《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思

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1、《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思 本節(jié)課，我進(jìn)行了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算>>教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，感覺學(xué)生能輕松掌握口算方法并熟練計(jì)算，但看似簡(jiǎn)單得口算， 對(duì)于0的個(gè)數(shù)有些學(xué)生掌握起來(lái)也有一定的難度，高估了學(xué)生的能力。 在課伊始，我以三個(gè)闖關(guān)游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，并留下闖關(guān)成功有神秘禮物送給大家的懸念，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生闖關(guān)也比較成功，達(dá)到了復(fù)舊引新的效果。 闖關(guān)成功后我?guī)е鴮W(xué)生一起在美妙的音樂(lè)中欣賞濟(jì)寧美麗的街景圖片，并把信息窗的情境圖加入其中。選取學(xué)生喜聞樂(lè)見而又熟悉的家鄉(xiāng)濟(jì)寧美麗的街景，一方面喚起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的熱情，另一方面，讓學(xué)

2、生感受生活中的數(shù)學(xué)，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生在欣賞美景時(shí)能夠一一認(rèn)出各個(gè)地方，達(dá)到了預(yù)設(shè)的良好效果。 在教學(xué)口算時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探索口算方法，學(xué)生進(jìn)行多種口算算法，通過(guò)對(duì)比、優(yōu)化的方法，讓學(xué)生深刻體會(huì)到怎樣算最簡(jiǎn)單。讓他們從小組合作中獲得成功的體驗(yàn)，既培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且這樣能很快提高學(xué)生的計(jì)算能力。但在計(jì)算的過(guò)程中，有些學(xué)生還有做錯(cuò)的現(xiàn)象，例如有些要在積的末尾添兩個(gè)0，學(xué)生在得數(shù)后面只添了一個(gè)0，例子：4050，學(xué)生口答為200，口答出現(xiàn)錯(cuò)誤。原因有兩個(gè)：一是學(xué)生沒(méi)有把兩個(gè)因數(shù)的末尾0都加上，可能只添了一個(gè)因數(shù)末尾的0了，與乘出來(lái)的0混了；二是學(xué)生在讀數(shù)方面

3、還有欠缺。這些口算看似簡(jiǎn)單，但也比較容易出錯(cuò)，在練習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生引起注意。 但在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了口算，還不是十分熟練，尤其是對(duì)于十位上的兩個(gè)數(shù)乘出來(lái)是整十?dāng)?shù)而多了0的口算很容易出錯(cuò)，口算的速度也相對(duì)慢，高估了學(xué)生的能力，我應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生知識(shí)的遷移類推，口算的教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)讓學(xué)生消化的過(guò)程，不能操之過(guò)急。 在教學(xué)中要學(xué)會(huì)領(lǐng)略學(xué)生的質(zhì)疑： 　　1、領(lǐng)會(huì)學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑 　　弄清題意，是解決問(wèn)題的前提。在教學(xué)中由于沒(méi)聽明白學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生以后不愿意再提問(wèn)題。這一節(jié)

4、課在最后的練習(xí)中，有位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，為什么5040=2000，計(jì)算結(jié)果得數(shù)后面是三個(gè)零?！崩蠋熞?yàn)槁犆靼走@一問(wèn)題是針對(duì)3010=300的反駁，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)口算的順序：先算54=20，再算5040=2000（20后面的兩個(gè)0用紅粉筆標(biāo)出）。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了為什么結(jié)果是三個(gè)零，而不是兩個(gè)零?？傊?，以后要多給學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。只要問(wèn)題是圍繞上課的主題，老師都應(yīng)先予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。要知道，學(xué)生的求知欲望是在老師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)下不斷產(chǎn)生的。 　　2、對(duì)待疑難問(wèn)題，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平 　　“為什么3010=300?”這是一個(gè)算理教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生原有的認(rèn)知水平是已

5、學(xué)過(guò)兩位數(shù)乘一位數(shù)口算，如109，309。因此教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從解決這些問(wèn)題入手，通過(guò)變式讓學(xué)生得到算式：1010和3010，從而揭示課題——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》，再引導(dǎo)學(xué)生解決這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)于3010=300就有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備，他們會(huì)想到運(yùn)用已有的知識(shí)和方法來(lái)解決這一新知識(shí)，就會(huì)說(shuō)：因?yàn)?09=270，而3010可以表示成9個(gè)30再加上1個(gè)30，即270加上30一共是300，所以3010=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過(guò)“以舊迎新，促遷移”的方法來(lái)解決算理這一疑難問(wèn)題?？上覀兒芏嘟處煱堰@一傳統(tǒng)的教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確回答學(xué)生提出的問(wèn)題。 　　3、

6、教師回答不了問(wèn)題，要借助學(xué)生的思維來(lái)解決 　　上述問(wèn)題教師若一時(shí)回答不了，可讓全班學(xué)生思考一下：怎樣來(lái)解釋這一問(wèn)題。我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化時(shí)，有很多學(xué)生想到“3010”也可以用“305＋305=300”得到結(jié)果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問(wèn)題。教師應(yīng)樹立一種觀念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個(gè)性與創(chuàng)造力的個(gè)體。教師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)。這樣，新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式才能在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。教學(xué)相長(zhǎng)，是永恒的教學(xué)原理，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師才是學(xué)生喜歡的老師。 　　4、

7、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應(yīng)在課后求助專家 　　對(duì)待學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師采用應(yīng)付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當(dāng)前的課改，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的建議，教師的實(shí)踐反思和專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，也說(shuō)明了不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。教師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應(yīng)對(duì)的態(tài)度。如在上這一節(jié)課中，有兩位教師在課后還認(rèn)為自己的算法解釋是對(duì)的。固執(zhí)己見，往往會(huì)誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問(wèn)題，并進(jìn)行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。 　　5、教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)拓展性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索 　　在這節(jié)課教學(xué)進(jìn)入最后階段時(shí)，有位教師讓學(xué)生口算一道題“34050=？”很多學(xué)生口算不出來(lái)。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先算345，再在得數(shù)后面補(bǔ)上兩個(gè)零，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)而且有興趣。最后老師強(qiáng)調(diào)，今后一定要學(xué)會(huì)較復(fù)雜的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學(xué)習(xí)經(jīng)常要運(yùn)用到的一種重要運(yùn)算技能。適當(dāng)滲透今后即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，是新課程教學(xué)的一種很好教學(xué)策略?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出拓展性教學(xué)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。