2019年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 24.人類(lèi)的“老師”（2）教案 語(yǔ)文S版.doc

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人類(lèi)的“老師” 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1．學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解新詞。 　　　2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解哪些老師啟示了人類(lèi)的哪些發(fā)明。 　　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　　學(xué)會(huì)本課生字。學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文并能正確流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　1．生字，新詞卡片。 　　　2．搜集生物充當(dāng)人類(lèi)老師的事例。 教學(xué)課時(shí)： 　　　2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、激趣引入，讀題激疑 　　　　1．談話(huà)引入：孩子們，你們心目中的老師是什么樣的？ 　　　　2．讀題激疑，課題中的“老師”為什么要加上引號(hào)？這些“老師”究竟是誰(shuí)呢？ 二、初讀課文，自學(xué)生字 　　　　1．讓學(xué)生自由朗讀課文，教師給出提示：讀通順課文，借助拼音或工具書(shū)準(zhǔn)確識(shí)記生字。 　　　　2．點(diǎn)名讀課文，師生共同正音。 　　　　3．鼓勵(lì)學(xué)生用老師教給的多種形式識(shí)記生字。要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和已有知識(shí)給生字組詞，并能自己理解部分詞語(yǔ)的意思。 　　　　4．檢查學(xué)生生字的學(xué)習(xí)情況。用“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)生字的字音、字形需要注意些什么，并能給每個(gè)生字組出幾個(gè)不同的詞語(yǔ)來(lái)。 　　　　5．全體學(xué)生練習(xí)朗讀全文，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。 　　　　6．要求學(xué)生默讀課文，并回答開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題：課題中的“老師”為何要加引號(hào)？這些“老師”究竟是誰(shuí)？先在書(shū)上用筆畫(huà)出來(lái)，再說(shuō)一說(shuō)。從學(xué)生的匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段“其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類(lèi)‘老師’的生物何止蝙蝠一種？”引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句反問(wèn)句并理解它。（板書(shū)：人類(lèi)的老師不止是蝙蝠） 三、緊扣課題，深入理解 　　　　1．按照自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的段落讀一讀。 　　　　2．先跟同桌說(shuō)一說(shuō)自己為什么感興趣，再在全班交流，教師相機(jī)落實(shí)對(duì)課文的理解和對(duì)重點(diǎn)詞句的深入感悟。 　　　　3．學(xué)習(xí)第二段，引導(dǎo)要點(diǎn)： 　　　　　　這一段主要講了誰(shuí)是人類(lèi)的老師？（板書(shū)：蜻蜓——飛機(jī)） 　　　　　　為什么說(shuō)蜻蜓是人類(lèi)的老師？在學(xué)生回答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“機(jī)毀人亡”“慘禍”的意思，抓句子“原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周?chē)灾匾恍┑暮癜唿c(diǎn)。這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵。”體會(huì)“老師”的含義。（板書(shū)：斑點(diǎn)防抖） 　　　　　　有感情地朗讀本段。 　　　　4．學(xué)習(xí)第三段。 　　　?。?）這段主要講了誰(shuí)是人類(lèi)的老師？它又教給了人們什么？（板書(shū)：鯨——輪船） 　　　　（2）在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：輕而易舉、研究、流線(xiàn)體。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地讀句子：“后來(lái)，工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船的航行速度?！保ò鍟?shū)：流線(xiàn)體提速） 　　　　5.學(xué)習(xí)第四、五段。 　　　?。?）出示一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生來(lái)捏一捏，看看能不能把雞蛋捏碎。再請(qǐng)學(xué)生想一想：為什么看起來(lái)薄薄的蛋殼，用了最大的力都不能捏碎？你從中得到什么啟發(fā)了嗎？（激發(fā)學(xué)生讀課文）科學(xué)家研究了這個(gè)問(wèn)題后，得到了什么啟示？造出了什么對(duì)我們?nèi)祟?lèi)有用的東西？（根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：雞蛋——建筑物） 　　　?。?）學(xué)生匯報(bào)，從學(xué)生的匯報(bào)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：堅(jiān)固、承受、均勻、設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。（板書(shū)：薄殼結(jié)構(gòu)、堅(jiān)固） 　　　?。?）教師導(dǎo)語(yǔ)：其實(shí)，人類(lèi)從動(dòng)物身上學(xué)到的知識(shí)還不止是這些呢，請(qǐng)孩子們齊讀課文第六段，看看人還從動(dòng)物身上學(xué)到了什么。學(xué)生齊讀，匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)。出示小黑板上的題，讓學(xué)生在回答的同時(shí)完成練習(xí)。 　　　　?、偃藗兡７麓笤斐隽藭?huì)跳躍的越野汽車(chē)。 　　　　?、谌藗兡７履承┴悮ぶ瞥闪?。 　　　　?、廴藗兡７?。 　　　6.學(xué)習(xí)第六段。 　　　　　過(guò)渡：是啊，自然界的生物教給我們的真多啊，請(qǐng)孩子們齊讀課文最后一段吧。 　　　7.引導(dǎo)回顧全文，了解課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。 　　　8.討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你得到了怎樣的啟示？ 四、拓展思維，訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě) 　　　交流課前收集的有關(guān)人類(lèi)的老師的其他例子。并能用剛才填空的句式說(shuō)話(huà)。 　　板書(shū)設(shè)計(jì)： 　　　　　　　　　 　人類(lèi)的“老師”　　總　　人類(lèi)的老師　不止是蝙蝠 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　斑點(diǎn)、防抖 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　分　　　蜻蜓——飛機(jī) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　流線(xiàn)體、提速 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鯨——輪船 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　薄殼結(jié)構(gòu)、堅(jiān)固 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　雞蛋——建筑物 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　…… 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　總　　生物界有很多人類(lèi)的老師