文本品讀部分。 （二） 品讀體會 雀兒躍然眼前 交流過程中充分尊重學生的個性閱讀，學生說到哪就讓他讀到哪，學生讀到哪教師就評價指導到哪？ 當學生說到麻雀“忙碌”這部分時，先讓他們把找到的句子讀出來： ① 它總是不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳。 ② 它的尾巴總在一翹一翹的。 ③ 它常常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無緣由地飛回來。 然后再抓住句子中“不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地

7、飛”等詞語進行品味感悟（三個“不?！卑l(fā)現(xiàn)的是麻雀忙碌的身影）。在此基礎上，我相機地引導學生以“麻雀真是忙碌呀！”為中心句進行擴寫。通過這樣一個練筆，既有效地落實了對語言文字的理解運用，又讓學生對麻雀的“忙碌”有了一個完整地認識。 當學生說到麻雀“平庸”這部分時，放手讓學生運用剛才的學習方法進行自主學習， 然后進行交流反饋。 在自主交流中，學生也許只會抓住“不會翱翔，不會盤旋，不能作大俯瞰或大航行”等詞來理解麻雀飛翔時的平凡與普通，此時老師就需要引導學生再次細讀文本，關注語言文字，既然它有這么多不會，那它只會些什么呢？讓學生將“不會”“不能”與“只會”“只能”進行對比，去感悟麻雀是如此的平庸

8、。 “既然麻雀如此忙碌平庸，那為什么作者卻認為它‘不羞愧，不自卑’呢？”這問題一出，學生很容易就會找到第六自然段當中的這個重點句子：低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。由此進入到第三個環(huán)節(jié)。 （三）抓詞扣句 雀兒永留心間 此時引導學生抓住句子中“堅忍或歡快，有責任感”這些關鍵詞來體會麻雀在平凡生活中的態(tài)度。教學到這一步，我又相機創(chuàng)設情境：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭遇時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？” 引導學生聯(lián)系生活，進行想象補白，從而達到讀寫訓練相結合的目的。 CA

9、I出示： 冬天， ， ，雀兒依然 活著 夏天， ， ，雀兒依然 活著。 當雀兒 時，雀兒依然 活著。 為了 ，雀兒必須 地活著。 當學生充分想象補白完后，老師相機描述：冬天里寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅忍地活著。夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依然歡快地活著。當雀兒遭到追趕、啄咬時，雀兒依然堅強地活著。為了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責任感地活著。同學們，課文學到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙碌平庸”

10、的麻雀那么簡單了。你能用“雖然……但是……”這個關聯(lián)詞，來表達你對雀兒更深的認識嗎？ CAI出示：雖然雀兒 ，但是它依然 地活著。 學生通過對句式的補充，自己對麻雀的生活現(xiàn)狀以及生活態(tài)度已經(jīng)有了一個全新的認識，從而與作者產(chǎn)生共鳴：“難怪作者會產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！”——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！ （四） 圖文并茂，雀兒點綴生活 此時此刻，這樣一只堅忍、樂觀、有責任感的麻雀早已飛進了學生的心間，同樣也觸動了作者的心弦，作者又以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了雀兒是點綴在人類生活中的活標點。 CAI出示： 它是點

11、綴在人類生活中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號；落在某一個墻頭上時，是句號；好幾只一起落在電線上時，是省略號；一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時，就是分號。 朗讀是學習語文的最好方法，在這部分學習中，我著重引導學生跟著音樂一邊讀，一邊想象畫面，體會文字的精妙之處。讓學生們在比喻句中體會雀兒體形小巧、形態(tài)各異的可愛形象；在排比句中去體會作者對雀兒的喜愛欣賞之情。 接下來就是本課最后一個環(huán)節(jié) （五） 拓展延伸 雀兒喚醒生命 在這部分緊扣課題，引導學生回歸整體，理解課題的內涵，進一步激發(fā)學生的情感?！巴瑢W們，作者隔窗看的僅僅是雀嗎？它還可能是在看什么呢？”其實他是透過看雀來看人，看的是生活中

12、像麻雀一樣生活的人，那我們身邊有這樣的人嗎？當學生談到身邊的普通人時，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學生靜靜地看，默默地思考：這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，正是有了他們，我們的生活才會多姿多彩!讓我們懷著這份對生命的敬意，對生活的熱愛，再一次齊讀課題—— 《隔窗看雀》 四、教學反思 本堂課我引導學生走近雀、認識雀、理解雀、敬重雀；用自主探究，品讀感悟的方式去學習，有意識的讓學生成為了課堂上的主人。當然，我作為教學上的新手連一只真正意義上的“麻雀”都還算不上，姑且是一只羽翼未豐的快樂小麻雀吧！今天我的說課，也如同這課題一樣，只是隔窗看雀，還有很多不足之處，也懇請各位評委老師予以指正，我相信有了你們的幫助，我將會推開這扇窗，讓自己看得更遠，望得更高，悟得更深，悟得更透！