五年級英語上冊 Unit 1 Are you feeling sad教案 外研版（三起）

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1、 Book 5 Module 9 Unit 1 Are you feeling sad? 一、 教案背景 1，面向學生： □中學 √小學 2，學科： 英語 2，課時：1 3，學生課前準備： 一、 課前預習了解相關背景 二、 預習新單詞 二、 教學課題 知識目標： 1. 能夠聽、說、認讀sad, bored, angry, feeling, miss, nothing ,secret, tell, surprise.等新授單詞。 2. 能夠聽懂會說本模塊功能句型Are you feeling sad/bored/angry/happy? 及其答語

2、。 技能目標： 1.能夠運用句型“Im feeling…”談論自己的感受，運用“Are you feeling…?”來詢問他人感受。并能夠參與并完成小組活動。 2.能在日常生活中運用所學語言來詢問他人情感和表達自己的情感。 情感目標： 1. 學會關心他人，分享他人的喜、怒、哀、樂。在分享情感的過程中，感受到友情的可貴和親情的溫暖。 2. 在活動和交流的過程中，感受到自己的“所學”能有“所用”，從而提高學習英語的自信心，增強求知欲。 語用目標： 能在生活中靈活運用本課句型表達自己的情感，詢問他人情緒感受，表達對他人的關心。 三、 教材分析 本課是外研社小學英語三年級起

3、點五年級上冊Module9 Unit1。Module 9 Book 5的主題是“Feelings”, Unit 1 Are you feeling sad?的語言功能是Talking about feelings.(談論情緒和感受)；學習任務為：學習目標語句“Are you feeling sad/happy/angry/bored?”并能用 Yes, I am./ No, I’m not.來回答詢問。 【教學重點與難點】 教學重點 1、能夠聽、說、認讀本課單詞：happy, sad, bored, angry等。 2、能夠聽懂會說本模塊功能句型Are you feeling sad

4、/bored/angry/ happy?及其答語。 教學難點 能在真實情境中熟練運用目標語句： Are you feeling…?來詢問他們感受，運用I’m feeling…來表達自己的情緒體驗。 四、 教學方法 動作教學法、情景教學法、游戲教學法等 五、 教學過程 Step 1 Warm—up T：Hello，boys and girls. Welcome to our English class. Tell me are you ready? Ss: Yes. T: First, let’s watch a video-- If you are

5、happy and you know it.. Sing and do together, OK? Ss:OK. (觀看CD-ROM If you are happy and you know it. 讓學生跟著歌謠唱并做出拍手、跺腳等相關動作。) 【設計意圖：利用歌曲進行熱身，讓學生在歡快的音樂聲中進入本課的學習，并自然的引入和復習本課的第一個feeling--happy。不在乎學生能不能準確的唱出英語歌曲，只需要學生們能夠感受歌曲的旋律，感染歡樂的氣氛，同時為下面的學習做好準備?！? Step 2: Lead-in T: Tell me, please. Are you ha

6、ppy? （課堂中不斷滲透句型“Tell me, please.”） Ss: Yes. T: “Im feeling happy, too.”(板書) T: This class, we have four groups. If you did a good job, you can get a happy face. 【設計意圖：呈現(xiàn)與本課內容相關的獎勵】 Step3 Presentation T：Are you feeling happy?（引導學生根據老師的表情和動作猜測句意）。 S1：“Yes, I am.” S2： “No, I’m not.” 【設計意圖：通過師生

7、對話的形式，快速引入本課的重點句型。并通過詢問，了解學生們的情緒感受，融洽師生關系。】 游戲：（問一生）Are you feeling happy? S1: Yes, I’m feeling happy. 師生2人問第3人：Are you feeling happy? 師生3人問全班。 【設計意圖：練習句型Are you feeling happy? 讓學生們感知、理解該句，同時部分優(yōu)秀學生能夠掌握?！? T：Boys and girls, look carefully. I’ll give you a surprise present. Guess! What’s this ?

8、Ss: It’s a … T: It’s a secret.(師出示卡片“secret”。)Do you want to know? Ss: Yes. T: Surprise! Surprise!(師用夸張的表情、動作說出單詞，使學生了解其意。同時，出示“surprise present”) 【設計意圖：通過給學生送禮物的形式，引導學生學習了“surprise”和“secret”激發(fā)了學生們的求知欲。同時，為下面的游戲，做好了準備?！? T: Let’s play a game—“Looking for the happy tiger!” One student comes here

9、, and then look for the happy tiger. If he close to the happy tiger ,we will say “Are you feeling happy?” Very very loudly. If he far away from the happy tiger. We will say “Are you feeling happy?”Very quietly.OK? (一個學生面向黑板，師把卡片“surprise present”—“Happy”藏在某個同學的桌子里。其他學生說句子“Are you feeling happy?”離卡片

10、越近聲音越大，越遠聲音越小。該生找到后說：“Yes，Im feeling happy?”) 【設計意圖：通過游戲—找“Happy tiger”，鞏固操練句型“Are you feeling happy?”及其回答。讓枯燥的練習變得生動活潑，激發(fā)學生們的學習興趣】 T: Please ask your friend’s feelings. And then tell me，please.. S1: … S2: … 【設計意圖：通過交流，練習該句型。并引入本課的另一個知識“Tell me, please.” 在日常教學中，“Tell me, please.”是常用的交際用語，學生已經很熟

11、悉了，這里進一步強化。】 T: We have another friend. Who’s she?(出示Lingling圖片) Ss：She’s Lingling。 T：Our friend Lingling looks not very happy. What’s the matter? 【設計意圖：進一步強化已學句子“What’s the matter?” 】 T: Watch the video and try to answer the questions.（課件出示問題） 1. Is Lingling feeling sad? 2. Is Lingling feeli

12、ng angry? 3. Is Lingling feeling bored? (在了解問題的基礎上，學習詞匯sad, angry, bored。) 【設計意圖：讓學生整體感知課文，并在感知課文的過程中理解和學習詞匯。】 游戲:Missing game. T: Let’s play a missing game. First ,read together. T：Play a game—Picking up apples. (游戲：摘蘋果 。一生到黑板上摘蘋果，根據蘋果后面的指示作出相應的表情。其他學生運用句型“Are you feeling…?”進行詢問。) 【設計意圖：讓學生

13、運用所學的語言進行交流，在鞏固練習sad, angry, bored的同時，初步落實語用目標?！? T: Lingling is not happy, not sad, not angry, not bored. What’s the matter? （課件出示問題） 1. Does Lingling miss China? (卡片學習“miss”) Listen and repeat, and answer the questions. 【設計意圖：通過學生自主閱讀，加深對文本的理解。設置的問題由易而難，在問題的引領下，引導學生逐步深入地了解文本內容。】 T: What’s t

14、he matter with Lingling? T: Nothing.(出示卡片，并通過“no”和“thing”讓學生猜物了解其含義) （課件出示問題） What is she going to do? T: Listen and repeat, try to imitate. (聽錄音，回到問題) S1：She’s going to make a surprise cake. Step 4: Consolidation and extension Group work1: Read in roles. 【設計意圖：角色扮演幫助學生進一步熟悉文本，使新授語言材料更容易上口。

15、】 【設計意圖：讓學生運用所學的語言進行交流，初步落實語用目標?！? Group work2: Do a survey: Know about your friends’ feelings and complete the form. Feelings Name happy angry sad bored Step 5: Summary T: This class , we have learned how to express our own feelings. T&Ss： I’m f

16、eeling happy/ sad/ angry/ bored? T:And ask other’s feelings. T&Ss: Are you feeling happy /sad/ angry/ bored….? 【設計意圖：師生共同總結板書，梳理學習重點?！? T:Look! Which group is the winner. Ss: Group 2. T: Congratulations! Are you feeling happy,group 2? Ss: Yes, I’m feeling happy. 【設計意圖：選出獲勝組，課堂評價貫穿始終。】 T: T

17、his class, I’m feeling very happy. Are you feeling happy? Tell me your feelings, please. 【設計意圖：讓學生們用所學知識表達自己的情感?！? Step 6: Homework 1．Phone a friend far away from you now. Ask his/ her feelings and tell him/her ,you miss him/her. 【設計意圖：滲透情感教育，讓學生們和朋友交流情感的同時，感受到友情的溫暖，從而增加友誼】 2.Ask your parents’

18、 feelings and tell them, we care for them. 【設計意圖：滲透情感教育，讓學生們了解父母的情緒，體會父母的快樂、悲傷，從而學會關心父母?！? 板書設計 Unit 1 Are you feeling sad? ------Are you feeling...? ------Yes, I am./ No, I’m not. I’m feeling happy , too. 六、 教學反思 1. 小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單純通過唱歌游戲去

19、學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。 2. 在新單詞講授方面我利用情景教學吧單詞融入相應的語境中，學生以理解和掌握，但同時花費的時間有點長，這點在以后的單詞教學方面得多多學習和改進。 3. 游戲中，我一般會讓幾組同學到前面去表演。反思：游戲教學應遵循“面向全體”的原則。上只讓兩三個學生表演，雖然操練了學生所學的句型和單詞，可其他學生只是在一旁觀看。實際上背離了設計游戲的原則。新課程理念倡導面向全體，體驗參與，所以，在設計游戲時，要考慮到全體性和參與度。游戲教學是“大眾戲”，不是一兩個人表演的“獨角戲” 七、 教師個人介紹 省份： 山東省 學校： 堂子小學 姓名： 羅文婷 職稱： 二級教師 電話： 13070707099 電子郵件：chris08_19@ 通訊地址：山東省青州市東夏鎮(zhèn)堂子小學 羅文婷：女，本科學歷，現(xiàn)任五年級英語教學工作。我的座右銘是“天道酬勤”。我相信只要勤奮努力，沒有什么困難不能克服，沒有什么問題解決不了，有夢才會有期望，有期望才會有拼搏，守住自己的夢，勇敢努力地走下去，你就會比別人提前到達成功的彼岸。 5