2019春三年級英語下冊 Unit 9《Numbers》教學(xué)反思 北師大版.doc

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Numbers 本次公開課我選擇的是第九單元Numbers的第一課時，本單元的話題是數(shù)字，這些孩子在一年級下期已經(jīng)學(xué)習(xí)過1-10的數(shù)字，并學(xué)習(xí)了句型how many （bananas）？尤其是以前的教學(xué)讓我形成了這樣的印象：認(rèn)為班里至少一半的孩子對10-20的英語數(shù)字能流利的說出來，這樣的自我判斷影響了我教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。 Unit9 Numbers第一課時是本單元的主課文，在這篇課文會呈現(xiàn)本單元的核心功能句型及本單元的重點(diǎn)詞匯，在備課時我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：1.學(xué)生能夠理解連環(huán)畫故事大意；2.學(xué)生能夠跟隨錄音朗讀故事對話；3.學(xué)生能夠指認(rèn)、說明物品的數(shù)量；4學(xué)生能夠理解詢問和說明物品數(shù)量表達(dá)法的意義（how many… are there? There are…）.本堂課的重難點(diǎn)是指認(rèn)和說明物品的數(shù)量。課后，在專家點(diǎn)評階段我對我的課堂進(jìn)行了反思。首先老師的拘謹(jǐn)就限制了學(xué)生的表現(xiàn)。老師若是不能將自己的熱情釋放出來，那么學(xué)生會受到老師情緒的影響。在開課熱身階段，通過復(fù)習(xí)演唱一年級下冊的歌曲達(dá)到熱身和引入課題的目的，然而在這個階段學(xué)生的活力沒有得到展示，沒有充分展示出“三主”課堂動為主線的課堂特質(zhì)。而在授課階段我走入了一個誤區(qū)，最初的設(shè)想是通過課文核心句型串連整篇文章，把句型作為課文的主線幫助學(xué)生在理解句型的基礎(chǔ)上理解整篇課文，然而卻偏離了最初的教學(xué)設(shè)想，成了核心句型和詞匯的操練，忽視了對故事情境性的理解。第一課時著重學(xué)生對故事的整體理解，尤其是在真實(shí)的情景中體會語言的交際，在語境中學(xué)會如何使用核心句型。 在評課環(huán)節(jié)，名師工作室的四位老師輪流從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、課堂管理、評價等方面進(jìn)行了點(diǎn)評和指導(dǎo)。結(jié)合本堂課自身的反思和林偉名師工作室們的建議，給了我以下幾點(diǎn)反思： 1.教學(xué)目標(biāo)的確定 教學(xué)目標(biāo)的確定不能想當(dāng)然，在確定教學(xué)目標(biāo)時，可以對學(xué)生進(jìn)行前測，這樣可以對學(xué)生的基礎(chǔ)有較準(zhǔn)確的了解，也是可靠的依據(jù)，而在教學(xué)后可再進(jìn)行學(xué)后再測，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能進(jìn)行有效的了解。比如在上這一節(jié)課前，我可以設(shè)計(jì)一份1-20的題單，讓學(xué)生分別讀一讀，將不會的做標(biāo)記，通過題單我可以了解學(xué)生對1-20的讀法的具體掌握情況，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時更有針對性，教學(xué)重難點(diǎn)才能做到更具體，也有利于在教學(xué)過程中做到學(xué)生會的不教，難點(diǎn)重點(diǎn)示范和指導(dǎo)，做到教學(xué)有針對性，而學(xué)后的檢測有助于對學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)效果的了解，可以幫助老師進(jìn)行個別指導(dǎo)。 2. 教學(xué)評價的有效性 教學(xué)評價的目的是促進(jìn)和調(diào)控學(xué)生的課堂注意力，反映了老師對學(xué)生的關(guān)注度。今后在課堂中我需要轉(zhuǎn)變的是要讓學(xué)生成為評價的主體，學(xué)會讓學(xué)生自己來進(jìn)行評價，這樣更能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，尤其是要及時對學(xué)生進(jìn)行評價，做到一視同仁。從教學(xué)評價我想起林偉老師解讀我?！叭鳌眲?chuàng)新課堂之動為主線時提到的主動，老師要主動把學(xué)生裝進(jìn)心里，而評價正是反映老師對每位學(xué)生的關(guān)注。只有做到心中有學(xué)生，才能真正發(fā)揮評價的激勵作用，才能主動去關(guān)注每個學(xué)生在課堂的反映，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的調(diào)整。 3．教學(xué)活動、教學(xué)問題難度設(shè)計(jì)的層次性 每位學(xué)生的基礎(chǔ)或者接受新知識的程度不一樣，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)提問是要注意層次性。在之前的教學(xué)時我也許也犯過這樣的的錯誤，被班里大部分孩子的課堂表現(xiàn)迷惑了，而忽略了部門接受知識較慢的孩子，我也曾苦惱如何調(diào)動部分孩子的積極性。通過此次名師工作室老師的指導(dǎo)，白老師給我提出了這樣的建議在設(shè)計(jì)問題時可分層次設(shè)計(jì)，然后爭取讓每名學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，從而讓每名孩子都能找到課堂歸屬感，而不是讓他們覺得置身事外，而在回答問題的過程中，同學(xué)和老師的肯定有助于幫他們形成學(xué)習(xí)英語的信心。 作為一名青年教師，課堂是我們最重要的陣地，在業(yè)余時間需要迫切的學(xué)習(xí)，除了積極參加區(qū)上的實(shí)訓(xùn)基地，走進(jìn)其他優(yōu)秀教師的課堂，也可通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行模仿，再逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有不停的學(xué)習(xí)才能不斷成長和進(jìn)步，我將在不斷學(xué)習(xí)的過程中修正自己。